初中生物教学反思个人总结【6篇】_1.docx

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1、初中生物教学反思个人总结【6篇】篇一：初中生物教学反思 篇一1、课前反思课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必需对教学安排的科学性和合理性进行深化思索，主要包括四个方面：对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样

2、才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度安排时，就把教材中的排列依次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。2 、课中反思课中反思是刚好发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变实力，刚好反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施

3、，顺应学生的发展须要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：、对学生学问学习的反思 生物学问的学习采纳问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧 呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题绽开互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。2、对学生实力培育的反思 老师在对学生传授学问的同时，进行实力的培育是非常重要的，尤其要重视培育学生的试验视察、思维等实力。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还

4、会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培育学生的试验实力。3 、对学生情感形成的反思 老师要用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对美妙大自然的憧憬酷爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由

5、于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3 、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深化的思索和总结。老师不仅要对课堂的事务进行客观的描述，对事务的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出探讨方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教化家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教化日记，写随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思： 、记

6、“败笔”之处 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢找寻“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会渐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都驾驭了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的全部集合。、 记课堂的胜利之举 主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的改变状况，始终是教学中的难点。笔者在教学中，把困难、

7、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法明显是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学运用，并在此基础上发展篇二：初中生物教学反思 篇二今日听了杨立凤老师的一堂生物课，评课时，曹校长提到了情感教化目标的实现还不够到位的问题，假如单纯的用语言来表达，我认为稍显苍白了一些。我有这样一种想法，就是老师实现打算好几个袋子，装上越公斤的东西，让学生一上课就绑在腰上，不管是小组合作活动，还是上黑板答题，都绑着这个袋子参与活动，等最终要实现情感目标的时候，让这几个同学说说绑着袋子的体会，然后想一想我

8、们绑着这样重的袋子一节课都很累，而母亲却须要1个月的时间，母亲经受了如此的艰辛，我们应当如何对待自己的母亲。另外，对于人的生殖过程，假如用语言表达，可能许多老师都难于表达。篇三：初中生物教学反思 篇三自从我踏进大庄中学大门到现在，已经十几年了。在这十几年的教学生活中，有许多值得追忆和反思的事。刚为人师那几天，我心里充溢了兴奋，对一切都感到新颖，就连破旧的宿舍房顶上那条裂痕也让我探讨了半天。发誓肯定要把课教好，不输给老老师。这十几年来，我严格遵守学校的工作纪律，无迟到、早退、旷工、旷课现象。与同事间和谐相处，对领导非常敬重。仔细钻研教材、教法，与同组同事一起研讨新课改精神。主动参与学校组织的听评

9、课活动，仔细学习其他老师的教学阅历和教学方法，细心备好每一节课，力求上好每一节课。但教学过程也并不是一帆风顺的。在教学中我尽力让学生感受到生物学问的美和探究学习的乐趣。但是其他老师对我说：”你这种教法教重点生还行，教一般生非吃亏不行。不信咱们考一次试，看谁考的好。”一比，我无言以对。虽然教研员说探究性学习短期看因打算工作多，探究时间长，显得慢。长期开展则因注意培育学生主动学习和探究的实力，更会促进学生学会自我管理自我学习不断进步。可是对重点生或许有效，对学生来说，怎么行呢？给他们探究时间，他们如用这时间来玩，岂不奢侈？我在上课时最大的困难是不清晰学生在玩还是在学。有的学生看来是在听课，事实上心

10、不在焉，我却发觉不了。在听其他老师讲课的时候，益发留意学生的反应。发觉学生更多的是机械性记忆学问，是在仿照老师分析问题的流程，很难理解问题的本质，可以说知其然不知其所以然。学生是否真正理解，老师是否发觉教学中所存在的问题，这些则相当程度上被按部就班的流程和老师不厌其烦的提示讲解所掩盖。我虽然对这种方法有不满，却猛然想到：我中学时上的是重点班，自然无法明白一般生的学习。或许他们只能这样学习，也早就习惯于这样学习。我下定决心向老老师学习，并且按他们的教学方法教学。但又发觉：这样的教学，学生学的学问在大脑中不简单扎根，也不简单迁移。遇到较新的问题，往往下不了手。而长期这样，学生会渐渐丢失主动思索独立

11、解决问题的意识和实力。最终，我不得不反复讲解，费时又费劲。仿照其他老师的教学过程，学生的学习在短期内快速而有效，长期则因学生被动学习而使学问驾驭不牢，这就须要反复讲解，效率很低。用这种方式教，自是不如其他老师。但探究性学习，又起不到探究效果，反而更差。因此虽然在教学过程中尽了力，但期末抽考的成果却不尽人意，这与我的教学看法和方式大有关系。我觉得我没有从学生的实际状况动身来考虑问题是我犯的一个很大的错误。我以后在备课时要多角度去考虑，尽量从学生的角度动身，虚心向老老师请教，以便正确把握每一节课的重难点的讲解与突破。在课堂教学中，注意对重点学问的讲与练，并做到检查到位，且做好个别学生的辅导工作。我

12、还要多听老老师的课，多请老老师听自己的课，时时改进自己的不足。随着时间的不断消逝，我一每天在成长，不断正视自己的不足，改正自己的缺点。从最初的兴奋新颖到现在的不断进步，我信任我会真正驾驭做一名优秀老师所应驾驭的一切学问和实力。篇四：初中生物教学反思 篇四一、初中生物的教化对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接

13、触学生的那一刻起先，我就是一向以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选取与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排，绝时会让学生观看中国拒绝的宣扬片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是务必要了解驾驭的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老

14、师的第一步就是探讨教材，不仅仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些潜力须要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问透过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在简洁的学习氛围中驾驭学问。三、提高学生的创建潜力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的

15、甚至与书本中所写的学问都不必需是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人透过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们透过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们透过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，持续孩子的一颗创建心是最珍贵的。并且作为老师，要给学生带给一个适合创建的平台，例如，我能够透过办手抄

16、报、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个简洁、开心又充溢激励的环境中成长起来的学生，无论在学问、潜力、创新各方面都将会是最优秀的教学反思。近几年来，我们在教学中，留意了让学生在学习生物学学问、培育生物学潜力的同时，有意识地对学生渗透了一些创新的启蒙教化，本学期我仍坚持以培育学生创新精神和实践潜力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，仔细落实课程安排，落实教学改革措施，大力推动素养教化，从而争取提高教学质量。篇五：生物老师教学反思 篇五多媒体教学是现代教化采纳的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、困难

17、的改变过程、微小的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，老师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习爱好和分析、解决问题的实力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中生物第一册种子植物一节为例，谈谈运用多媒体在优化教学的几点体会。1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的爱好和思索。多媒体可以创设出一个生动好玩的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的留意力，提高学生的学习爱好。它能变静为动，克服了传统教学中学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷。例如

18、：在介绍种子植物一课的课前2分钟。可以播放种子植物的一段影视片段，悦耳的音乐、漂亮的画面、美丽好听的解说，学生如同亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新奇。2、运用多媒体技术，可以培育学生的思维实力。在传统的生物教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到事物的运动改变，学生便难于理解一些抽象的学问，影响了学生的学习爱好。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中视察到整个改变过程，学生边视察、边思索探讨，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现老师的主导作用，发挥学生能动作

19、用，使教与学成为有机的整体。从而培育学生的视察实力、想象实力、综合分析实力、解决问题的实力，促进思维向纵深发展。3、运用多媒体技术，可以培育和提高学生读图实力。生物教学中，读图实力的培育是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆学问，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的实力；同时教会学生通过读图进行分析、综合、概括、推断、推理，也是对学生实力的培育。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本事。篇六：初中生物教学反思 篇六在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学

20、活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展（3）学习上

21、简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。第一，引趣激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可透过生动搞笑的生物演示试验或是设计简洁的学生

22、试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使学习获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，透过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。其次，尝试让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅

23、读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。之后采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍

24、，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。之后，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。第三，反馈尽可能了解学生目标教学是透过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选取一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。第四，总结化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中务必保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。