2022人教版八年级数学教学反思_1.docx

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1、2022人教版八年级数学教学反思人教版八年级数学教学反思1今日下午在我任教的一班实施了函数这一节内容的教学。一堂40分钟的课下来，原本以为可以轻松搞定的课，结果却问题多多，有许多东西须要自己静下心来思索，现将我实施完本课教学后的思索内容整理如下：14.1.2函数的教学是一堂概念课的教学，我的基本思路还是通过从实际问题动身，得出函数关系式后，引导学生视察、发觉、总结，进而归纳得出函数这一概念，讲解时，重点引导学生驾驭函数的两个显著特征，即一是存在两个变量，二是当其中一个变量确定为一个数值时，另一个变量会有唯一确定的数值与之对应。通过不断强调“改变与对应”这两个关键点，让学生发觉函数的本质属性。引

2、导学生学习了解了函数的概念之后，再通过教材中的例题进行巩固，接着是分了两个层次进行加强训练，最终进行课堂小结。本课教学的困难之处，我觉得一是如何将抽象性的函数概念清楚明白的讲授给学生，二是教材内容中出现的大量实际问题该如何科学恰当的处理。我的选择是先回顾有关“变量和常量”这两个概念，然后通过之前“14.1.1变量”这一节所提到的前三个问题入手，得出关系式，填写好当其中一个变量确定后所对应的数值（每个问题做了一份表格），完成这三个问题后，让学生来归纳其特征，从而过渡到学习“函数”的概念这一教学环节上来。从实施的状况来看，效果不志向，主要缘由是在这三个问题的处理上时间稍显过长，最重要的一点是在引导

3、学生去思索这些问题的特征时，语言不够简练恰当，使得学生在这里的思索陷入逆境，课堂氛围陷入僵局。由于自己的引导预设的缘由，学生做出了非本人预想的回答，打乱了我的教学思路，致使后面的教学受到了影响。详细状况是这样的，当我提问学生“视察上述问题，每个问题中有几个变量？同一个问题中的变量之间有什么关系？”时，随口说了一句“请同学们视察这三个问题，有何共同点？”在我的引导下，学生说出了两个我想要的答案一是都存在两个变量，二是当其中一个变量取了一个确定的数值时，另一个变量会有唯一确定的值与之对应，接下来又有学生说出了第三个，那就是这三个问题中都存在常量，这一回答针对课件中我所设计的那三个问题是没有错的，于

4、是我便将其写在了黑板上，但是我们细致探讨初中教材中给出的“函数”定义后会发觉，存在常量并非函数关系中必需存在的本质属性，而在课堂中，我并没有跟学生说明清晰这个问题，可能致使部分学生在相识“函数”这一问题上今后还会出现偏差。事实上，课本教材中的“心电图与人口调查”这两个实际例子，也是函数关系的一种体现，同时也可以作为论述“存在常量，并非函数关系中必需存在的因素”，因为在这两个例子中，一个是讲解并描述心脏产生的生物电的电流与时间这两个变量之间的关系，另一个是年份与人口数这两个变量之间的关系，中间并未提到常量。（当然，对于这两个例子，是否存在常量，我觉得还值得大家进一步思索与探讨，我只是从函数的表达

5、方式上视察得出的）。学习“函数”概念的关键是在“改变与对应”，且是当自变量的值确定时，有唯一确定的函数值与之相对应，我觉得在这里我讲的还不够好，还不够清晰，前面的例子的引入并没有起到我预想的效果，这值得我仔细的思索该如何有效的利用这些实际问题来进行“函数”的概念教学。在本次教学中，对于“人口调查”这一问题的讲解上也有问题。我原本想让学生视察找到其与之前的问题的共同特征“存在两个变量”和“对于其中一个变量去确定的值后，另一个变量也有唯一确定的值与之对应”，但事实证明，学生很难找到其与前面三个问题的共性，当我提出让学生视察并发觉后，部分学生的思维被发散了许多，导致思索漫无边际，而又有一些学生思维陷

6、入了困局，不知从何回答。课后，我也思索了一番，不如讲完前三个实际问题后，便给出“函数”的概念，再给出“心电图”和“人口调查”这两个例子，来印证和说明这也是一种函数关系，进而再讲解，函数的三种表示方法解析法，图像法和列表法。这样的处理睬不会效果更好呢？星期五可以再做新的尝试。在本次教学中，我讲课本97页的探究内容去掉了，课后很多老师提出这个内容不应删掉，我也觉得如此，这个探究内容的确能够很好的去印证“函数”概念中所蕴含的“改变”与“对应”这两个关键点，是对“函数”概念理解的很好的活动。在例题的处理上，由于前面的时间支配的不好，使得这道题讲解的也有些匆忙。函数时探讨运动改变的重要数学模型，它来源于

7、现实生活又服务于客观实际，所以我明白教材中将实际问题贯穿始终的用意，但是这也无疑给这堂课的教学添加了难度。整体来说学生对于应用题的处理是存在肯定困难的，再加上本课又加上了抽象的数学概念，从概念的获得到概念的应用，这个跨度也是有些大的，所以须要老师对于这一过程特别熟识，特别明确本课的教学目标和重点，实行有效的教学手段，才能引导学生不会在学习中分不清方向，抓不住重点。课后的分层练习，由于讲到这里课堂剩余的时间已不多了，所以处理的很快，学生完全是被动学习，效果应当也是打了不少折扣。此外，本课缺少情景引入，教学目标不够清楚，教学语言不精练简介，板书不够有条理，也是本课教学存在的问题。还有在学习卡与课件

8、的设计上也存在一些须要改进的地方，在这两天务必要重新设计规划了。“上好一堂课真不简单，上好每堂课更不简单”，这次教学很多老师提了很好的看法，尤其是黄玲老师，一语道破的指出，尽管我参与过很多大赛并获过不少奖，但是这一两年感觉已经到了一个“瓶颈”，就本课的教学来说，施教者对于概念的特质还抓得不够精准，让听课者感觉有点乱，说明今后还须要加强理论上的学习，须要仔细研读教材，扎扎实实的去备课。我觉得说的很对，这也反映出我在平常工作上存在的问题。这些年来，科组的老师们对我的帮助很大，尤其是科组长陈笑联老师和黄玲老师，在这里由衷的表示感谢。对个人而言，虽然参与了东莞市第一期的初中数学老师骨干培训班的培训，但

9、从未将“骨干”跟自己划等号；尽管现在进入了“名师工作室”学习，但从不敢以“名师”自居，我的教学生涯还有很长的一段路要走，在教学教研的路上，我觉得自己还是刚刚入门，还须要不断学习，自己主动的去参与这么多的培训，其实也是想通过培训来鞭策和要求自己，不让自己松懈。没做老师之前，母亲就曾告诫我，做老师这一行是“良心活儿”，要对得起学生，对得起良心。这句话我时刻都记着，我会努力去做的。人教版八年级数学教学反思2本周主要授课内容为整式的乘法，这部分内容是在学习了有理数的四则混合运算、幂的运算性质、合并同类项、去括号、整式的加减等内容的基础上进行的，它是前期所学学问的延长。这一部分具有承前启后的作用，启后是

10、它是学习整式的除法、分式的运算、函数、二次方程的解法学习的基础。整式的乘法这一部分内容主要分成三部分内容。第一部分是单项式乘单项式，这一部分内容主要是要留意运算的法则依据是乘法的交换律，分成三步计算：一是各个单项式的系数相乘，二是同底数幂相乘，三是单独的字母照抄。这部分的计算中往往会混合了积的乘方，要留意运算的依次，积的乘方应留意复习巩固。其次部分是单项式乘多项式，这一部分内容的依据是乘法安排律，要留意有乘方运算时的运算依次以及符号的确定。第三部分内容是多项式乘多项式，留意带符号运算以及不要漏乘。在混合运算中留意括号运算，不要漏括号。在整个教学中，难点与易错点主要是：1、符号不能正确的推断，其

11、中主要是没有留意带符号运算或者没有留意整体思想，漏掉括号或者去括号错误。2、同时留意整体思想的渗透，作为整体的相反数的的变形，指数的奇偶性来推断符号。3、留意实际问题主要是图形的面积问题的正确解决。在本章教学中，通过拼图嬉戏，让学生动手操作，在活动中引出单项式与多项式相乘，多项式与多项式相乘的运算。由于所拼图形的面积会有不同的表示方式，通过对比这些表示方式可以使学生用几何方法对多项式乘法法则有一个直观相识，再由几何说明的基础上从代数运算的角度将多项式与多项式相乘转化为单项式与多项式相乘，整个过程中学生在老师指导下经验操作、探究、解决问题的过程，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，体现了以探究为

12、动身，以活动为中心，注意让学生从做中学的教学思路。所以在教学中注意营造学生自主参加、师生互动合作、探究创新为主线的教学模式，从学生已有的学问结构入手，渐渐发觉和提出新问题，在解决问题的过程中学会思索，在探究中驾驭学问。人教版八年级数学教学反思3本节课是讲角平分线的性质与判定。下面从本节课的教学设计、课堂效果以及本节课的不足之处进行了反思。一、对教学设计的反思在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为

13、了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我细致探讨了一个课件，知道了以增加学生对角平分线上随意一点的理解。在学生探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给学生的探究搭建平台，培育学生的动手操作实力。二是为使学生感受到数学学问来源于实际并应用于实际。同时也体现了新课程标准下的课堂应体现学生的主体性。二、对课堂的再相识假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的逻辑感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一

14、节课的原因亦或是学生有点惊慌，平常爱回答问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动学生的主动性时，要设法消退学生的惊慌感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细微环节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的缺憾。再次对课堂所用时间把握不够精确，由于在起先的尺规作图中奢侈了一部分时间，当然这一环节时间的奢侈与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所打算的习题没有时间去练习，给人

15、感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。三、不足之处的反思通过这堂课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与个人实力。人教版八年级数学教学反思4通过八年级数学的教学，在教学实

16、践中我觉得老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。要提高教学效果，达到教学目的，必需在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识；增加学生的参加机会；提高学生的参加质量；培育学生的参加实力。一、变更学生的学习状态在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性

17、。二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识。学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。使大家都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变学数学为用数学。从教化心理学的角度来说，老师应操纵或限制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许很多多的变量中

18、，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习主动打算，集中精力，仔细思索，主动地探究未知的领域。教学中，激发学生参加热忱的方法许多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生主动投入探求新学问的活动；对学生的学习效果刚好确定；组织竞赛；设置开心情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参加热忱。三、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过视察、思索、探讨等形式诱导学生参加学问形成发展的全过程，尽可能增加学生的参加机

19、会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到学问形成和发展的全过程中来。四、重视学习环境在教学过程中的作用通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细，治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为

20、在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。交往沟通、求知进取、和谐开心的学习氛围为学生供应了充分发展特性的机会，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在探讨课上老师细心设计好探讨题，进行有理有据的指导，学生之间进行探讨探讨。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思索又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达

21、、分析问题和解决问题实力的发展，逐步提高学生参加学习活动的质量。五、重视学习方法在教学过程中的推动作用通过方法指导，主动组织学生的思维活动，不断提高学生的参加实力。教化心理学的探讨成果表明，老师可以通过有目的的教学促使学生有意识地驾驭推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参加活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的冲突确定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，老师不但要教学问，还要教学生如何“学”。教学中老师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的

22、设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出肯定的方法。例如：学生学会一个内容后，老师就组织学生进行小结，让学生相互沟通，激励并指导学生结合自己的实际状况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参加实力。六、培育学生反思是作业之后的一个重要环节实践表明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育实力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思

23、维品质的各方面的培育都有作主动的意义。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培育实力的一项有效的思维活动，培育学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。总之，在数学课堂教学中，老师要时时刻刻留意给学生供应参加的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果人教版八年级数学教学反思5一、教学的胜利体验数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探究与合作沟通，以促进学生自主、全面、可持续发展

24、”.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、主动互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程.本节课我结合勾股定理的历史和毕答哥拉斯的发觉直角三角形的特性自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学学问来源于实践，从而激发学生的学习主动性.为学生供应了大量的操作、思索和沟通的学习机会,通过“视察“操作”“沟通”发觉勾股定理。层层深化,逐步体会数学学问的产生、形成、发展与应用过程.通过引导学生在详细操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的见解，学生自主地发觉问题、探究问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思索，在思索中活动.二、信息技术与学科的整合在信息社会，信息技术与课程

25、的整合必将带来教化者的深刻改变.我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望.心理学专家探讨表明:运动的图形比静止的图形更能引起学生的留意力.在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了,呈现给学生的数学学问也只能停留在感性相识上.本节课我通过Flash动画演示结果和拼图程以及呈现教学内容。真正体现数学规律的应用价值.把呈现给学生的数学学问从感性相识提升到理性相识,实现一种质的飞跃.人教版八年级数学教学反思6勾股定理整章书的内容很少，就勾股定理

26、和勾股定理的逆定理，这节课是勾股定理的第一课时，本节课主要是和学生一起探究勾股地理的相识。在教学的过程中感觉有几个方面须要转变的。一 、转变师生角色，让学生自主学习。由于高效课堂中教学模式须要进行学生自主探讨沟通学习，在探究勾股定理的发觉时分四人一小组由同学们合作探讨作图，去发觉有的直角三角形的三边具有这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。可仍旧证明不了我们的猜想是否正确。之后用拼图的方法再来验证一下。让学生们拿出打算好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算来证明 + = （学生分组探讨。）学生展示拼图方法，课件协助演示。 新课标下要求老师个人素养越来越高，老师自身要不断刚好地学习学科专业

27、学问，接受新信息，对自己刚好充电、更新，而且要具有幽默艺术的语言表达实力。既要有领导者的组织指导实力，更重要的是要有被学生观赏佩服的魅力，只有学生协作你，信任你，喜爱你，老师才能轻松驾御课堂，做到应付自如，高效率完成教学目标。 “老师教，学生听，老师问，学生答，教室出题，学生做”的传统教学摸模式，已严峻阻阻碍了现代教化的发展。这种教化模式，不但无法培育学生的实践实力，而且会造成机械的学习学问，形成懒散、空洞的学习看法，形成数学的呆子，就像有的高校毕业生都不知道1平方米究竟有多大？因此，高效课堂上要求老师肯定要变更角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组探讨，合作沟通，把学生想到的

28、，想说的想法和相识都让他们尽情地表达，然后老师再进行点评与引导，这样做会有很多意外的收获，而且能充分发挥挖掘每个学生的潜能，久而久之，学生的综合实力就会与日剧增。二、转变教学方式，让学生探究、探讨、体会学习过程。 学生学会了数学学问，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学问学习和学问应用的脱节，感受不到数学与生活的联系，这是当今课堂教学存在的普遍问题，对于我们这儿的学生起点低、数学基础差、实践实力差，对学生的各种实力培育特别不利的。课堂中要特殊关注：1、关注学生是否主动参与探究勾股定理的活动，关注学生能否在活动中积思索，能够探究出解决问题的方法，能否进行主动的联想（数形结合）以及学生能否有条理

29、的表达活动过程和所获得的结论等；2、关注学生的拼图过程，激励学生结合自己所拼得的正方形验证勾股定理。3、学习的学问性：驾驭勾股定理，体会数形结合的思想。三、提高教学科技含量，充分利用多媒体。 勾股定理学问属于几何内容，而几何图形可以直观地表示出来，学生相识图形的初级阶段中主要依靠形象思维。对几何图形的相识始于视察、测量、比较等直观试验手段，现代儿童相识几何图形亦如此，可以通过直观试验了解几何图形，发觉其中的规律。然而，因为几何图形本身具有抽象性和一般性，一种几何概念可能包含无限多种不同的情形，例如有多数种形态不同的三角形。对一种几何概念所包含的一部分详细对象进行直观试验所得到的相识，肯定适合其

30、他状况验回答不了的问题。因此，一般地，探讨图形的形态、大小和位置。 培育逻辑推理实力，作了仔细的考虑和细心的设计，把推理证明作为学生视察、试验、探究得出结论的自然持续。教科书的几何部分，要先后经验“说点儿理”“说理”“简洁推理”几个层次，有意识地逐步强化关于推理的初步训练，主要做法是在问题的分析中强调求解过程所依据的道理，体现事出有因、言之有据的思维习惯。 由于信息技术的发展与普及，直观试验手段在教学中日益增加，本节课利用我们学校建立了电教教室，通过制作课件对于几何学的学习起到主动作用。人教版八年级数学教学反思7对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，这

31、节课我结合学生的这种感性相识，设计了“猜图形找图形做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的爱好。整节课由“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终一个梯形出现时，许多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做斐。而

32、是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。书上在做图形的环节，给出了四个范例，学生在预习时确定都能驾驭。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。课后，

33、我想，假如让学生脱离开老师事先打算好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过缺憾的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强

34、化了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。人教版八年级数学教学反思81.初中阶段，求函数解析式一般采纳待定系数法用待定系数法解题，先要明确解析式中待定系数的个数，再从已知中得到相应个数点的坐标，最终代入求解待定系数法确定二次函数解析式时，有三种方式假设：一般式y=ax2+bx+c(a0)、顶点式y=a(x-h)2+k(a0)、交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a0,x1、x2是二次函数图象与x轴两交点的横坐标），我们要

35、依据题意选择合适的函数解析式进行假设.2.存在性问题是一个比较重要的数学问题，通常作为中考的压轴题出现，解决这类问题的一般步骤是：首先假设其存在，画出相应的图形；然后依据所画图形进行解答，得出某些结论；最终，假如结论符合题目要求或是定义定理，则假设成立；假如出现与题目要求或是定义定理相悖的状况，则假设错误，不存在。3.分类探讨是一种重要的数学思想，对于某些不确定的状况，如由于时间改变引起的数量改变、等腰三角形的腰或底不确定的状况、直角梯形的直角不确定状况、运动问题、旋转问题等，当状况不唯一时，我们就要分类探讨。在进行分类探讨时，要依据题目要求或是时间改变等，做到不重不漏的解决问题。4.动点问题

36、，首先从特别的运动时间得出特别的结论，再变为说明在随意时刻，里面存在的普遍规律，对于此类问题，常用的解决方法是：先用运动时间的代数式表示出运动线段以及相关一些线段的长，然后通过方程或比例求出运动时间5.求最短路途问题，它与求线段差最大值属于同一种典型题的两种演化，都是利用了轴对称的性质来解决问题，前者用的是两点之间线段最短，后者运用的为三角形两边之和大于第三边.人教版八年级数学教学反思9等腰三角形的判定是初中数学的一个重要定理，也是本章的重点内容。本节内容是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等学问基础上进一步探讨的问题。特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系；特点之二是它与等

37、腰三角形的性质定理互为逆定理；特点之三是它为我们供应了证明两条线段相等的新方法，为以后的学习供应了证明和计算依据，有助于培育学生思维的敏捷性和广袤性。所以本段教材具有承上启下、至关重要的作用。在中考题中属于一个考点学问。因此，本节课我主要采纳的教法是引导探究法：在数学教学中，作为老师应擅长引导学生去视察、去分析、去归纳、去总结，从而培育学生主动求知的探究精神。本节课根据质疑、猜想、验证、推理的学习过程，遵循学生的认知规律，让学生感受由实践到理论再到实践的学习过程，使学生通过“会学”最终达到“学会”。教学一起先，学生通过回顾总结等腰三角形的性质为学习等腰三角形的判定做了学问铺垫。之后我将本节课的

38、教学目标展示给学生，让学生做到心中有数，让学生带着问题看书，加强自主探究的实力。通过学生视察、思索例题，自然地渗透分类探讨的数学解题思想。通过课堂小结，让学生归纳比较等腰三角形的性质和判定的区分，同时将等腰三角形的性质定理与判定定理有机的结合起来，重在培育学生对两个学问点的综合运用，激励学生主动思索。整节课的目标基本实现，重点难点落实得比较到位，为以欠缺的是时间有点紧，课堂小结比较仓促。人教版八年级数学教学反思10新课程改革要求我们：将数学教学置身于学生自主探究与合作沟通的数学活动中，将学问的获得与实力的培育置身于学生形式各异的探究经验中，关注学生探究过程中的情感体验，并发展实践实力及创新意识

39、，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。首先讲解勾股定理的重要性，让学生明白勾股定理是中学数学几个重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是直角三角形性质的拓展，也是后续学习“解直角三角形”的基础。它紧密联系了数学中两个最基本的量数与形，能够把形的特征（三角形中一个角是直角）转化成数量关系（三边之间满意a2+ b2= c2）堪称数形结合的典范，在理论上占有重要地位，从而激发学生的求知欲。一、细心编制数学教学目标学问与技能：1.让学生在经验探究定理的过程中，理解并驾驭勾股定理的内容；2.驾驭勾股定理的证明及介绍相关史料；3.学生能对勾股定理进行简洁计算。过程与方法：在探究勾股

40、定理的过程中，让学生经验“视察猜想归纳验证”的数学思想，发展合情推理实力，并体会数形结合和特别到一般的思想方法。情感看法与价值观：体会数学文化的价值，通过介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生酷爱祖国与酷爱祖国悠久文化的思想感情，培育他们的民族骄傲感，激发学生发奋学习。二、优化数学教学内容的呈现方式（一）创设问题情境，引导学生思索，激发学习爱好。1.年国际数学家大会在北京实行的意义。2.电脑显示：ICM20xx会标。3. 会标设计与赵爽弦图。4. 赵爽弦图与周髀算经中的“商高问题”。（二）通过学生动手操作，视察分析，实践猜想，合作沟通，人人参加活动，体验并感悟“图形”和“数量”之间的相互联系。1

41、.视察网格上的图形：分别以直角三角形的三边向外作正方形，三个正方形的面积关系。再利用几何画板演示，引导学生去视察，大胆的揣测。2.引导学生将正方形的面积与三角形的边长联系起来，让学生进行分析、归纳，激励学生用用语言表达自己的发觉。实行“个人思索小组活动全班沟通”的形式。3.让学生自己任画一个直角三角形，再次验证自己的发觉，在此基础上得到直角三角形三边的关系。4.电脑演示：锐角三角形、钝角三角形三边的平方关系，从而进一步相识直角三角形三边的关系。5.通过几个练习，了解直角三角形三边关系的作用。（三）接着动手操作实践，思索探究，拼图验证猜想。1.学生动手用打算好的四个直角三角形拼弦图。2.利用弦图

42、来验证勾股定理。实行“个人思索小组活动全班沟通”的形式。（四）拓展延长，发挥作为千古第肯定理的文化价值。1.简洁介绍勾股定理的文化价值。2.阅读：勾股定理成为地球人与“外星人”联系的“使者”。3.电脑演示：观赏勾股树。4.举荐进一步课外学习的网址。5.与课头的“ICM20xx”在中国实行的意义首尾呼应，进一步激发学生追求远大目标，奋勉学习。本节课起先我利用了导语中的在北京召开的20xx年国际数学家大会的会标，其图案为“弦图”，激发学生的爱好。同时出示勾股定理的图形，让学生猜想直角三角形三边之间的关系。然后利用正方形网格验证猜想的正确性，还利用教具在黑板上拼图，启发学生用面积法得出a2+ b2=

43、 c2在讲解勾股定理的结论时，为了让学生更好地理解和驾驭勾股定理的探究过程，先让学生自己进行探究，然后同学进行探讨，最终上台演示。这样可以加深学生的参加，也让师生间、生生间有了互动。然后老师利用多种证法让学生参加勾股定理的探究过程，让学生自己感觉并最终体会到勾股定理的结论，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高教学效率，培育了学生的解决问题的实力和创新实力。人教版八年级数学教学反思11从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活

44、动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了

45、，但并没有理解问题的本质性的东西。人教版八年级数学教学反思12本节课以学生习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，激起学生剧烈的新奇心和求知欲使学生不知不觉中走入数学王国，经验了将实际问题抽象为数学问题的建模过程实践探究，把学生置于结论的发觉过程。首先，将枯燥的概念教学给予好玩的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活.通过拼图嬉戏，让学生经验了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律再通过对拼出的四边形分类，进一步加深学生对概念本质的理解其次，遵循学生学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放为学生供应了自主

46、合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了学生思维创新的火花变式训练，把学生置于创新思维的深化培育过程。把书中一道命题证明的练习题改编成好玩的试验操作型问题，做到源于教材，活于教材使学生学会用运动、改变的观点分析问题，从而培育学生思维的严谨性、发散性、敏捷性，达到举一反三的作用最大限度地发挥学生的潜能，活跃思维，培育学生的合作意识、创新精神反思小结，把学生置于学问系统建立的过程中。这节课的结尾，既有对课堂学问的系统小结，又有对思想方法的高度凝炼，提升学生思维品质，让学生获得可持续发展的动力板书设计充分体现了本节课的学习要点，给学生留下清楚的记忆人教版八年级数学教学反思13一、设计思路：在学习

47、本章之前已学过了一元一次方程的解法，对解整式方程特殊是一元一次方程的解法思路比较了熟识，在教受本节课是要变更老师讲例题，学生仿照的教学模式，通过说一说，试一试，想一想，练一练等多个教学环节，由学生预习，自主学习，然后再由老师考查和点拨，但是由于种种缘由，最终确定给学生一个半开半闭的区间，我先作一示范，学生练习格式，接着出现没有根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验培根的状况，所以，再详究没有根产生的缘由，怎样检验没有根等问题。这节课的关键在前面的这步过渡，原委是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在老师的引导下去完成，我们先后作了多次试验和论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是学生在有

48、限的时间内难以完成教学任务，故我们最终确定采纳其次套方案。二、教学学问点：在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：1.分式方程和整式方程的区分：分清晰分式分式方程必需满意的两个条件，方程式里必需有分式，分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就不是原方程的根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进行检验。2、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。3、解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学