语文教学中的情感教育 浅谈语文教学的“情感教育”.docx

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1、语文教学中的情感教育 浅谈语文教学的“情感教育”浅谈语文教学的“情感教化”云南省红河洲泸西县职教中心 杨琼丽情感教化是教化过程的一部分，它关注教化过程中学生的看法、心情、情感以及信念，是使学生身心感到开心的教化。情感教化应是语文教学的根本，老师在教学中应有意识地激发学生学习语文的主动情感因素，提高语文教学效果，从而实现教学过程中的师生共同参加并和谐发展。语文教学 情感教化情感是人们对客观事物是否适合个人须要和社会需求而产生的看法体验，是人类文明的凝合、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教化应是语文教学的根本，老师在教学中应“以人为本”，有意识地激发学生学习语文的主动情感因素，培育

2、学习爱好、增加学习动机，促进他们学习的主动性和目的性，提高语文教学效果，从而实现教学过程中的师生共同参加并和谐发展。一、培育师生情感，创设和谐的教学氛围师生情感是教学中的一道桥梁，这道桥梁的好坏确定着课堂教学氛围的好坏。因此，老师要创设一个良好的情感氛围，让学生开心地学习。语文教材中的每一篇作品都是作者在特定背景下的特定情感的表达，在学生要接触作品时，老师应抓住本教材的情感特性，巧设导语，引带入境。而导语的设计要从情感动身，以情感作为敲门砖，以情激情，扣击心灵。比如，我在教学我的空中楼阁时，要让学生知道：“立于山脊的小屋为什么是空中楼阁？作者为什么把小屋及四周的环境写得那么美？作者从多个角度来

3、描写小屋及其四周环境。教学可点拨：正因为小屋及四周的环境那么美，人立于山下，远观山脊上的小屋，仿佛凌空而起。而小屋轻灵而自由的姿态，一角活泼翘起的屋檐，简单使人联想到楼阁。这样就可以引导学生自己的情感、思想与课文融合在一起了，从而引发了学生酷爱大自然的挚情。和谐的教学情境使教学充溢了活力，为此，老师要运用情感教化的方法，把传授学问和学生接受学问这种相互的思想沟通和心敏捷动融为一体，使老师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。二、注意诗情创意，让学生读出情感信息诗是最为注意情感的一种艺术形式，可以说诗的生命和灵魂就是情感。因此，情感体验在诗的教学中是第一

4、位的。“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教化应寓于朗读训练中。在朗读中，朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或哀痛，它须要把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充足浓郁的氛围、覆盖心头的情感，展示和延长了作品的形象。在身临其境的情感体验中，学生会更快地深化作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如，在教学古诗天净沙。秋思时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意绽开了探讨，各执一词，争吵不已。有的认为应当在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过全部这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无

5、所谓。但珍贵的是，它能引发学生的进一步思索，能训练学生的想像实力和创建性的思维实力。并且在老师的激励下，学生的灵感得到激发，纷纷仿照古诗书写出自已的诗篇。要使学生在读时读得真、悟得深，当然，语文老师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经验、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生，让他们很有把握的、信念十足地进入到诗的情景中。 因此，在语文教学中注意诗情，有助于学生体验生活中的情感，。三、教学出情入理，放飞学生自由的心灵要让学生爱上语文课，上好语文课，我们必需深化挖掘其中蕴含的丰富的情感因素，(范文先生网)激发学生的阅读热忱。教学中学生是主体，老师是主导，主要

6、任务是如何激发学生的学习爱好和情感，培育学生自主学习的习惯，指导学生如何选择适合自己的学习方式。学生对某一方面一旦产生爱好，他就会把这种爱好内化为一种动力，自觉地去探究与创新，甚至达到忘我的境界。教学中老师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思索问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领悟作品创建的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种剧烈的主动的审美愿望，激发学生创建性思维，培育学生正确的审美实力。比如岳阳楼记中范仲淹的“忧”、“乐”情；最终一课中韩麦尔先生的“悲”、“恨”情；黄鹤楼中崔灏的思

7、乡情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”、“象感”、“意感”和“情感”来领悟其深刻的哲理。四、尝试胜利体验，悟出情感教化的“源泉”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感干脆影响学习的效果与质量。老师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、主动的心情体验，促使学生自觉接受教化，这是一个值得深化探究的课题。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。胜利的体验会萌发爱好，增加自信念，激起学生的内在动力，大大增加求知效果。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成果的欢乐，唤醒隐藏在他们内心的骄傲感、自尊感，这是教化工作的一条清规戒律。”老师要留意限制自己的心情，不迁怒，不急躁，切忌运用训斥、惩处等违反心理规律等损害学生自尊心的方法和手段。以激励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能卑视，而且给他们获得胜利的机会，以便鼓起他们的自信念和学习热忱。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，要尽量避开受挫、失败等消极情感。12下一页