浅议模糊性理论在古典诗歌教学中的应用-模糊综合评价法案例ppt.docx

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1、浅议模糊性理论在古典诗歌教学中的应用:模糊综合评价法案例ppt浅议模糊性理论在古典诗歌教学中的应用 江苏省射阳县试验小学 徐芳馨(224300) 由于客观物质世界中诸多事物及其属性之间界限的不明确性，致使记录它们的语言符号也不行能有确定的外延，从而使语言的内涵呈现出精确性和模糊性相对并存的特点。从相识论的角度动身，模糊性是指概念外延的不确定性所造成旺盛思维推断的不确定性。这种理论最早是由美国限制论专家查德于1965年提出的。教化教学活动是一种特别的信息沟通活动，最终是理解和感受语言传达出的潜在信息。传递和接受的效果，受制于教学双方对语言等媒体的感性体验、理性分析水平、教学环境等诸多因素，存在着

2、相当程度的模糊性。教化教学中的这种特别的模糊现象已经引起了很多教化工作者的高度重视，并尝试着运用模糊性理论来解决，力求一种新型的模糊性教学方法。下面，笔者结合自己的教学实践，就模糊性理论在古典诗歌教学中的应用谈些浅见。 一、古典诗歌意思的模糊感知 诗是高度概括地反映生活的。它的语言凝练含蓄，又经常具有跳动性，存在着较大的空白，规定的格式内，容纳了大量的潜在信息。儿童因受学习水平的不均衡发展、生活阅历的深浅等诸多因素的制约，对诗义的理解会出现多样性和多层次性。因此，教者应联系儿童学问水平和生活阅历的实际去创设情境，抓住传神的关键字眼从诗歌的整体上去理解诗文，而不能固守所谓的“标准答案”。如理解查

3、慎行的舟行书所见中的“微微风簇浪，散作满河星”一句，关键是理解“簇”这一字眼。字典中对“簇”字的说明有：“丛聚，聚成一团”，也有说明为“量词”，还有说明如“聚集和聚集成的团或堆”等，义项粗略不一。死守字典，学生的理解会生硬僵化。在这个语言环境中，我让学生借助彩图，调动自己的生活积累，口述微风吹拂水面时的生动情景。在各自不同的叙述中，学生自然而然地将“簇”理解为“吹起”。我再让学生想象并口述没有月亮的夜晚，灯光照射下水面起伏、水波粼粼的样子，学生便水到渠成地对“散作满河星”的情态和比方内涵，有了肯定的感受，从而使诗义前后融会贯穿。这样，不但激发了儿童学习古诗的热忱，同时也提高了在语言环境中理解字

4、词的实力以及表述实力。 二、古典诗歌意境的模糊感悟 诗，美在意境，教学古诗的目的之一就是要将学生带入诗境之中。意境是一种“意会”的境界，感悟意境是对诗人心灵的触摸，是建立在客观信息上的个体主观心灵感受。这种感受及过程，是难以用精确无误的科学概念来进行详细描绘的。从心理学的角度来说，人的左脑主于语言及与语言相关的功能，右脑主于综合、整体的听辩，包括想象、感知、直觉等等。可以说，意境的感悟关键在于激活儿童的右脑，使学生在音、图、声等多种显性手段结合的形象环境中，加强对诗句语言的咀嚼体会，利用儿童与诗句相通或相关的生活阅历，唤起儿童的亲切感，缩短诗与儿童的心理距离，让儿童带着一种朦胧的抒情的心情，进

5、入诗的意境，感悟诗的意境。如：教学杨万里的小池一诗，可采纳电教手段，制作多媒体课件，协作教者的语言铺垫，在温柔的音乐的渲染下，泉水细细流淌、树阴映照水面、小荷初绽、蜻蜓独立荷花枝头。学生对全诗有了肯定的感性理解后，再让学生发挥想象，创作出一幅夏日荷池图，学生便会爱好盎然，完全沉醉在诗境之中。又如教学杨万里的宿新市徐公店，教者可将学生带入春天的大自然中，让学生在那菜花金黄，蝴蝶翻飞的美妙境界中看一看，闻一闻，跑一跑，跳一跳，学生对“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的诗境便能豁然感悟。这样做，不但培育了学生的想象实力，而且还开发了他们的右脑，促使左右大脑的均衡发展。 三、古典诗歌情理的模糊领会 诗

6、，饱含着丰富的想象和情感，表达出诗人对生活中的人物、景物、事务等的爱憎或感叹。有的古诗直抒胸臆，如李绅的锄禾中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”一句。但更多的是将丰富的情感及哲理蕴含在诗句之中，要通过由表及里的剥笋一样的层层推动的思维活动，才能有所体会。这样，儿童的体会不行避开地会出现多样性及多层次性。因此，教者要擅长抓主干，去枝叶，引导学生用诗的韵律、节奏来激荡其间的情感，将诗的语言化为有声的图画，从整体上去体会、领会诗的情感及哲理。如，叶绍翁的游园不值中有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，教者要启发诱导学生由彩图上的“一枝红杏”，在头脑中形成“春色满园”的想象画面，感受作者由“扫兴”到“欣

7、慰”的心理改变过程，从直观上领悟到事物发展规律的客观性。教学陆游的示儿和杜甫的闻官军收河南河北时，将二者两相对比，一“喜”一“悲”，显明突出，再联系“祖国统一大业”这一共同主题进行情感升华。这样，学生在心灵受到震撼的同时，也潜移默化地在心中播下了爱国主义的种子。 四、古典诗歌学法的模糊迁移 “教材无非是例子”，学习是为了应用。教者要对学生学习完古诗后反馈回来的信息加以模糊限制，将学法模糊迁移到相关的或相像的古诗拓展阅读中，巩固学问，驾驭学法，提高实力。如，学习完北宋诗人王安石的泊船瓜洲后，可让学生拓展阅读贺知章的回乡偶书。通过古诗学法的整体迁移，使学生从整体上大致驾驭诗歌的意思，然后再依据两诗

8、情感上的相像点引导情感上的迁移，使学生感受到诗人思念家乡，思念亲人的情感，进而升华为“爱家乡、爱祖国”的情感。这样，学生在学用结合的过程中，增长了学问，培育了实力，而且也受到了心灵的洗礼。 须要强调的是，“模糊”不是模糊不清，更不是放任自流，而是依据语言的特点充分地应用系统科学理论上的“整体大于各部分之和”的观点，从语言文字符号整体所呈现出来的模糊性上，总体地去把握对象，为儿童思维的发展创设一种良好的宽松氛围，激发特性化的描述及处理，培育创新精神。所以，模糊性理论在古典诗歌教学中应用时，要把理解诗意，感悟情境，体会情理，学法运用等作为一个有机的整体，而不能割裂他们之间的潜在联系。要在水乳交融的和谐环境中进行总体的把握与体会，以求在模糊中创新，培育学生的创新特性。