汉语言教育教育与语文教育关系与对接思考.docx

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1、汉语言教育教育与语文教育关系与对接思考汉语言教化 教化与语文教化的关系与对接思索 摘要：语文是教化事业的基础，同样，也是汉语的传承和载体部分。其所发挥的功效，是其他学科所无法比拟的。当然作为学生的文学素养培育重要途径，语文还发挥着加强学生写作及阅读实力的作用。作为语文教化的衍生学科，汉语言教化是高校教化的教学重点，其既是语文教化的一部分，又在肯定程度上影响了语文教化的发展方向。可以说，二者存有非常紧密的联系。不过，相对来说我国在汉语言教化及语文教化的对接上，所呈现出来的主动性不高。这使得汉语言和语文教学存在着很大程度的脱轨。本文，便以此为探究方向，阐述语文和汉语言的对接途径，解决语文教化质量提

2、高的待解决问题。关键词：汉语言教化教化；语文教化；关系思索；对接 前言：汉语是我国的官方语言，在我国文化的传承中，发挥着不行比拟的作用。作为培育国人文化素养的重要途径，语文在我国的教化层次中，既属于基础教化，又属于高等教化。可以说，语文对文化的传承而言，起到了关键性的作用价值。随着现代教化的发展，社会的需求变更，语文教学也出现了极为新奇的挑战。这种挑战体现在，学生的文学应用实力。而学生的文学应用实力培育，则须要老师在教化过程中，对学生的悉心教育，与语文学问的合理引入。作为语文教化的衍生品，汉语言教化在此过程中，发挥着重要作用。然而汉语言教化在发展中，却出现了和语文教化断层的问题。可以说解决断层

3、问题，实现汉语言和语文的完备对接，已成当前亟待解决的文化传承问题。一、语文及汉语言的脱轨断层现象原由（一）汉语言教化缺少针对性 语文教化存在于各个教化阶段，不同教化阶段有着不同得教化目标和教学方法，当然这是基于不同教化阶段受教化群体的特别性而言的。不过，不同教化阶段的语文教化存在着相同的共性，那边是。借助于语文教学，实现学生文学素养的提高。这一教学思想，不论是哪个时期，哪个教化阶段都能运用。当然，这就须要不同教化阶段的语文老师，能够深化了解当前教学阶段的学生特性特点，以及不同教化阶段的教学方向与教化目标。如小学阶段的语文教化，更加侧重于学生对于语文基础学问的理解，如偏旁部首、字形结构等。到了初

4、中阶段，则重视学生的语文学问理解实力，包括语文学问当中的阅读理解，和诗词记忆等。到了中学，则出现了语文学问升华学习。这一阶段的语文学习，要求学生必需能够实现美丽文章的谱写，学生应具备肯定的文学造诣。到了高校，语文教化对学生提出更高的要求。学生不仅要具备良好的文化气息，同样的要对文学的历史也有很高的个人理解。唯有针对不同教化阶段，提出针对性的应对措施，才能够满意不同教化阶段的实际学习需求1 。然而，作为高校语文的衍生体，汉语言教化这一科目在高校中，虽然已经具备了较为完善的教化体系，但相对来说，却并不存在针对性的教学方向。语文教化是一种结合了学生发展规律，而逐步演进的教化学科。在高校中，学生必需能

5、够对文学历史气息，有个人的独到见解。可是老师在汉语言教化教学中，却并未找出适当地教学方法，缺少针对性的教学方向所带来的弊端便是。老师更加注意的是学生对于学问的记忆默背，忽视了汉语言教化的创新思想教学。这必定会导致相对于其他教化阶段，汉语言教化期间，教学所带来的价值缺少足够的针对性价值。（二）汉语言教化缺少实践教学项目 汉语言教化的教化方向与目标是，为我国汉语教化培育更多优秀精彩的汉语老师。这就要求，汉语言教化的学生，必需具备更为精湛的文学造诣，和实战阅历。然而，大部分汉语言教化中，却并没有实战教学。也就是说，虽然学生在汉语言教化中，驾驭了完整的系统化教学方式，以及文学素养。但是在实际的教学过程

6、中，由于部分学生并不具备充足的教化阅历，以及实践机会。导致学生在语文教学时，往往所呈现出来的状况便是。汉语言专业的学生仅能生搬硬套的运用教学纲领，并不能帮助学生实现真正意义上的理解和贯穿语文学问。这就大大限制了语文老师的实际教学实力。可以说，在汉语言教化中，学生对于文学的学问理解是一方面培育方向，而另外一个方向则是，学生对于教学实战阅历的累积。如若汉语言教化专业的学生得不到良好的实践机会，那么，学生将很难敏捷应用学问，造成很大程度的教学资源奢侈。唯有通过合理利用教学资源，增加实战经验，才能够确保汉语言教化专业的学生，可以实现更好的开放式教学。二、汉语言及语文教化的关系和对接重要性汉语言教化与语

7、文教化存在着紧密的联系。可以说相互促进和相互联系是语文教化的关联特征2 。不过，我国语文教化在长期的应试教化影响下，学生普遍出现了语文综合技能水平不高的状况。这使得学生在接受汉语言教化时，常常出现学问虽出同门，但学生就是不能理解的状况。实现学生语文及汉语言教化对接的重要途径，便是加强学生的语言学问基础，从而提高学生于汉语言文学的理解实力。此外，学生在汉语言文学学问的学习过程中，如若拥有更加全面的语文基础学问的话，那么也将使得学生更好地理解汉语言文学内容。这对于国家优秀语文老师的培育而言，至关重要。为此，在加强汉语言与语文教化对接的时候，我们不仅要注意学生的语文学问的理解实力提高，同时还要关注学

8、生的语文基础学问水平加强。这对推动我国语文教化事业的发展，非常重要。三、实现汉语言和语文教化有效对接的策略（一）注意思想教化的融入 文化传承的本质是，思想意识的传承。我国拥有数千年的历史文化，千百年来文化的积淀，使得我国成为了闻名的文化古国。因而可以说，文化的传承，在我国的地位是极为显著的。为了确保我国国民能够有效传承历史文化，我们必需从文化的发展和传承角度动身。通过加强学生的语文素养和语文学问理解，实现我国优良文化的有效持续和精神发展。所谓传道授业解惑也，其实是一种思想的传承和功能性感染3 。不过，由于我国千百年来的教化文化所形成的应试教化，对我国的文化传播造成了很大的阻碍，造成我国语文教化

9、一度忽视了我国学生的思想创新意识引导。过多的将目光摆在了传统学问的教化，忽视了学生的特性化成长及思想引导，这所造成的弊端是自不待言的。学生并不能正视中华文化，并对中华文化产生了极度的迷茫与困惑。为此，我们必需在教化过程中，引入健全的思想教化模式。加强学生思想动态的关注。详细表现在，教学过程中，老师要依据不同的教学内容，引入和穿插不同的思想文化，实现学生的思想文化升华。老师作为学生接受学问，理解学问的重要途径。老师所带给学生的影响是一生的影响。为此，我们必需从教化的源头，也就是老师的三观角度动身，营造更加健康的老师三观，这对于疏导学生建立正确的生活看法，成为祖国将来建设的栋梁是至关重要的。俗话说

10、，三尺讲台，一根粉笔，便是教书育人4 。老师在教学过程中所携带的心情和情感，会在潜移默化中，感染学生。而汉语言教化的本质方向是为国家输送更多优质的语文老师，促进语文教化的进一步发展。因此我们应加强汉语言老师的思想力气，注意思想教学。如此下去，我国的汉语言老师才能够真正理解汉语言文化，并将其更好的传达给学生。（二）针对不同时期，提出不同的教学要求 众所周知不同教化阶段的教学要求和教化方向是不尽相同的。小学阶段注意的实现学生对基础学问概念的理解过程培育。而到了初中阶段，则是要培育与熬炼我国学生对语文学问的基本理解水平建设。小学与初中皆是我国义务教化，是奠定基础语文素养的重要阶段。到了中学，语文则进

11、入到了实践应用与深化的阶段。虽说我国早就将语文教学的大纲明确出来，然而我国语文教化在实际教化过程中，照旧呈现出来内容雷同、教学思想雷同的状况。缺少针对的特点，必定会限制我国语文及哦啊与事业的可持续发展。这就要求，汉语言教化必需结合不同阶段老师的硬性需求，进行针对性的培育。这样才能够将我国语文老师打造成博古通今的综合性人才，实现我国语文教化事业的长足发展。首先，老师要了解学生。这是教化的基础，也是教化的前提。不同学生对于事物的理解和看待方式是不尽相同的。老师必需尽可能了解学生，才可以指导学生的学问薄弱点和学生的潜力闪光点。这样，老师便可以开展针对式的教学。形成良性的教学循环，帮助学生更好的认知语

12、文学问的学习。同时这也是实现我国传统文化精华的弘扬，奠定国民素养提高的重要途径。作为一门从简到难、从基础到实践应用的学习科目。汉语言文化的理解并不是一日便可以实现的。而是要在潜移默化中，做到渐渐培育。使汉语言学习的思想和概念，深化到学生的思想当中，深化到学生的骨子里当中，从而形成更加全面的思想和见解。这对我国实现良好教化目标，为国输送更多优质语文人才而言，作用显著。（三）授教技巧的加强，提升学生语文学习爱好 所谓教学技巧，其实是告知老师怎样把握学生思想动态，深化学生内心，进而针对各种问题提出有效的解决方式5 。不同的学生在看待问题的时候，都有着自己独到的见解。当然，学生的不同见解所带来的思想特

13、性更是完全不同。微小的差别便会导致教学存在极为严峻的误差，这是班级学习实力出现两极分化的重要缘由。而好的教学技巧，其关键的内容便是，学生主动性的调动。借助于学生主动性的培育，实现学生学习爱好的养成。这样学生便会变被动为主动地学习，更易于主动接受学问。随着社会的不断发展，在将来人才的争夺和竞争会变得愈演愈烈。唯有从思想道德品质建设角度动身，变更学生的学习看法。提高学生的学习主动性和主动性，才能够实现学生自主学习意识的养成。通过启发式教学，帮助学生更好的理解学问。丰富的教学内容，分明的教学层次，是汉语言教化的重要技巧。结语：语文是实现学生文学素养提高，加强语文阅读水平，实现写作实力进步的关键性学科

14、。而汉语言则是语文教化的衍生品和进化品，是语文学科学问的深化绽开。从其学问结构与理解意思来看，汉语言教化和语文存在着非常紧密的联系。为此，我们必需重视这两个学科的关系探讨，从而重新调整教学的结构依次。老师在教学中，应多加注意学生基础学问的培育。采纳多种教学渠道，实现学生的学问爱好养成，并利用实践与理论相结合的教学方式，将汉语言及语文教化形成完备对接。这对我国文化的传承，国民文学素养的提高而言，寓意显著。参考文献：1单珊.浅谈汉语言教化与高职语文教化的关联性J.文学教化(下),2017,(04):76. 2 王 卓 . 语 文 教 育 与 汉 语 言 教 育 教 育 的 对 接 性 思 考 J. 散 文 百 家 ( 新 语 文 活页),2016,(09):199-200. 3刘民殷.语文教化与汉语言教化教化的对接性思索分析J.内蒙古教化(职教版),2016,(01):9. 4 孟 伟 军 . 关 于 语 文 教 育 和 汉 语 言 教 育 教 育 的 关 联 性 思 考 J. 中 国 校 外 教化,2014,(33):100. 5韩家胜,康佳琼.汉语言教化教化与语文教化的对接性思索J.语文建设,2014,(20):21.