浅谈中等生的心理问题及其疏导-初中生常见心理问题及疏导.docx

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1、浅谈中等生的心理问题及其疏导|初中生常见心理问题及疏导在我们日常的教化教学工作中，新接触一个班级，能在任课老师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成果反差大，细视察会发觉，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。我们在学生思想教化上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热忱，没有与人竞争的志气和爱好。这部分“中等生” 长期缺乏老师应有的关切、帮助、教化和培育，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身相识不够

2、，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素养教化的要求是相背离的。一、 对“中等生”概念的思索。“中等生” 的概念，我们的工作中常常运用，但其内涵与外延却好象很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。“中等生” 的概念的本质属性并不是特别明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。自不待言，这个“中等生”、“尖子生”以及“后进生”的差别，是老师们以“分数凹凸”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。学习成果成为肯定的标

3、准，其他表现仅仅是参考分。而学习成果又包括哪些内容呢？99%又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教化活动中常常反复运用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教化活动产生影响和反作用。这种反作用就是由于“中等生” 的成果的中等，使老师给与的关注少，师生之间缺乏沟通，而长期如此，必定给“中等生”带来一系列的心理问题。二、 对“中等生” 心理问题的思索。心理的实质是什么？心理是人脑的机能，是客观现实的反映。也可以说，心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学探讨的主要内容是人活动的动机、心理过程和特性心理特征。特性心理特征包括气质、实力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同，有人急躁

4、、有人稳重、有人活泼、有人沉静，这是气质的不同。有人虚心、有人傲慢、有人马虎马虎、有人细致仔细、有人意志坚毅、有人胆怯困难，这是性格方面的差异。有人感知灵敏、记忆力好，有人长于想象、擅长思索，这是实力的差异。这些特征的综合，形成了人与人不同的特性心理特点。特性心理的形成有着非常困难的主客观条件。如教化条件、环境条件、家庭条件、意外事务等因素的影响。不同的条件，会产生不同的结果。有时条件相同，由于主观努力的原因，也会导致不同的特性。犹如世界上没有两片完全一样的树叶，“中等生” 每个人的特性心理特征也各有其特点。抛开特性的问题，以及其它影响特性心理的因素，就老师的影响来说，“中等生”在心情、意志、

5、实力等方面，易形成哪些共性特点呢？1、“中等生”的消极心理特征。在心情方面：他们的心态一般比较平和。大部分“中等生”起初希望得到老师的关注与确定。但当老师忽视对他们的关注时，学习和工作的热忱渐渐减弱，进而不良的、消极的心境产生。在意志方面：由于不开心的心境，将使其做事缺乏自信，无法信念百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培育坚毅的意志，做事会瞻前顾后，缺少坚决性。在实力方面：由于消极的心情和做事的优柔寡断，使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信念，导致工作学习实力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完备。在性格方面：由于以上种种状况，许久下去，使其性格更加内

6、向、孤僻、缄默寡言，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答。由于老师长期缺乏对其关注，“中等生” 这种消极心理许久循环下去，会使他们在了解状况、推断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越困难，使他们陷入一种更加不开心的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至抑郁、惊慌、拘束、不自然、害怕。2、“中等生”的主动心理特征。总体讲，“中等生”一般心细，擅长察颜观色，他们有追求和憧憬，有较强的自尊心，做事很仔细，很自觉，很懂事，甚至按部就班，他们不淘气，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。“中等生”在心理特征上的优点和缺点，造成他们自相冲突的心理，在学校生活中

7、的主要表现有：他们往往对自己的志向、理想要求过高，因其身心发展的不完全成熟性，会使他们的现实自我与志向自我产生距离。如在回答老师问题时，希望口齿清晰地把问题答好，但又战战兢兢、目光游移担心、结结巴巴，盼望老师尽快让其坐下。希望自己豁达乐观，却时时常要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动时，想参加进来，却又担忧别人讪笑。这种心理易导致自悲、胆怯，由退缩悲观最终导致严峻的心理障碍。这不是我们的时代所要求的。教化的目标是塑造人通过教化的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。作为老师，特殊是班主任老师，应当如何更好地履行其老师的

8、职责呢？三、 对“中等生” 心理问题的疏导。 第一、疏导学生的心理问题，作为人师应当提高自身素养,具备以下几点实力： 1、访谈实力。老师应有针对性的家访。家访可以深化学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教化及学生在家实际表现；可以将学校教化信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教化与家庭教化的结合；可以帮助老师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。 例如，我班有8位学生在周一至周五跟随爷爷奶奶生活，周末回家探望父母。这给教化管理学生带来难度。家长会时是学生的父母到校，但是日常照看孩子们

9、的却是他们的爷爷奶奶。虽然，在家长会上，也教给家长们一些教化、管理、督促学生学习的方法，但是，实施起来却与老师的要求有距离，学生们的爷爷奶奶从中打了折扣。家访可以使我了解学生在爷爷奶奶面前的真实状态。李峰同学就是典型的例子。他的学习成果在下降，但在班里是醇厚得出了名的学生，甚至有些窝囊，他极少违反学校的规章制度。我确定对他家访，他很胆怯，我告知他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，与奶奶交谈中，我发觉：虽然老师已经强调了平常复习的重要性，可是他仍在延用小学的习惯，是那种“临阵磨枪”的学生，平常很少复习，喜爱看动画片，造成基础学问不扎实。于是，我告知奶奶一些简洁而好用的方法，来督

10、促学生学习。让奶奶用耳听、用眼看，要求学生每天完成1小时的复习，背单词、背课文、读书时要出声，让奶奶听得到，并且当天学的学问当天复习，不能只完成笔头作业。此后，经过一段时间的视察，我发觉李峰的学习成果有提高，英语默写合格率上升了，学生脸上也有了从容的笑容。 2、视察分析实力。老师要擅长视察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。例如，冷静有时却缺乏热忱；爱出风头却又勇于创新。老师要细心视察，全面了解，去发觉学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。 我班的牛薇同学，是单亲家庭，她跟随父亲，家里还有奶奶、伯父、姑姑一家，同住一套三居室。在班里，她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习基础差，但很努力。我感觉到这个学生如此压抑，会严峻影响她的123下一页