课堂教学评价用语 学案式学习课堂教学.docx

《课堂教学评价用语 学案式学习课堂教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学评价用语 学案式学习课堂教学.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课堂教学评价用语 学案式学习课堂教学学案式学习课堂教学 人们已经越来越具有探讨的聪慧才智，由原来的探究式学习，改为学案式学习，实质上是把学生预习时间放在课前，让学生提前自己通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有于提高课堂效果。充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。怎么办？人们，想出来，将预习提前，让学生有一个预先学习的过程。学生自己能学会的，自己行先学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一共解决。学生假如有其学习的愿望，老师会督导，共同发

2、展学习过程。老师由原来单纯课堂教学，提前一小会儿，后延一小会儿。特殊是主简直学科，这种方式有利于学生的内化和拓展。详细的操作方式，还有待于探讨和细化。构建高效课堂学习材料2-东庐中学：学案式教学更珍贵的是讲学稿背后时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，假如追根溯源的话，很多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，究竟该关注什么呢？陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为珍贵。讲学稿从何而来讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素养教化的精髓和新课程的理念，经验了不断地实践反思创新的过程作为一所普一般通的

3、农村初中，东庐中学也曾在应试教化的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。1999年，通过谛视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教化教学质量，从而找到一条变更农村初中教化观念落后、教化教学水平低下局面的有效途径。如何才能提高课堂教学的实效呢？改革备课模式首当其冲。东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课探讨；以培育青年老师为目的，实行“师徒结对制”；为提高学生的学业成果，从1996年起在数学和化学学科进行了“目标教学”试验；为有效运用教辅资料，1998年起全校老师进行了自编“同步练习

4、”和“单元测试卷”的尝试；为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课试验。试验中，先让业务素养高、教学实力强的老师主备教案，然后集体探讨共同运用。后来，在化学组中也进行了试验。一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年老师成长了，老师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成果明显提高了。这时，有老师提出：这种老师运用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？让老师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样，既能明确学习目标，又可以削减课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用

5、，一举多得。于是，这两个组就起先试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将老师的“教”和学生的“学”结合了起来。在调研和座谈探讨的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革探讨讲学稿备课模式的探讨。为防止老师留恋旧思维、老方法，在动态中把教化观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。 2001年起实施的新课程改革，更坚决了东庐中学把改革推向深化的信念。以讲学稿为载体的教学探讨经验了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时，讲学稿

6、的定位、研制、运用等专题研讨也在逐步深化。 还原真实的讲学稿讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。依据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是留意帮助学生梳理学问结构体系，三是供应适当的学习方法和学习策略的指导，四是供应检测学习效果的适当材料，五是注意“教学合一”、注意学生的学习，六是不同学科、不同类型学问和不同课型的讲学稿都应当有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核

7、老师要署名。讲学稿的编写有肯定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮番主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课的详细过程为：寒暑假备课主备老师备课备课组备课课前备课课后备课。寒暑假备课，指老师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握学问体系。主备老师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备老师和审核人，主备老师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改看法，主备老师按集体审稿的看法将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，

8、任课老师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，老师必需视状况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指其次天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后老师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组沟通，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，老师的教学阅历得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下运用要求：第一，拿到讲学稿后依据其内容仔细预习。全部学生必需要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题12下一页