浅谈高中政治教学与传统文化教育.docx

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1、浅谈高中政治教学与传统文化教育浅谈中学政治教学与传统文化的教化 传统文化是中华民族才智的结晶，不仅蕴含着很多丰富的思想政治教化资源，也凝聚着可以在我们中学政治教学中利用的有效思想政治教化方法。对当前中学政治教学以及老师和学生的全面发展有着极为重要的借鉴意义。1999 年共国务院发出关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出实施素养教化，必需把德育、智育、美育等有机地统一在教化活动的各个环节中。由此可见，素养教化改革强调优秀传统文化的继承与发扬。新课程标准则对政治课的教学目标有一个三位一体的建构，即学问，实力，情感、看法与价值观的有机统一。一、传统文化在中学政治课堂应用的必要性 （一）是提升学生

2、学习综合实力的须要 新课标对政治课的教学目标是学问，实力，情感、看法、价值观三位一体的教化教学目标，当前中学学生对政治课的学问功能和培育实力的价值相识比较明显，但德育和其他功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习爱好不高、实效性差、学习成果不志向的重要缘由。教材与学生实际要求差距较大，造成了教化目标的要求与学生个体发展的需求之间的冲突与冲突，窄化了中学政治课的功能，从而使政治课失去吸引力。将传统文化运用于中学政治课堂教学是顺应新课改、调动和发挥学生主体性意识的必定要求。（二）是改进传统滞后教学方法的须要 当前中学政治课的教学方法呆板，实施传统的满堂灌手段，教学过程忽视丰富多样的生命内涵，缺乏情感

3、的自然真诚的流露，缺少让学生通过自身体验达到自我完善、自我发展的实效。从对学生对学科学问的驾驭来看，学生的学问的迁移实力差，对学问之间的内在联系把握很不到位。学生对学问的驾驭、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的实力目标达成很不志向，缺乏问题意识，不能主动地提出问题和理论联系实际，用所学的学问分析、解决现实问题的实力较差，创建性思维、发散思维、求异思维的实力缺乏。（三）是贯彻人文素养教化的须要 思想道德素养在人文素养中占首要地位，关系到人才的培育方向；政治课学科理论本身有较为丰富的人文学问，可以通过明理、动情、导行实现人文素养的培育与提高；政治教学的根本目的就在于促进人的思想

4、发展，提高人的素养，政治教学的价值就在于造就勇于进取、擅长创建、人格健全、特性显明的一代新人。因此，我们理应站在素养教化的前沿，把握住课程改革的契机，顺应时代发展的要求，以实际行动促进政治教化与人文精神的有机融合。二、在中学思想政治课教学中渗透传统文化的原则 （一）主体性原则 学生是教化教学的主体，老师在尝试将传统文化渗透到政治课教学的过程中，必需以学生为主体。传统文化中蕴涵着很多对政治课教学有用的学问，政治老师大胆地加以利用时，必需抓住主要冲突，做到以我为主，为我所用。政治课终归不是语文课，传统文化的运用一般只要大致能把握其内涵和思想意境，体会出与政治课教化教学内容和目标的结合点，或者用来理

5、解疑点难点，或者用来增加政治课的趣味性，老师要切忌主次不分，拘泥于所引用的传统文化本身上，从而犯了舍本求末的错误。（二）简要性原则 政治课中所运用的传统文化要尽可能简洁明白，要能够达到用完可能少的语言传递尽可能多的信息，达到尽可能高的精确度和理解度。中学生的认知实力有限，认知水平相应较低，且中学生的学问积累不是很厚，在引进传统文化尤其是古诗文时，应充分考虑到上述因素，尽量避开选择那些古奥的，艰深的，尽量不要选用，以免弄巧成拙。（三）针对性原则 在中学政治课堂中引入传统文化应坚持有利于中学思想政治课教学目标的落实的标准。在中学思想政治课中运用传统文化学问，必需依据教学内容等状况，合理的确定内容与

6、方式。要从学生所熟识的现实生活情境和已有的生活阅历动身，以学生熟识、关注、感爱好的传统文化题材作为载体，依据学生的认知水平和心理特点，引导学生运用所学学问去思索分析问题，从而激发学生探究的爱好和产生进一步学习的动力。三、传统文化在中学政治课堂教学的详细运用 （一）创设问题情境，进行课堂导入 老师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习主动性，培育学生的思维实力。通过创建情景，设置质疑，把教学内容寓于各种各样符合学生实际的学问基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的留意、记忆、思维凝合在一起，以达到智力活动最佳的状态。思想政治课教学中，依据教学内容创设问题情境，可以实行表演、辩论、

7、集体探讨等多种形式，激励学生参加。例如在讲授社会实践的主体时，我先引用了尚书和老子中的古文：民惟邦本，本固邦宁、圣人无心，以百姓心为心。诗文一出现就引起学生极大爱好，他们边诵读边相互沟通这些诗文的含义。接着，我请学生思索以下问题：两组古诗文中的民和百姓在今日是指哪些人？这些诗文对你和执政者有何启示？学生们在理解诗文的基础上踊跃发言，而我所要做的，只是将学生的发言顺理成章地引导到本框题的核心学问点人民群众是历史的主体；应当树立群众观点和群众路途。这样的教学方法，即开拓了思路 ，解决了现实生活中的问题 ，又提高了学生分析和解决实际问题的实力。（二）利用学习迁移，帮助学生理解疑难学问 迁移是心理学上

8、的概念，这个概念在教学中是一种学习对另一种学习的影响的意思。中学生在平日已经逐步驾驭了大量的传统文化学问，并且对其中的内涵有着深刻理解，这些学问和实力是老师可以加以利用的一部分资源。中学的思想政治课是以马克思主义的哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有肃穆性、抽象性和深刻性的特点，这对于中学生的思维实力要求比较高。老师应当通过对详细教学内容的设疑，创设阶梯的教学情境，激发起学生学习的主动性和自主性，引导学生创建性思索。例如关于冲突的同一性特征的教学成为学生学习的难点之一，教学时我引用了老子的道德经上的一段话进行讲解天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。有无相生，难易相成

9、，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。 然后请同学们尝试翻译，从中不难体会出美丑善恶有无这样一组组冲突双方的相互依靠性。（三）主动利用多媒体教学呈现传统文化 运用多媒体技术创设教学情境，它可把教学内容变的更加详细，有效地降低教学难度，优化教学过程，这样就能激发起学生的学习热忱，有助于创设良好的教学情境和氛围，从而收到良好的效果。在政治课教学中，采纳多媒体形式进行教学，既能做到寓教于乐，让学生在鉴赏中深化所学学问，又能渲染课堂气氛，让学生在浓烈的情反氛围中深受鼓舞和教化，产生余音绕梁、回味无穷的艺术效果。例如理解事物发展的缘由一内容时，就可以在多媒体中播放古诗朗诵，并配有相关的图片来帮助学生

10、理解这一哲理：冬青树上挂凌宵，岁晏花凋树不凋。凡物各自有根本，种禾终不生豆苗。（明杨基感怀）从而能让学生通过感官刺激达到理解把握学习内容的目的。 总之，中学政治课中恰当地引入传统文化，有利于提高学生的人文素养、想象创新实力和应对高考的实力，有利于提升政治老师的综合修养，有利于完善中学政治课的整体功能。传统文化在中学政治课堂教学的详细运用应创设问题情境，进行课堂导入，利用学习迁移，帮助学生理解疑难学问及主动利用多媒体教学呈现传统文化。参考文献：1曲洪志.中国传统文化与新时期思想政治教化J,马克思主义与现实,2004, 6 2崔真.思想政治课中的情境式教学法J.大连教化学院学报，2007, 233戚焕凯.浅析传统文化在思想政治教化中的作用J.泰安教化学院学报岱宗学刊, 2005,3