融文化阅读寓美术教学初探.docx

《融文化阅读寓美术教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《融文化阅读寓美术教学初探.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、融文化阅读寓美术教学初探美术学习实质上是文化学习一个儿童生下来，必定生活在肯定的文化背景中，不断地接受着来自各方面的文化信息。其中，母亲在文化传播方面起着重要的作用。她们的抚养方式，她们的语言，给孩子讲的童话，童谣，她们的穿着装扮，她们对居室陈设的选择，都是孩子最早接触到的文化。另外，学生在幼儿园受到的教化，他们相识的字、背诵的诗、看的电视节目，他们在与社会的交往过程中，都会接受到大量的文化信息，时时与文化发生碰撞。文化，对学生的思想和行为产生潜移默化的影响。一个小学生，入学之前就已接受过六年多文化熏陶。这不短的时间已使他们有了肯定的文化积累，这种积累在美术学习中表现得尤为明显。 美术课程标准

2、颁布以来，对文化的强调有多处，特殊是美术学习的实质是文化学习这样的论断，使美术老师在美术教学中都重视了对文化的介绍。不过，我在美术教学中强调文化，不是空泛地谈论文化。在美术作品中，文化是通过肯定的美术语言和形象体现的。它是和美术学问与技能的学习紧密联系在一起的。为使我们广阔美术老师在教化教学实践中把握住美术课程的文化性质，新课程标准同样为我们指明白方向：应通过美术学习，使学生相识人的情感、看法、价值观的差异、人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，相识美的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。这就是说，既然美术教化是文化教化，那么美术学习就是一种文化学习，对技能技巧的学习必需

3、是在一种广泛的文化情境中进行的。广泛的文化情境是现代儿童美术教化的主线，应始终贯穿在整个美术教化的全过程。如何为儿童创设这种文化情境，来促进儿童对多元的美术文化的理解，这无疑给新时期的美术老师提出了更高的要求。美育的主动提倡者蔡元培先生说过：美育者，应用美学之理论教化，美感教化的功能在于怡情养性。小学美术教学中，应创设良好的审美情境引领学生咀嚼、品尝丰富多彩的美术语言传递文化的内涵。下面，就谈谈我的浅见。一、创设情境发觉美，激发学生爱好 在美术教学中，单纯的课本内容，并不能满意学生的须要，通过补充，达到内容的完善。在内容的选择上也要符合，儿童特点。儿童都喜爱听故事，因为故事中的人物，动物等凡是

4、有生命的事物都可以与儿童的情感发生沟通作用。故事情节的奇妙，能满意学生的新奇心，激发他们的想象力， 如在教画故事画小蝌蚪找妈妈时，先用起伏的语言讲解并描述了这个故事，引发了学生的新奇心，使学生的留意力集中起来，听完故事后，对所要画的内容兴趣盎然。如狐狸和鸡小鸭子学游泳懊悔也来不及摘草莓的小姑娘等，这些内容都有肯定的情节，都是一则好玩的小故事，通过生动的讲解并描述，使学生头脑中形成一幅画面，得到感染，并激发了作画的愿望。每个小挚友的想法各异，通过相互描述，可进一步丰富想象，然后供应片段的描绘（指导），给学生以肯定的表象，再以补画的形式要求学生创建一幅情境画（可采纳故事画，也可采纳连环画的形式空缺

5、一张，要求补上），我在启发学生作想象画的时候，启发学生做到：（1）范围往广处想；（2）题材往新处想；（3）构思往妙处想：（4）构图往巧处想。儿童画就本意来说，是为了用自己的画表现自己的意愿。因此，儿童画，也可称为儿童意愿画，这种意愿画有很大的创建性，充分展示了儿童扩散性思维的发展程度。低年级儿童宠爱猜谜，我就顺其童心，常编一些和内容有关的谜语儿歌，加深所画物体的印象，以歌助画。让学生通过识别和记住事物特点及其 间的联系，使生理基础为大脑皮层形成相应短暂神经联系，在作画中再现。如：一年级课本中的欢乐的小鸟，我把小鸟的特征归结为一首儿歌：1、小鸟小鸟，圆头圆脑，嘴巴尖尖，身体半圆，翅膀尾巴像三角；

6、小鸟小鸟，圆头圆脑，快欢乐乐，自由翱翔。这样，小挚友就画出了小鸟的形态了。小鸟：圆脑袋、平脊背，三角尾巴鼓肚皮，眼睛随着头部转，张开翅膀不画腿，翅膀不张要画腿。（儿歌）大象：圆头方身柱子腿，小圆眼睛扇子耳，三角牙齿伞柄鼻，腿壮趾宽尾巴短。（儿歌）小狐狸:头部圆形椭圆身，三角耳朵尖鼻子，线眼圆眼随颈转，毛笔头尾形脚。（儿歌）动物造型训练时我们还画了以下动物：狮子、企鹅、青蛙、小鹿、熊猫、小狗 如在画大公鸡这幅画时，就以谜语头顶大红帽，身穿花花衣，每天喔喔叫，催我早早起引出大公鸡，几乎每个学生都能兴致勃勃地答出正确答案。公鸡的描述还使学生在作画时突出大公鸡的特征，在朗读儿歌、谜语无意中又训练了学生

7、的语言实力。二、创设情境体验美，发展学生想象 学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维。创设情境有助于学生思维品质的提高，也引导他们去探求文本中的学问。当所创设的情境与学生的审美接受相一样时，情境之美才能够与学生的心灵产生共鸣，形成对话。如：二年级课本中的假如我是巨人，我把语文课文第 7 册巨人花园片段喂！你赶快滚出去！巨人大声叱(chì)责。小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽(zhàn)出绿芽，开出很多漂亮的花朵。读懂这段话，感受巨人花园的漂亮奇妙。老师可边导边

8、创设情境 1）多奇妙的小男孩啊！谁情愿来演演这个小男孩？不急，再默读一下这段话，看看，要演好这个小男孩，关键是要演好哪几个动作？注视是怎么样的看？ 2）谁来演这个小男孩呢？还想请几个女孩子来演桃树。开桃花的桃树会演吗？剩下的小挚友演巨人，老师给你们读旁白。3）评议：你真是一个可爱的小精灵，你的眼睛都会说话呢！感谢漂亮的桃花。4）巨人们，这个奇妙的小男孩用他那双会说话的眼睛注视着你们的时候，都跟你们说什么静静话了 学生思索后纷纷作答，有的说没有孩子的地方就没有春天，有的说巨人啊，巨人，你的冷酷换来了你的寒冬，还有的说有孩子的花园才会生气勃勃等等。同学们都进入童话故事中，唤起了学生丰富的想象。三、

9、创设情境感受美，陶冶学生心灵 美育是以真善美去净化人们的心灵。心灵包括思想感情、性格品质、道德情操、文化修养等。美育可以使学生提高正确推断人类社会中真善美与假丑恶的实力，使人的品行纯净化、高尚化，进而身心得到美化。正如苏霍姆林斯基所说的：美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，心地纯净，情感和信念端正，是道德纯净的精神源泉。老师的使命，是启迪人类才智，传播人类文明；老师的职责是传道、授业、解惑，培育创建性的人才。老师的全部活动都应贯穿着明确的教化目的，这一点是很重要的。孔子说言之无文，行而不远。老师还应留意语言美，它应包括两个方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美要求老师的语言思想深刻，富于哲

10、理，充溢而含蓄，经常具有令人豁然开朗的启迪性；形式美则要求老师在遣词造句和修辞上显示出超群的艺术，不能只满意于一般的规范化语言，要锦上添花。苏霍姆林斯基在谈到老师的素养时指出：老师的语言修养，在很大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。优秀老师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化平淡为奇妙，引起学生的留意力和求知欲。优秀老师的语言还可以使德育显示出极大的艺术性， 从而对学生产生强大而奇妙的感召力。如:三年级过年了一课,我以王安石的元日：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。引课,描绘的是人们喜迎除夕，劳碌开心的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子

11、里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生通过自身的体验会绽开想象从而感受到诗中的画面美. 老师要学生受感染，必需对所教内容中的感情来一番体验。一节胜利的美术课，老师要充分酝酿心情，利用自己的语言、声调、速度、动作、姿态和脸部表情的改变，诱发学生与授课内容产生感情上的共鸣。美术老师不仅担负着文化学问技能、技巧传播的任务，而且肩负着对学生实施高尚的审美意识、审美志向和健康的审美情趣的培育的重任。而审美教化的方式只能通过丰富的视觉艺术形象、美的情感等向学生展示一个来源于生活又高于生活的艺术世界，达到陶冶学生心灵的目的。如学习漂亮的蓝印花布这一课，身着蓝印花布的我一进教室就吸引了学生的眼球，从蓝印花布

12、的历史到蓝印花布的制作工艺，再到蓝印花布的成品，最终服装展示，在这种美的熏陶下，学生对蓝印花布宠爱溢于言表。四、创设情境表达美，培育学生人文精神 我国是一个有着五千年发展历史的东方古国，有古老的文化和悠久的历史，从唐诗宋词到礼乐诗府，从琴棋书画到笔墨纸砚，都记录了祖辈先人创建的文化成果。作为人类精神文明产品的美术，是人类文化的一个重要组成部分，同样承载着时代、国家、民族的文化生活的记事。可以说，美术与文化是不行分的。如；在上四年级华蜜的一家人，我先让学生上台谈谈最感华蜜的事。学生生活在社会主义社会，长在甜水里。所讲离不开吃、喝、玩、乐及亲人的疼爱。此时我给学生读了童话华蜜是什么正确引导学生理解

13、华蜜的真谛，结合课文领悟劳动最华蜜的主旨，从而培育学生酷爱生活，酷爱劳动的思想意识，树立正确的人生观和世界观。在美丽的小闹钟一课中,我用废旧材料制作一个活动的小猴闹钟,以生动好玩的作品感染学生,使学生感受到美就在我们身边,只要我们勤动脑,多动手,就肯定能创建生活中的美,增加学生的环保意识.如泥土的隐私、新老街道等类似的单元课程，都对小学老师的美术素养提出了极高的要求，我们须不断地谛视自身、剖析自身、整理自身、发展自身，加强人文社科学问的自我熏陶，塑造高尚的人文情操，让人文精神充盈课堂。五.创设情境创建美,放松学生心情自信是一个人胜利的前提。对于身处惊慌学习生活节奏之中的学生，美术课应当是一种精

14、神体操，使学生惊慌的心情得到放松。因此，选择实施胜利教化、欢乐教化就应成为每节课的总体构思。将人的发展目标放在首位，让每个孩子成为学习的主角，老师当配角，通过嬉戏、活动等教学形式，让学生在轻松、开心的气氛中探究、体验、学习。老师应敬重学生的想法，观赏学生表现出的具有想象力与创建性的观点。如: 学生在完成作品之后，激励学生将自己的画面内容，怎样想的，为什么要这样画等写出来。我班上有一个学生完成了一幅将来的庄稼楼，他为之写画：我们国家人口多，耕地少，我依据城市里的楼房想到了为什么不建设一种楼房用来种庄稼呢，于是我独创了一种将来的庄稼楼，里面分好多层，有封闭的玻璃，有洒水、施肥、播种、排水等自动系统

15、相互连接，有主限制室电脑限制，这样即可以节约土地，又能提高产量，我们再也不用担忧耕地少了。虽然这个同学画的并不像我们想象中的那么好，但他的这种创意却深深地折服我们全部的同学和老师，不得不说这是一幅特别优秀的作品，为我们的评价供应了丰富的内容.作业评价时，可实行多种评价形式，如：学生的自我评价、学生的相互评价、老师与学生的辩论性评价等。依据学生的特性差异，学会用多把尺子来衡量他们，使每位学生都能获得胜利的体验，尽情品尝收获的欢乐。总之，美术是学生必修的一门艺术课程，对于学生的全面发展起着重要的作用。假如说其它课程给予学生的多是理性学问的话，美术给予学生的则是敏锐的眼睛、灵活的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。为了让学生有更高的文化素养,就必需让他们通过学习美术学问和技能,了解美术文化;同时,也通过美术文化，让学生看到美术学问和技能与文化密不行分的关系.老师在美术教学中只有正确地把握二者的关系,才能真正达到课标上所说的: 美术学习实质上是文化学习. 新疆省库尔勒市第一小学美术老师 沈红梅