浅谈信息技术与小学科学课程整合.docx

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1、浅谈信息技术与小学科学课程整合浅谈信息技术与小学科学课程的整合 随着科学的发展，人类已经进入数字化信息时代，信息技术为各个方面都做出了特别大的贡献。在教化教学方面，教学改革已经迈上了一个新的台阶。基础教化课程改革纲要（试行）指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”多媒体技术的发展运用，给我们的教化教学供应了有效的手段，也使科学课教学倍增活力。它的科学运用，不仅能帮助学生更好地相识自然界和人类对自

2、然的探究、利用、改造、爱护，使他们获得必要的自然科学常识，而且在发展学生科学志趣和实力，开拓学生进取精神，发挥学生主体创建性，培育对科学的情感等方面都有明显的优势。现代信息技术以它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野，使学习过程成为学生积累科学文化底蕴的过程。 信息技术 小学科学 课程整合 信息技术与课程整合的探讨早已有之，就其形式而言，早期成果多为多媒体协助教学之类的探讨。近年随着网络的普及以及内容的丰富，教化者对探讨基于网络环境下的交互学习也有涉足。由此可见，随着科学技术特殊是现代信息技术的迅猛发展，促进着教化手段的革新，促使教化者在新技术、新形势下要深化开展新时期教与学的策略探

3、讨,作为新课程之一的教科版科学教材正式启用，教学内容敏捷多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的主动性，使学生相识到现实生活中隐藏着丰富的科学学问。然而，由于认知对象的广袤性、抽象性、困难性，教材内容简扼性以及老师学问的局限性，单纯常规的讲授是难以完成此项艰难的教学任务的。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合也就成为了必定。 随着素养教化的发展和教化信息化的推动，教化部要求在中小学普及信息技术教化。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教化的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。科学课程标准指出“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑

4、现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和实力创建相宜的环境”。在小学科学教学中利用多媒体课件、网络、电化教学手段协助课堂教学和试验教学，是传统教学手段粉笔、黑板所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、形象性和直观性，可以充分调动学生的主动性、主动性和创建性；能很快解决科学试验教学中的一些抽象的问题，突破教学中的重难点，有效达到教学目标和要求，使学生在开心、轻松的环境中学习学问、提高实力。本文就信息技术与小学科学试验教学整合的应用，作一些探讨。一、现代信息技术在小学科学教学中应用的意义 1.现代信息技术在教学中应用的优势 素养教化很关键的一个方面就是要对传统的教化结构、教化方法和教化

5、模式进行变革，运用现代教化理论和现代信息技术，能通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的理论和实践。信息技术在教学中应用的优势是：多媒体展示的集成性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空沟通的共享性。其教学的特别功能表现为动态模拟展示，信息资料查询，模拟操作、协作沟通、反馈练习，多媒体情景创设等。正因为现代教化技术能充分体现教学的规律和特点，可以很好地突破过去那种“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式。形成以学生为主体，形象化、主体化和实体感为主要特征的交互教学模式，使学生身临其境，深化浅出，在有限的时间内极大地提高教学效果

6、，真正实现从应试教化向素养教化的转变。2.现代信息技术在小学科学教学中应用是小学科学课程改革的须要. 为提高全民族的科学文化素养，培育数以亿计的高素养的劳动者，数以千万计的特地人才奠定基础，落实科教兴国战略。我国颁布了基础教化课程改革纲要（试行）对中小学课程进行全面改造整合，培育科学精神、人文精神、实践实力和创新意识，开展学生自主、创建性地学习。来推动素养教化，提高国民素养，培育创新科技人才，适应时代发展要求，增加国际竞争力。科学学科也在这次课程改革中提到了特别突出的位置，科学教化从老师、课堂、书本为中心，重视向学生“灌输“书本学问的教学方法转移到培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙的课程，亲身

7、经验以探究为主的学习活动上。这标记着我国小学科学课程在培育目标、学生的学习方式和老师的教学方式方面都将发生重大的改变。此次改革也将原来属于自然科学的物理、化学、生物、地理学科进行了综合，使之利于拓展学生的视野和思维；相识客观世界的规律；驾驭对客观世界的认知方法；形成辩证的发展的观点和看法；建立对自然和科学稳定的爱好等。然而，由于认知对象的广袤性、抽象性、困难性，教材内容简扼性以及老师学问的局限性，单纯的常规的讲授是难以完成此项艰难的教学任务。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进整合也就成为了必定。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教化内容，让师生的生活和阅历进入教学过

8、程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以变更学生在教学中的地位，从被动的学问接受者转变成为学问的共同建构者，从而激发学生的学习主动性和主动性，开阔视野，激发学生创建性才智。2.现代信息技术在小学学科教学中的应用是时代发展的须要 面对学问经济、信息化时代，如何实现“通过主动推动教化的信息化进程，使中国教化在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”的雄伟目标，值得每一位教化工作者深思。实现教化信息化，以作为高科技的现代信息技术与教化新理念有机融合已成为“终身学习”最根本的基石。离开了现代信息技术，教化观念的更新只能是一纸空文。可以说教化引进现代信息技术

9、从根本上动摇了传统的教学模式。随着信息技术的不断发展及其在教化中的应用, 对学校教化教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教化目的、教化内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。二、 现代信息技术在小学科学教学中应用的实践探究 1. 利用信息技术创设情景，激活学生探究的爱好，引起学生探讨的欲望 爱好是学生学习的动力，是学生进入学问宫殿的向导。儿童多顽皮好动，喜爱视察。信息技术集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟试验现象，打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习爱好，使学生主动参加。如我在教学哺乳动

10、物一课中利用网络收集各种哺乳动物的声音、图片，在授课时进行情景教学，这样就把学生学习本课的爱好很快调动起来了。同时由于多媒体可以进行静态和动态的演示，并且将动态与静态进行有机结合，将教学内容按肯定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动好玩，学生简单理解、记忆和驾驭。在水域的污染和爱护一课中，老师设计的多媒体课件中可包含多种水域可能受污染的状况，通过老师讲解和课件中声音、动画等多种形式的呈现，激发学生的学习爱好、热忱，发挥学生的想象力和创建力，使学生获得发散思维的方法，为他们创建性思维的充分发挥供应了广袤的空间。这样，学生通过眼看，

11、耳听，思维将更加活跃，学习的主动性自然地得以提高。2. 利用信息技术将枯燥变生动、将困难变简洁、将难点变明白 试验可使学生动起手来，激发学生爱自然、爱科学的爱好。但在教学中，试验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。如不一样的电路连接一课，要让学生学会组装两种不同的电路连接，但没有演示板，老师在讲台上边讲边组装，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。假如用上实物投影展台就能很好地避开这样的状况，老师在展台上进行操作示范，学生在大屏幕上干脆看到老师做的步骤，简洁明白，效果极佳。视频展示台的显微镜头一般可将实物放大六百倍以上，可以清楚地显示

12、微小的事物，增大其可见度，能把细小的试验现象更好地展示在学生面前，比如高锰酸钾的溶解试验，通过视频展示台，学生能在大屏幕上清楚地看到一粒高锰酸钾放入水中，它四周的水变红了，而且慢慢地向四周扩散，水越来越红，高锰酸钾越来越小，最终不见了，整个溶解过程一目了然，加上老师的有效引导点拨，学生一般都能精确地描述出高锰酸钾溶解的全过程，从而驾驭了溶解的实质。3. 利用信息技术，丰富资源、深化探究 传统教学由于受到时间和空间的限制，老师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的学问来源，成了源源不绝的学习财宝。如爱护大自然一课，老师

13、可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的学问。这样充分利用信息技术既让学生收集到很多有用的信息，更重要的是熬炼了学生的动手实力和自学实力。在老师的指引下，学生们能依据自己的爱好和实力选择内容进行自主学习和探究，学生不再是单纯地被动地接受学问，而成为信息加工、处理的主体，成为学问的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学假如仅停留在搜集信息加工信息、沟通信息这一层面，是远远不够的，还须要为学生创建机会，展示学习成果。如学完了爱护大自然这一课后，让学生利用网上搜集的资

14、料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延长探究成果。4.利用信息技术，引导学生进行探究性小课题的探讨 科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验科学学习的乐趣，提高科学探究实力，丰富科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，领悟科科学试验的本质。在这瞬息万变的信息世界中，我们更应当利用信息技术和科学课程整合，主动引导学生进行探究性小课题的探讨，帮助学生养成随时留意四周的新问题、新现象的良好习惯和提高解决问题的实力，促进自我发展。例如，我们可以在课前发布一些学生乐于探讨的科学小课题，如“蜗牛怎么不动了?”“梧桐树叶为什么落得有早有迟?”“爬山虎为什么能攀爬墙壁?”等等，并

15、将其作为考核学生学业成果的一项“长作业”，以提高学生科学小课题探讨的主动性。然后，引导学生自行选题，或个人或组成探讨小组，通过网络资源，查找有关资料，要求在学期末进行考核评定与表彰。过程中，老师做个有心人，关注、激励帮助学生的“作业”成效、刚好发觉并指导学生将探讨成果，写成小论文在网上发布，也可以通过发贴子与老师或同学进行互动式的沟通、研讨，或开展阶段性的成果汇报活动，以激发学生小课题探讨的爱好与胜利的体验。另外，老师能将自己平常在学习、生活中不解的现象或问题发布在网上，吸引其它的师生一起参加解决和探讨，壮大科学探究的团队。同时开设科学活动课，组织大家一起汇报、沟通探讨成果，催化学生的探究欲望

16、，培育创新精神。三、现代信息技术在小学科学教学中应用需留意的问题 1、老师自身的信息技术素养有待提高 老师必需具备在现代信息技术服务下能够利用现代信息科学理论、方法及工具开发觉代教化资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获得、分析、处理、传递信息，形成并获得实力。2、正确看待现代信息技术在小学科学教学中运用的目的 现代信息技术的运用不是小学科学教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推动小学的素养教化，而在小学科学教学的过程中，现代信息技术只能作为教学中新兴的先进的协助手段。因此，老师在应用现代信息技术协助教学手段时，须要留意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主探究实力

17、上。 3、老师在信息技术环境下教学中的主导作用 现代信息技术环境下的小学科学教学使学生自主探究、互动学习和合作沟通成为现实，但也不能忽视老师在学生整个学习活动中的组织、指导和调控作用。老师要充分利用现代信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、互动、合作、探究学习实行有效的引导和帮助。4、现代信息技术的运用不排斥传统的教学手段 现代信息技术的应用不能完全取代传统的小学科学教学手段。老师必需在运用现代信息技术教学的同时，又能依据教学内容的须要吸取传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，提高教学质量。总之，在科学课堂中，利用信息技术能抓住重点、突破难点，调动学生主体参加，不

18、但深化了科学教学，加大了科学课的信息容量，同时也提高了课堂40分钟的教学效率。但是，在科学课堂教学中，我们不能过分地依靠和运用信息技术，因为不管一种什么样的教学手段，只有当它在课堂中确的确实能更好地激发学生学习爱好、拓宽学生视野、突破教学难点时，它才真正起到了应有的作用。因此，我们应当在实践中不断摸索，恰如其分地在科学课中运用好信息技术，以实现它们的优化整合。 1、郝京华 全日制义务教化科学（36年级）课程标准 教化部 2、教化部 中小学信息技术课程指导纲要（试行） 教化部文件 3、罗星凯 探究小学科学教学的思想、观点与策略 4、现代信息技术与小学课堂教学整合的实践黄震文 <多媒体技术在

19、教学中的应用> -关于多媒体教学与教改创新的思索 摘要 多媒体教学应用与教学改革创新的亲密关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教化思想、教化理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培育新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，找寻教学改革的创新点，具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维实力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创建性，更有好用价值。 关键词 多媒体；教学应用；教改创新 多媒体教学应用是一项困难的系统工程。其理论探讨、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念

20、，驾驭几种套路，更重要的是一种新型思维实力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探究和创新精神的培育。我们应针对当前多媒体教学应用取得的阅历和存在的问题，努力为教学改革找寻创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，真正担负起承前启后发呈现代教化技术的重任。一、找寻教学改革的创新点和突破口 1无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使老师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、好用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。先进的教学媒体只有为先进的教化思想服务，它才具有目标和动身点

21、，具有自由广袤的创作天地，具有活的灵魂。假如承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简洁地进行媒体替换，则只能是从“人灌学问”到“电灌学问”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都驾驭了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的凹凸，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教化理论的修养和综合素养。这就犹如产品的设计和产品加工的关系。2现代教化的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才须要的改变，在教化改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不适应学问快速更新的信息社会的发展须要，而素养全面，接受接着教化实力强，智能型，有创新精神

22、的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教化家们提出要促使传统的以老师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教化方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息沟通为中心，变被动教化为主动教化，变应试教化为素养教化、变学问教化为智能教化。这一类的观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教化技术的支持，很多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教化家对教化改革提出的更高要求，是进行多媒体教学应用探讨的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥多媒体技术的特性。二、发挥多媒体信息集成限制的特性，促进教学和学习效益的提高

23、 多媒体技术主要特性中的多种媒体信息集成限制性，是教学应用中最普遍常用的特性。1. 可以大大提高学生在有限的单位时间内获得更多的信息，较彻底地分解学问技能信息的困难度，削减信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。2. 多媒体比电视在运用上更加操作敏捷，限制便利。这就是信息集成限制的特性。其价值的关键所在，不仅是犹如电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息敏捷呈现的随机限制实力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避开了电视教材一模一样的灌输式的缺陷，老师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教化所提倡的加

24、强教与学的沟通，调动学生主观能动性的有效形式。如，没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难， 3. 多媒体的信息集成限制性，有助于老师指导学生课外主动学习。在多媒体教学时，老师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节约学时，这也是一个教学创新点所在。4. 多媒体教学，特殊适合学问更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，老师可以自行完成，甚至学生也可以参加。而幻灯、录像教材常依靠于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样多媒体就简单使老师以学生为中心，进行主动教化的主导意识进一步增加，教学中很多僵化、陈旧的东西

25、也会受到冲击和更新。三、发挥多媒体非线性网状结构组织信息的特性，进行教化和学习方式、方法的改革 非线性网状结构信息组织方式，是多媒体进行教改创新最好用的特性。1教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达按部就班，符合条理性和逻辑规律等方面具有确定的价值。适合于以书本为媒体，以学问教化，应试教化为主导的教化方式，也是长期以来以教为中心的教化观念的一脉相承。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和一模一样的。包括电视教材在内。科学探讨表明，人类的记忆是网状

26、结构。线性结构客观上限制了人类联想思维实力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、困难多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳动的，可以是色调、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类相识记忆的规律。运用者在进行阅读、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以随意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区分于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。2多媒体非线性网状结构的信息组织特性，能依据不怜悯况供应有效的信息

27、呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参加的学问结构的重组和建构活动。可以给教学和学习带来信息沟通、思维方式的革命性改变。使加强课堂上教与学的沟通，调动联想思维，进行启发式、发觉式教学，提高学习主动性，激发学生的创建性思维，很简单成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。3一个多媒体课件，是仅仅采纳了多媒体的外在形式，还是在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，确定了教材是否是真正意义上的多媒体及水平和质量。培育较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。在多媒体

28、教学中信息组织结构可以按系统按章节为纵向主线进入，也能以问题为中心横向绽开。如医学教化中讲解呼吸系统中的各种肺部疾病，讲到肿瘤时，便可以横向以肿瘤为题，绽开讲解肿瘤的解剖、生理、病理、检验、手术等相关学问，使学生的联想思维活跃起来，自然地进行新旧学问的相互联系，各类学问的融会贯穿，并且以习惯的或全新的思维方式在大脑中对信息进行加工、提炼、存储，同时也开阔了思路，活跃了思维，熬炼了分析实力和推断实力。体现了强化智能训练，培育创建性思维的教化新思想。学生易于从书架型、工匠型人才向探讨型、创建型人才转化。4在加强教与学的沟通方面，可以帮助老师在课堂上依据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快捷调出各类

29、信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，敏捷便利地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、探讨型、导航型、询问型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有肯定的自主性、多样性和敏捷性。教与学的关系更为亲密融洽。四、发挥多媒体智能交互的特性，强化素养教化和技能、智能训练 1交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的多媒体教材，也取决于它是否具有较强的

30、交互性功能。智能化教材是前所未有、面对将来的新型教材，也是多媒体发展的方向。目前，相当比例的多媒体教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简洁意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的限制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创建出一种新的信息内容和形式，并从这些改变中获得新的学问或验证学问。这是其它媒体难以做到的。其核心愿义是可改造可新建的可变性。与信息的敏捷呈现，简洁的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节约学时，减轻老师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。2运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素养

31、教化、技能训练，乃至创建性思维实力的培育具有主动的意义。它的优越性好用性体现在试验课、操作技能训练、教学实习等很多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在试验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理困难，难以重复，试验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。如：“外科手术操作常规”、“牙体修复技术”等多媒体教材，老师教学时，可以在“患者身上”进行正确和错误对比的操作示教，学生也可以在“患者身上”反复进行操作练习。能有效地实时地检测学生的学习状况和效果，过去学生学习“牙体修复技术”的有关内容，不行能在

32、患者身上进行练习，只有工作后，临床二、三年以上才能驾驭。现在学生可以上机操作反复练习，老师指导便利刚好，大大缩短了学问转化为技能的距离。又如：“颅脑手术技术”多媒体教材，学生不仅可以从多层面或旋转方式视察颅脑各层结构及其解剖关系，而且还可以拿起模拟手术刀进行颅脑手术模拟训练。这就突破了客观条件的限制，进行了卓有成效地训练，强化了实践，同时开发了学生的潜能，培育了实力。多媒体人机交互性强的特性在进行“发觉式教学法”，方面也很有意义。发觉式教学法是一种现代启发式教学法，是依据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探究，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思索过程装

33、入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生依据计算机的提示，一步步求解问题，并发觉和驾驭规律。发觉式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这有助于提高学生的分析推断实力，逻辑思维实力，钻研求知实力及解决问题实力。这是以传授学问为目地和以培育实力为目的两种教学的不同。可以将学习学问与增加实力有机地统一起来，将信息沟通与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教化的新思想、新观念。可为素养型和创建型人才的培育供应一种志向的教学环境。五、把多媒体与网络结合，进行开放教学和协作学习 1多媒体教学要发挥出更大的功能效益，开发网络教学是21世纪的主题。实现实时交互的计算机多媒体远程教学，

34、与广播电视高校不同的是，学生可以和老师进行在线式或离线式（E-mail）信息沟通，提出问题，接受指导，达到肯定程度上的面对面教学的效果，这是另一层意义上的交互式教学。从目前的形势来看，多媒体的教学应用，网络教学比智能化教材的发展要快的多，发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大，普及慢，另一方面越来越多的多媒体教学资源，只有在网上才能最广泛地，最自由地被充分利用，应用范围广，见效快。2网络教学的意义主要是推动了开放教学和协作学习的教化新方式。（1） 网络教学由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌高校与一般高校的距离在缩短，学生接受优等教化和公允教化的机会增多，接受教化的方式

35、也不再局限于课堂教化和在校教化。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是“近亲繁殖”，而是可以接受多种形式的教学方式，即学习的多元性。（2） 网络教学它更重要的意义是支持协作学习。协作学习是符合现代教化观念的先进的教学和学习方式。学生通过相互之间协作沟通，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培育更高效，学习效率也更高。随着网络技术的发展，或现在或将来，在校高校生不仅可以和同学及授课老师进行沟通，还可以和国内外知名的专家教授进行沟通，与硕、博士探讨生及其它高层次专业人才进行沟通。网络时代，衡量一个人的博学多识，不单要看你驾驭多少学问，而且要看你能在多么

36、广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道。3网络教学的多向性、反馈性，可以使学习者成为教材制作的设计者，很多新的教学思想、教学方法，可以是从学习者提出的问题和要求中产生，并影响教学设计和教学改革。这犹如新产品是市场调查和客户思想的反映和实现。网上教学的应用价值是不行估量的，对于如何运用网络功能进行教化应用的探讨，进行教材制作的探讨，适合网络教学的教材有什么特点，教学方式有什么创新，须要大家共同深化的探讨。应用价值是不行估量的。所以，我们就应当培育剧烈的教学上网意识，考虑做的课件在网上怎么用，而不是不管什么样教材放到网上就行。六、以多媒体教学设计促进教改创新 多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺

37、乏科学合理好用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有实力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应留意以下几点： 1. 首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，探讨多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清楚度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。2. 选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象困难的教

38、学内容，实习教学内容，试验技能训练课内容，使有限的制作实力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。3. 依据不同的教学要求，实行不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，试验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机结合。4. 多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难 度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越困难，技术难度越高就越好，其简洁和困难的程度，应重在精确、简捷和恰到好处的教学好用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。5. 研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术探讨成果，广泛征求任课老师的看法，努力取得教学中第一手的试验资料和新的理论相识，主动探究精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培育探究和创新精神。