更新教育观念实施素质教育.docx

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1、更新教育观念实施素质教育更新教化观念实施素养教化浅谈外语教学中的素养教化 在我国中小学校为克服应试教化种种弊端而开展的各种各样的教化改革实践中,素养教化已成为显明的主体和有很大感召力的口号。我国已把素养教化确认为现阶段的深化中小学教化改革的综合性目标，视为使我国以新的面貌走向世界的重大举措。记得国家教委副主任柳斌曾经说过：素养教化是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素养，培育实力，发展特性为目的的基础教化，是符合教化规律的更高层次、更高水平、更高质量的教化。有作为的教化工作者，应当努力追求素养教化的目标。可见，素养教化已成为我国中小学教化改革的主旋律。当前，我国实行对外开放

2、政策，世界范围的新技术革命正在兴起，我们要培育在不同程度上驾驭一些外语的各方面人才，以提中学华民族的思想道德素养和科学文化素养。因此，外语是基础教化的基础学科。下面我想通过英语教学实践来浅谈在外语教学中如何更新观念，实施素养教化。众所周知，外语是学习科学文化学问，获得世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。外语教学有助于对学生进行思想情感教化，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，还可以培育学生的交际实力和社会活动实力。因此，要培育高素养的跨世纪人才，对外语素养的要求必需符合我国国情和外语教学大纲的要求。一般说来,现阶段外语教学的素养教化应包括思想素养教化、目的语素养教化、潜在外语实力的

3、培育、非智力因素的培育等几个方面。1、思想素养 外语教学中的素养教化首先应是思想素养的教化。国家教委在各层次各语种教学大纲中规定了教学目的，其中无一不要求进行思想教化。外语课堂上假如不进行思想素养教化，事实上是背离了我国的外语教学目的。2、目的语素养和潜在外语实力的培育 这里所说的目的语，也就是学生所学的语种。目的语的素养教化应当是对学生的语言学问的传授和交际实力的培育。但是，这并不是说要求全部的学生在目的语素养方面都达到听、说、读、写高水平的全面发展。摒弃应试教化，实行因材施教和多层次教学，为国家的社会主义建设按金字塔的模式培育各式外语人才，这才是符合我国国情的素养教化。对好的地区、好的学校

4、或具有好的语言天赋的学生来说，听、说、读、写全面发展，高水平的交际实力是语言教学的目标。而对大部分学生，尤其是边远地区的学生来说，培育其潜在的语言实力比不合实际地要求听、说、读、写全面发展重要得多。因为许多学生就是因达不到大纲的要求而放弃外语学习的。潜在的外语实力主要是指正确的语音语调，最基础的语言学问，最基本的词汇量和目的语的自学实力，由于条件等的限制，一些学生能达到以上的要求就可以了。3、非智力因素 非智力因素的培育也是外语老师应当留意的内容之一。非智力因素指学习的方法、看法和动机，对所学语言的爱好，敢于面对困难的决心，坚韧不拔的毅力，严谨的学习看法，竞争向上的精神，虚心求教的品德，对挫折

5、的心理承受力等。这些非智力因素不但对学生的外语学习起着至关重要的作用，而且对学生今后的人生道路也将起至关重要的作用。明确素养教化在外语教学中的目标和内容后，我们应努力探究和寻求实施素养教化的方法。详细说来，实施方法主要包含以下几个方面：1、留意思想品德的教化 如前所述,外语教学要进行思想品德教化是官方和外语教学人员的共识。但在目前我国的外语教学中，多是考虑如何讲授学问、培育实力，而对潜在的思想品德教化内容，却较少考虑。须知：外语教学须要进行思想素养教化，在思想素养教化的同时也培育了学生的语言交际实力。各民族都有其优秀的传统美德值得我们学习，英语国家的人民有的落落大方，有绅士风度，有的性格开朗，

6、乐于交往。在进行问候、相互介绍、告辞等功能项目的练习时，老师就可以渗透礼貌的教化。在进行某些交际训练时，也可以内含思想教化的内容。因为语言的宛转、客套等，是使第一性的口语和其次性的文字更准确表达思想内涵的重要成份之一，有时是交际成败的重要因素。在外语教学中还可以进行自强独立的教化。西方许多国家的父母很早就要子女独立生活，而我国儿童对父母依靠性很强。我们可以选取这方面的短文，让学生阅读和用所学语言探讨，增加他们这方面的意识，培育其适应今后激烈竞争的心理素养。在选取团结、友情、自然风光、悠久历史、优秀文化等题材的文章或对话进行教学时，老师都应当在语言教学的同时进行思想素养教化。2、留意非智力因素的

7、培育 我们都知道：学习是学生自觉、主动、主动的心智认知活动，学生只有在充分理解并驾驭了本语种的结构与规律之后，才能进行有意义的学习，才能激发思维与智力的发展，提高学习效率。老师在教学中要时常地介绍与所学内容有关的好的学习阅历，强调四种技能相辅相成的关系，介绍发音要领及语音语调在语言学习中的重要性，介绍语言的内在规律，介绍科学的学习方法和思维方法、阅读和写作技巧及外语与汉语的异同，培育学生的语感，激发学生学习的信念和恒心，培育学生勤奋的学习精神，还要向学生介绍如何制定安排，如何合理运用时间，如何总结学习阅历等，培育其自学实力。有条件的学校要充分利用语言室、视听设备、多媒体、图表、实物教具、简笔画

8、等以增加形象、直观的效果，激发学生的学习爱好。要使学生端正学习看法和动机，与老师有融洽的关系，形成互助、和谐、欢乐的学习气氛。老师对学习差的学生不卑视，留意发展他们的专长，激励他们的进步。3、留意培育学生的语言实力和社会活动实力 语言是信息沟通的工具。在学习外语的同时，学生应学会如何正确表达自己的思想，如何传递和获得信息，如何劝服他人等。这些是语言的基本功能，是学生外语素养和母语素养的重要因素。老师在组织朗读、对话等教学活动中都要留意学生语言实力的培育。此外，语言教学涉及多项活动，老师应在各种活动中培育学生的社会活动实力。我校英语老师在教学过程中，均依据专业状况，适当穿插讲授一些英语日常用语、

9、会计英语、计算机英语和电子电器英语，以便让学生更好地了解一些专业英语，帮助学生提高社会交际和社会活动实力。4、开展分层教学 课堂教学是外语教学基本的和主要的组织形式。在讲授语言学问和培育基本技能时，传统的以老师为主导、以学生为主体的课堂教学，对进行各种语言学问展示和各种技能训练有很好的效果。但是目前课堂教学的状况是，不管先天智力因素如何，不管学生的语言基础如何，几十人一个班，一位老师，一套教材,一个进度,一个要求,一套检测方式。同一个班的学生，由于先天语言素养的差异和学习基础的不同，有的学生认为重复学习已驾驭的内容，失去了学习爱好；有的学生感到教学进度太快，丢失学习信念。老师教起来费劲，学生很

10、快出现两极分化。这既耽搁了基础好的学生，又客观上剥夺了基础差的学生的外语学习机会。因此，我们应从实际动身，打破现在的授课方式，实行分层次教学。在这一方面，我校进行了多年的尝试，在上英语课时，科组老师按学生的水平重新编班。对好的学生，多以交际法组织教学。老师设计教学情景，多种媒体协助，培育学生的四项技能。而对中等的学生，以结构交际法原则组织教学，在学生懂得语言学问的前提下进行交际活动。对语言基础差的学生，主要从语言基础上入手，培育其正确的语音语调，让他们驾驭最基本的语言学问，使他们感到自己也能学会英语，在可能的状况下，赶上学习好的同学，或在今后须要学习英语时，有一个好的自学基础，不断体会到探究与

11、胜利的愉悦。通过分层教学，有利于解决素养教化中的全体性原则和差异性原则所要解决的问题，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，达到群体和分层教学的和谐统一。5、以多种形式进行教学 中小学外语课不但进行课堂教学，还要进行多种形式的教学。课外活动是课堂教学的必要补充，也是促进学生全面发展的重要途径。老师应主动开展有组织、有指导、形式多样、内容丰富、符合学生年龄特点的课外活动。在培育口语交际实力时，可以采纳探讨、讲故事、用外语表演节目、听外宾讲课或与外宾座谈等形式；在培育笔头实力时可以采纳办外语手抄报、写文章大意等形式；观看教学片和观赏外文歌曲、外文影片等都是学习外语和激发学生学习爱好的形式。以

12、上形式我校均有尝试，实践证明效果不错。老师还可以利用西方的节日（如圣诞节）组织各种活动，让学生感受目的语国家的文化传统，这对今后学生的外事工作有很大的好处。对学习基础差的学生，也要依据他们的水平进行课外活动，使他们增加学好外语的信念。总之，通过开展课外活动，构建一个好的外语学习氛围，以提高学生的学习爱好，发展特性，启迪智力，达到培育外语人才的目的。6、建立相应的评价体系 考试是测试、评估教学效果的一种手段，同时又是了解学生所具备的学问和实力的有效途径。通过对考试结果的总结、分析，将对调整、改进教学起反馈作用。现行的评价体系是同级学生在相同范围内标准一样。假如我们在外语学科分层施教，进行素养教化

13、，就应当打破统一的评价考核形式，按学生的基础、学习层次、先天语言素养等提出不同的要求，即使同校同级也应有不同的标准和不同的考核内容。例如：对于一份试题，可设必做题、选做题、拔尖题等不同层次和形式。这样的考卷具有明显的弹性检测功能，能客观地检测出各类学生的学习水平，有利于调动各类学生学习的主动性。依据状况，有些学生要笔试、口试和听力，而有些学生只考笔试即可。现在至少不应再以平均分、升入重点中学和高校的人数评价老师的工作和学生的学习。否则，素养教化只能是一纸空文而已。7、提高老师的自身素养 外语教学是否能够顺当地进行素养教化，老师是关键，因为老师是教学的主导，是活动的组织者，至少应具备以下素养：第

14、一，具有良好的个人品质。其次，更新教化观念，真正了解素养教化的内涵。第三，具有很高的教化教学实力。精通各种教学法，熟识大纲和教材；有驾驭教材的实力，可以编写和选择协助材料和练习题；熟知各阶段的教学技巧，有限制课堂教学的实力；有组织学生进行外语课外活动的实力；有指导学生学习的实力；在语言教学中擅长进行思想品德的教化。第四，酷爱本职工作，勇于改革创新。在以上四方面，我们仍需不断努力。在外语学科进行素养教化，首先要转变原有的相识，更新教化观念，明确国家对不同外语人才的要求，切合实际地进行不同层次的外语教化，并在外语教学中留意思想品德的教化，非智力因素的培育和其他相关实力的培育。只有这样才能实现国家对基础教化的希望，才能为 21 世纪培育出更多、更好的人才和劳动者。