浅谈作文批改赏识法_2018年最新作文素材.docx

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1、浅谈作文批改赏识法_2018年最新作文素材314502浙江省桐乡市濮院镇小张剑莉任教五年级小学一级老师当代教化心理学探讨指出，在教化教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段惩处； 另一类是主动强化手段赏识。实践证明，学生对惩处往往简单产生抵触心情（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。因此，我们在教化教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩处更有效的教化教学施。依据这一原理，我在作文教学中留意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的主动强化手段，收到了较好 的效果。因为它可以激发学生作文爱好，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通 过老师热忱真诚的赏识，使学生刚好看

2、到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文实力 。一、评定赏识1、评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打激励分。对 好的作文要尽量打高分甚至满分，可用”百分+超越分”来评价，如:100+10等。对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的 是什么东西？”对于自尊心很强的学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会悲观、自卑，甚 至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的激励。2、符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发觉了作文中的妙词、佳句、精 段，便不由自主地画上红色的圆圈，这些圆圈犹如将一串串闪光的勋章

3、奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一 定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞许！我要写出更好的作文！”还可用一些学生之间流行的小印章，如:小星星、卡通像、小动物图案等标示学生的作文成果，这些图饰来源于学生，用它来代表学生的成果，简单被他们喜爱和接受。二、批语赏识老师在评价一篇作文时，首要任务应当是发觉文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地凝视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过敬重、关切、激励唤醒学生才智潜能，让人人都能体验到胜利并能在各自的起点上得到特性的张扬。1、竭力捕获闪光点为了让学生品尝到胜利的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛找寻优点。一旦发觉他们的点

4、滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，马上赐予热忱的激励。利用眉批和尾批 进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ：“描写精确生动，突出了特点！”“争论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然对于作文 中的毛病，也要适当旁批进行激励：“能换个更贴切的词吗？”“留意照应了吗？”“此例能证明观点吗？” 全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，让学生意识到老师在时时关注着他微小的进步，并和他一起共享这种进步所带来的欢乐。2、商榷提出修改建议学生受学问和实力限制，作文中出现错误是正常的。所谓商榷性，就是指

5、给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商议探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民办法识的培育和熏陶。而且运用商榷性的语气，学生简单接受。使学生既能看到自己的成果，又能在满意中接受老师的修改建议。如<我喜爱的水果>批语之一“你细致写出了它的样子，似乎它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告知我吗?”三、讲评、发表赏识1、作文讲评进行赏识利用作文讲评进行赏识主要用两种方式：提名赏识将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬 ；范读赏识将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大激励，而且会使其他同学产生羡 慕和学习心理。 每个人都渴望自己的作文能得

6、到大家的重视和赞同，为了满意他们这种心理需求，我利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发觉的优秀作文进行朗诵。诵读时，我着力创建一种隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班钦佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。2、作文发表赏识在教室的墙壁上开拓一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，始终坚 持，从不间断。刚好举荐优秀作文给各种报刊发。发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。作为学生不仅满意自己的作文被四周的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和观赏。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想方法给学生 供应发表作品的机会，可大大激发他们的写作爱好，提高他们的写作实力。为此我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作文选；主动向校报、广播电台及各级报刊举荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验胜利的舞台。近几年，我举荐发表的学生作文有几十篇。学生每次发表文章，我都在班上表示热情庆贺，号召大家学 习，激励大家争取发表文章。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作爱好、写作水平，而且培育了学生观赏他人、信任自我、主动向上的品行，充分体现了语文教学的人文性。