教师培训：新理念　新模式 网上教师培训学到的新理念.docx

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1、教师培训：新理念新模式 网上教师培训学到的新理念基础教化课程改革，将我国广阔中小学老师的专业发展问题提到了前所未有的高度，老师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。如何提高培训的质量和效益，如何建立“以校为本”的教研制度，一项非常紧迫的任务摆在每一位教化管理者面前? 伴随着新课程试验的大规模推动，老师培训在各地轰轰烈烈地开展起来。在回顾近两年来老师培训的总体状况时，教化部基础教化司有关负责人表示：“在新课程试验的推动过程中，老师培训发挥了重要作用，但是，存在的问题也不容忽视。为使老师培训更加规范有序，更加注意质量效益，有必要就有关问题进行探讨，不断探寻老师培训的新模式。” 理念之一通

2、识培训是老师培训的首要任务 近两年来，根据基础教化课程改革纲要(试行)及相关培训工作的要求，各地开展了广泛的新课程老师培训，不仅突出体现了课程标准的重点和难点，而且还针对试验过程中遇到的问题，对课程标准的教化理念、教学内容、教学方法、考试评价等问题，结合案例进行了系统的分析和论述。然而，如何将先进理念运用到教化教学之中，仍旧是广阔中小学老师面临的困惑。 很多老师反映，参与培训的时候，感觉培训者介绍的理念特别好，对于课程标准和教材的要求好像也已经明白，但在实际教学中真正落实起来却很难。面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突，如何更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是当前亟需解决的问

3、题。有关专家明确指出：“新课程对老师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必需先走进，没有教化观念上的真正转变，即运用上了新标准、新教材、新方法，也将走样、走味，一旦遇到困难或阻碍，最终必将回到老路上去。所以，在老师培训中，必需首先抓好通识培训，抓好教化观念的转变。目前，在培训中，一些老师对理论学习不感爱好，而急于操作，结果一听就明白，一做就不会，观念的转变不是一朝一夕就能完成的。”专家提示：“不要小看通识培训的作用，要引导老师仔细学习课程改革的有关文件，在转变观念上下功夫。对于老师来说，方法指导当然重要，但比方法更重要的是思想的指导，是教化思想的引领。”理念之二“以校为本”的教研是后续培训

4、的关键据来自试验区的老师反映，大部分老师在培训后都很难把所学到的学问和技能运用到日常课堂上，这种困惑始终困扰着老师。这表明，老师无论参与哪种形式的培训，都要面对从理论到实践的转换问题，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。正如一位校长所言：“培训只是把表层的土刨了一下，下面的土还特别坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为老师的教学行为，须要老师在实践中学习，不断对自己的教化教学进行探讨和反思，对自己的学问与阅历进行重组，才能不断适应新的变革。”如何解决这个问题？教化部基础教化司明确提出，当前，为适应课程改革的须要，老师培训主要抓好两方面的工作，一是集中系统的培训

5、，也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训，比如综合课程的实施，综合实践活动的开展，教学方式的变更，评价与考试改革，学校课程开发等，主要围绕这些专题开展讲座、研讨、沟通等；二是开展“以校为本”的教学探讨，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”的教学探讨，就是专家、理论工作者、教研员和老师一起以先进的教化理论为指导，对教学进行诊断与评价、探讨与分析，经过反复的探究和实践，把新的教化理念真正变为老师的教学行为。这种“以校为本”的教学探讨是提高老师的最为有效的方法。探讨表明，老师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于教化教学过程中的脱产培训，更不能把眼光总盯在外出学习，而应当主动提

6、倡?学校即探讨中心，教室即探讨室，老师即探讨者。老师实力的显著提高是在教学实践中。据有关人士介绍，当前，国内外教化改革普遍认同的两个观点：一是老师事关重大；二是改革最终发生在课堂上。我国众多优秀老师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。因此，把培训与老师的教学实践、探讨融为一体，使它成为促进老师专业持续发展、实力不断提升的过程，这是当前亟需解决的问题。理念之三形成在探讨状态下的工作方式原委哪种培训方式对老师帮助最大？一项调查显示，83%的老师认为，结合自己的工作经验和阅历，利用学校现有资源，借助专业力气和自己一起备课、评课、全过程的探讨、反思、改进，而不

7、仅仅是听几场报告，看几节体现新课程理念的“优质课展示”，搞几次有影响的课堂教学研讨或开放日活动。来自试验区的阅历表明，除了参与培训和教研活动外，老师要增加探讨意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高探讨和解决教学实际问题的实力，提高课程开发和建设的实力，使日常教学工作和教学探讨、老师专业成长融为一体，形成在探讨状态下的工作方式。专家指出，老师的探讨是立足于教学的探讨，是老师通过自己的教化教学实践进行的探讨，这种探讨是从问题动身，从老师的需求动身，解决问题的过程就是教学探讨的过程。而且，这种探讨是以一个个实际的教学为例的探讨，围围着一堂课的课前、课中、课后绽开一系列的研讨，供应教研的课例不是

8、优秀课堂教学行为的展示，也不是优质课观摩，而是课前带着实际须要解决的问题进行教学设计，课中以探究解决问题的策略和方法进行教学，课后进行反思、沟通。专家强调，对于学校管理者来说，应当在老师集体中形成一种探讨的氛围，帮助每一位老师制定专业发展安排，进行个案探讨，促进老师不断反思，使课程改革与老师的专业发展结合起来。老师要依据课程改革的目标，结合学校和个人的实际状况，选择和确立探讨课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细微环节，用新课程的理念和观点进行剖析，帮助老师将先进的教化理念变为教学行为，将所学到的专业学问与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。这样，教研就不再是简洁的备课

9、，而是探讨问题，这应当成为老师教研活动的新亮点。模式之一个人反思、同伴沟通、专业引领如何开展“以校为本”的教学探讨？教化部基础教化司有关负责人指出，开展“以校为本”的教研，要具备三大要素，一是老师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是老师对自己的教化实践和四周发生的教化现象进行反思，从中发觉问题，改进自己的工作并形成理性相识，在这个过程中，渐渐成为具有自觉改进意识与自我提高实力的专业人员。二是提倡同伴间的沟通与互助。探讨表明：“老师之间的广泛沟通是提高教学实力最有效的方式。”一项探讨发觉，老师在教学探讨时，如参加校内同事间的互助指导，可有75%的老师能在课堂上有效应用所

10、学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。记者在试验区采访了解到，一些老师在教学策略、教学方法等方面遇到这样或那样的麻烦问题，但又不知道如何改进。对此，有的学校将问题分类，结合教学案例组织老师以旁观者的身份一同来“会诊”，找到解决问题的最佳途径，从而收到“旁观者清”的效果。老师普遍认为，在办公室随时随地的沟通对自己帮助特别大。由此可见，正式的或非正式的教研活动具有同等重要的力气。三是专业支持。目前，一些国家和地区都在推广“同伴互助”这一方法，但同时也发觉了不足，即有了同事间的互助与横向支援，但明显缺少了纵向引领，尤其在当前教化大变革的时期，假如没有先进的教化理论的引导，老师只会在同一水平上重

11、复。为此，教化部基础教化司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不行。模式之二让参加式培训在老师中掀起“头脑风暴”随着课改试验的深化，老师必定会遇到各种各样的问题和困难，他们迫切须要的不再是在几千人几百人的大会场上倾听专家的报告，而须要更加广泛的、深化的沟通与沟通。过去的培训，一般来说是请专家开讲座，或组织听课、评课，这种方式效果是有的，但最大的问题是老师始终处于被动地位，参加不进来，培训者总想“给老师讲点什么”，“让老师学会点什么”，甚至是滔滔不绝地满堂灌。结果造成老师听报告时很激烈，很兴奋，但心动之后的行动仍旧举步维艰。天长日久，老师难以养

12、成反思与分析的习惯，只会拿来，而不会创建性地运用。一旦拿来过程遇到某种阻力，探讨往往就自动终止了。事实上，老师在独立思索的基础上，须要与同伴、特殊是有阅历的同行进行沟通，与教研人员对话，同时还须要在集体探讨中迸发新的教学灵感。所以，专家提示，对参加式培训应当给以高度重视，尤其注意培训者与培训对象的同等沟通与对话。要帮助老师真正领悟新课程的理念，必需变更过去“报告”式的培训，除了组织理论学习外，还应当针对问题进行个案分析，对实施新课程的老师进行现场指导和帮助，使老师尽快驾驭新课程的要求和方法，提高老师实施新课程的实力。尤其是注意开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训

13、者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给老师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还可以请老师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导老师探讨，整个课堂变成一个学习与沟通的场所，每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。在这里，没有传统意义上的“老师”和“学员”，大家都是同等的参加者，老师不再把自己当作被动的受训者，而是主动主动地参加。这种全新的培训，在老师中掀起“头脑风暴”，为教化管理者与老师搭建了同等对话、沟通的平台，使老师们受到空前的熬炼和提高。模式之三建立老师培训的保障机制就目前来说，对中小学老师

14、进行培训是一个浩大而困难的工程。如何才能提高培训工作的效率，保持培训工作的连贯性，是本次课程改革老师培训工作须要亲密关注和探究的问题。教化部基础教化司有关负责人强调，要建立有效的培训机制，从制度上保障培训的质量和效益。首先要创建有利于老师探讨的氛围和宽松的环境，使老师有机会对改革中遇到的问题进行充分的探讨，不应当以任何形式、任何权威来压制老师个人的专业见解。在教化变革的过程中，老师担当了巨大的心理压力，对老师应当赐予帮助。对老师来讲，改革是一个不断成长发展的过程，在这个过程中，老师与老师、老师与管理者之间的沟通、沟通、对话，显得尤为重要。其次，要加强老师与老师、学校与学校之间的沟通与合作，并形

15、成长期有效的机制。开展以校为本的教学探讨，关键在于建立一个高水平的教学探讨集体，准确地说，就是老师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力气。以往，管理者更多关注的是老师的自治和个人发展；如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，老师之间建立主动的伙伴关系，建立一种促进老师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强老师之间的沟通与对话、沟通、协调与合作，共同共享阅历与胜利。三是要建立课题探讨制度，形成深厚的学术探讨氛围。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备探讨的职能和实力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使学校成为真正意义上的学习化组织。课程改革是一项困难的系统工程，涉及到方方面面。因此，还应当协调好教化系统各职能部门的关系，整合各方面的力气，为老师培训供应条件和保障。同时，要争取各级教研机构和老师培训部门的支持与指导，加强与院校、科研机构的联系与合作。为促进“以校为本”教研制度的建立，教化部已经作出规划，将在国家级试验区建立一批试验性、示范性的“以校为本”教研制度建设基地，各省也要建立省市级的“以校为本”的教研制度探讨基地，尤其要结合农村地区教化的实际，充分发挥中心校的辐射作用，通过联片教研的有效措施，提高农村老师的专业水平。