浅谈语文教师课堂教学的引导能力-教师课堂教学评价大全.docx

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1、浅谈语文教师课堂教学的引导能力:教师课堂教学评价大全 教学实力主要是一种引导实力。通过老师的引导，学生能够把外在的学问和实力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教学实力的形成与老师的阅历、理念、学识和人格有亲密关系。如何使人们对课堂教学实力有一个比较清晰的相识，从而促进老师课堂教学实力的发展提高，这是摆在课程改革面前一项急迫而又艰难的任务。 一、对课堂教学引导实力的评价 当前对语文老师课堂教学实力的评价存在肯定偏颇之处，这种偏颇表现为不是把老师的引导实力作为评价标准，而是把老师是否具有渊博学识、能否对课文做出深刻理解作为评价标准；用语文学科学问的密度来衡量老师，而不是用教化教学原

2、理来衡量老师。于是，那些在课堂上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的老师，简单受到较高评价；那些学识并不突出却擅长引导学生的老师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了老师课堂教学实力评价的正确方向，没有正确理解语文教学和教化教学的关系。语文教学是一种教学行为，它必需遵循教化教学规律。教化规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。假如语文学科的学习与教学规律发生了冲突，就必需听从教学规律；假如教学与教化发生了冲突，就必需听从教化规律。教化的本质是育人，假如背离了育人这一本质目的，语文教学也就偏离了教化的正确方向。 二、课堂教学引导实力的外部特征表现 语文老师课堂教学引导

3、实力的外部特征可以从三个方面进行理解。 第一，“有我之境”和“无我之境”。一个刚参与工作的青年老师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。青年老师这样做可以理解，假如执教了十多年仍旧停留在“有我之境”上，那就说明老师的教学思想有问题。单靠讲得好可能短暂赢得学生，却不行能恒久赢得学生。随着老师教龄的增长，学生和家长对老师课堂教学实力的要求会相应提高。老师本人学识水平再高，假如不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是老师备课的指导思想是为了学生学得好，让学生有实实在在的收获。老师主观上不以显示自己的学识为目

4、的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学实力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。 其次，相机诱导和全盘授予。有阅历的老师知道，教学又是诱导的艺术。学生对于所学学问并非白板一块，而是具有肯定基础，老师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，老师的相机诱导就要随之改变，变为一种铺垫。这不仅仅是学问的铺垫，也是过程、方法、情感、看法、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的学问基础，不注意学生新旧学问间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，置学生于被动接受的地位。因此，提高老师课堂教学实力的过程，

5、就是从简洁的学问传授向驾驭点拨、启发、诱导技能迈进的过程。 第三，预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学既干扰学生的原始阅读，又简单滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯穿后的顿悟。 三、课堂教学引导实力的形成 一个老师要想具备较强的教学实力，须要从哪些方面着手呢？笔者以为，构成语文课堂教学实力的因素主要有八个方面：课堂预料实力；课堂讲解实力；课堂示范实力；课堂检测实力；课堂诊断实力；课堂矫正实力；课堂限制实力；教材把握实力。这八种实力分属不同的层级。至属于初级实

6、力，和属于中级实力，和属于高级实力。老师本身的素养、实践探究、事业心等是实力形成的内部因素；工作环境、课程设置以及教材质量等是实力形成的外部因素。教学阅历对实力的形成起着关键作用。所谓阅历就是老师对教学实践的相识，既有胜利的总结，也有失败的教训。理念对于教学实力的形成至关重要。它的重要性表现在两个方面：一是主动的，二是消极的。所谓主动指的是对学生的提高和发展起到了切实的作用；所谓消极指的是对学生的提高和发展缺乏实际意义，空泛浮夸。笔者认为，以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的闻名语文老师的教化教学理念总体上是主动的，他们的理念来自实践，具有很强的可操作性。时代在发展，理念要更新，语文教学要前进，最根

7、本的要靠广阔老师脚踏实地地实践探究，要靠理论与实践的亲密结合。 由于学校教学工作是一个反复轮回的过程，所以老师课堂教学实力的发展是螺旋式前进的，大致可以划分为五个阶段：适应阶段；稳定阶段；困惑阶段；成熟阶段；超越阶段。这五个阶段的时间安排并不均等。正常状况下，适应阶段两年左右，稳定阶段三年左右，困惑阶段一年左右，六年后可以进入成熟阶段，十年后可以进入超越阶段。促进老师教学实力的提高，工作重点应放在前三个阶段。笔者的切身体会是，一个青年老师假如在前三个阶段接受了好的培训，受到了好的影响，后面的发展就能进入良性循环，成熟期会大大缩短。各种学科的教学专业委员会、各级教研部门和学校教科处在培训老师方面积累了丰富阅历，应当进一步发挥其作用，并不断完善培训制度。另外，高等师范院校的教化模式要进行相应的调整，在课程设置、培育方向上贴近基础教化，注意教学实力的培育。 综上所述，语文老师课堂教学实力是语文教化教学中极其重要的问题，是一个系统工程，具有长期性、困难性和艰难性。语文课程改革方案能否得到实行，最终确定在课堂，确定在老师。希望大家都来关切这一问题，围绕它来做些文章。