教育质量_评判教育质量不能凭感觉“说话”.docx

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1、教育质量_评判教育质量不能凭感觉“说话” 推断一种教化模式的优缺点,不能只凭感觉和想象,须要长时间跟踪调查和对比探讨。一位在德国生活多年,目前正在内地进行早教公益活动的挚友,告知我她亲历的一件事:她曾陪伴内地一名教化局长去参观德国幼儿园,这名局长看到德国幼儿园的游乐园,问德方园长,要是出现平安事故怎么办?因为在他看来,这个幼儿园的游乐园,有些嬉戏是蛮危急的,小孩子们搞不好就会弄伤。她清晰地记得,德方园长对教化局长说,有两方面缘由让他们可以大胆地让孩子们在游乐园里嬉戏,一是每个幼儿都有投保,出了平安事故,学校不要担当多大的赔偿责任；二是他们的嬉戏是一批幼儿教化探讨者开发的,而且,对于每个嬉戏所起

2、的教化作用,都有试验数据,他们的试验显示,把幼儿放在适当“危急”的环境中,反而有助于培育幼儿的平安意识,他们会学会处理“危急”,反而降低平安事故,这也是学生生命教化的一部分。这给她很深的感受。为了体验德国和中国幼儿教化的不同,她也拿自己的儿子做了“试验”。回国后,她把自己的儿子送到了一家公办幼儿园,结果发觉,儿子对内地幼儿园的“教学”很不适应。在德国,幼儿园是禁止进行学问学习的,不用学识字,也不用学数学,可在内地幼儿园,这是主要内容,与国内的孩子一比,她的孩子就像是个“傻瓜”；国内的幼儿园,可能是由于场地的缘由,孩子们的座位是一排接一排,都面对老师,这也让她的孩子不适应,因为在德国,老师和孩子

3、们是围在一圈的,孩子们做嬉戏,玩玩具,老师不做任何要求,允许孩子们尽情地根据自己喜爱的方式去玩,而国内幼儿园的老师,是要要求孩子们遵守规则的。尤其令她感慨的是,在德国,幼儿园对孩子们的引导,崇尚“自然”,比如会让孩子们模拟风的声音,流水的声音,会把树叶、坚果都带进活动场所,作为“教案”,完全不像国内幼儿园,上音乐课,就让学生弹钢琴。对于中国幼儿园和德国幼儿园的差异,国内有幼教专家告知她,两者都走了极端,中国幼儿园太重视学问教化,德国幼儿园对孩子们则“太放纵”。她认为,幼教专家发表这样的看法,根本没有做对比试验,只是凭感受。德国的幼儿教化之所以实行禁止进行“学前教化”的方式,是有科学试验依据的,

4、它有助于孩子们保持天性,而不是在过早的学问教化中,被局限在一个模式之中。的确,对于我国教化,原委有怎样的优点、缺点,不管是专家,还是老师、家长和社会公众,谈论起来,基本上都是凭感觉和想象,没有长时间跟踪调查的数据,也没有对比探讨。就拿幼儿的游玩来说,一些家长在陪孩子玩耍时,呵护有加,生怕一不当心摔坏了,久而久之,孩子在爱护之下,失去了探究、冒险的精神,就是走在平地,也会摔跤。但是,给家长说道理,很难讲得通,而假如有比较探讨的数据,告知家长们给孩子们适当的探究、冒险,可以培育孩子的独立意识,受伤比例反而更低,就可能更有劝服力。对于我国的基础教化,不少教化界人士认为,其质量在全世界范围内是领先的,

5、这同样是凭感觉“说话”,大家能拿出的资料,就是我国有多少学生被国外一流高校录用,在国际中学生竞赛中有多少获奖,而这些并不是反映教化质量的数据。能反映教化质量的数据,是对这些学生保持20年、30年、40年的持续跟踪,并对不同年龄组的学生进行对比,只有拿出这样的数据,才能做出比较客观的推断。问题在于我们的一些教化管理者,没有那么大的耐性,他们期盼在短时间就出成果,所以我们所见的是,上一轮的课程改革刚启动几年,还没来得及调查、评估初步结果,就宣布改革很胜利,又启动新一轮的课程改革。改革本身也成为办教化的政绩,而原委为什么而改革,改革是否带来教化局面的转变,只有自说自话,没有深化的科学的调查。如此发展教化,就难有科学的决策,教化就会偏离发展规律,学校、老师和学生,也就会被各种反复改变的政策、规定所折腾。教化可能在有关管理者自我感觉良好中变得越来越糟糕。所以,我更希望,推出一种模式或做出一个决策之前,能多些科学精神,拿出更长的时间跟踪调查和对比探讨。来源： 新华每日电讯