浅谈教学中学生创新思维的培养_初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养.docx

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1、浅谈教学中学生创新思维的培养_初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养初中思想政治探讨性学习中学生创新思维的培育 我们正处在一个学问经济初见端倪的时代，这是一个基于学问、注意创新和实践的时代，是一个以人为本、注意特性和多样化的时代。在这样一个时代，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力”。因此，现代教化的根本意义和价值在于培育和训练学生具有创新的精神，形成创新的实力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，探讨性学习对于调动学生学习的主动性，充分开发学生的潜能和潜力，培育学生的创新和实践实力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。 对于探讨性学习的含义，归纳起来一

2、般有两种状况。一是指学科教学中的研习活动，是一种与接受学习相对应的学习活动，强调学生要探究、自主学习，发觉问题、解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教化、教学活动中渗透运用。二是指一种专题式的探讨学习活动，指学生在老师的指导下从学习生活和社会生活中选择探讨专题，在开放的状况下，多渠道获得学问，并综合应用学问解决实际问题，是一种项目学习活动。本文阐述的思想政治教学中的探讨性学习，属于前者。现在，本人依据自己的相识和教学实践，谈谈在初中思想政治探讨性学习中学生创新思维的培育。 一、构建学问、材料间的联系，培育学生的创建性想像力 我们要想培育学生的创建性想像力，就应从培育学生正确的视察社会、分析社

3、会现实的实力入手。在教学过程中，老师应依据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关切、熟识的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立学问间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培育学生科学的合乎逻辑的想像实力。应值得留意的是，老师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培育学生的想像力，又不能过难，太难学生就不敢想像。设计出来的最志向的题目应当是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果子。同时，设置问题应面对大多数同学，兼顾两头，让全体同学都能去思索、去分析，这样才是我们追求的目标。例如，在讲授初一“性格的形成”这一内容时，我不是简洁地把有关

4、性格的学问原理给学生做一番讲解并描述，而是设计以下问题：(1)请同学们依据自己的观点把下列人物分成几组(给出学生特别熟识的一些闻名人物和本班一些同学的名字)；(2)我希望有同学列举出两特性格完全相同的人(年头身份等不受限制)，你们能帮助老师实现这一愿望吗?(3)“世上不会有两特性格完全相同的人”是什么意思?A完全不同，有些相同；B有些不同；C有相同之处，也有不同之处。(4)这些人的性格为什么会有不同呢?(5)假如和生活在同一家庭，在同一班级学习，请你推想一下两人的性格会相同吗?(6)请大家说说，在我们的学习中应怎样培育良好的性格?这些问题能够使全体同学都动起来、主动思索、大胆想像，从而使学生的

5、主动性得以发挥，让学生在实践中学会学问，转换和拓展学问，检验和运用学问，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培育了学生的创建性想像力。 二、转换题型、转变背景，培育学生的发散思维 教化家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份学问的行囊，更主要的是为了变得更聪慧。素养教化的核心在于培育学生的创新精神和实践实力。学生的创新实力主要指学生在驾驭基本学问、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，擅长发觉、相识新的问题，并学会从多角度、全方位去视察分析同一问题。例如，我在学完初三第三课“中国正处在社会主义初级阶段”后，让学生看时政资料上朱基总理在九届人大三次会议政府

6、报告中对西部大开发战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么?因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生绽开探讨，引起了学生的极大爱好。通过大家的激烈争辩，大家发觉有些问题把很多学问内容都可以包括在内：第一，体现社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展差距，实现全国经济的协调发展，最终达到共同富有，是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。其次，体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族同等、民族团结和各民族共同旺盛。加快西部发展，有利于巩固同等、团结、互助的社会主义民族关系；有利于增加整个中华民族的凝合力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴。第三，体现了稳定这个前提。西

7、部大开发既是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四，体现了可持续发展战略。通过这样的训练，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培育了学生的发散思维。 三、逆向思维、质疑问难，培育学生的求异性思维 事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发觉科学真谛。进行逆向思维须要学生独特思索，擅长另辟蹊径，还须要变更正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅

8、寻缘由。 在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去相识、分析、理解问题的习惯。这就要求老师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同看法，甚至是相反的看法，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还熬炼了学生思维的独特性。例如，讲“受教化既是公民的权利，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教化阶段辍学率始终居高不下的现实材料，让学生思索原委实行哪些措施来限制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对中华人民共和国义务教化法的宣扬力度，另一方面对辍学学生的监护人进行指责教化，或依据中华人民共和国义务教化

9、法对学生的监护人进行惩罚。在确定同学们观点的同时，让学生联系四周的实际，看看自己四周同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点，有的同学想到了我国的教化制度，有的同学想到应取缔社会上用不正值手段吸引青少年的电子嬉戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的探讨，学生能依据书本中已有的信息和语言学问，多角度、全方位地进行绽开性和深层次的思索，理解了受教化既是公民的权利又是公民的义务。四、创设相近或相反问题情境，培育学生的类比思维 当代闻名教化家波利亚曾形象地说过：“类比是一个宏大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义动身，依据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另

10、一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，依据新旧学问相近或相异之处，设置两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培育了学生思维的敏捷性。例如，我在讲完初三思想政治课的五种社会形态后，曾设计以下几个问题：(1)五种社会形态下生产力水平的标记，生产关系的特点、阶级状况、国家本质、科技文化发展各是怎样的?(2)三个阶级社会剥削的实质、生产方式、发展特点各是什么?(3)比较原始社会、社会主义社会、共产主义社会的生产力发展状况、公有化制度、个人消费品安排形式以及人们的思想道德状况各是如何的?学生在归纳这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点学问的理解，又避开了同类学问的混淆，更深刻地把握了人类社会由低级向高级、由野蛮走向文明的历程。以上是在思想政治探讨性学习中学生创新思维培育的一些粗浅的实践尝试，并非尽善尽美，有待于进一步完善，从而使思想政治课能真正成为培育学生创新思维的课堂，真正能使学生“变得更聪慧”。