英语课堂趣味教学设计_英语课堂教学设计刍议.docx

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1、英语课堂趣味教学设计_英语课堂教学设计刍议古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注意设计，科学的教学设计，既是体现教化目的性、安排性、针对性和预习性所必需，又是顺当实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson pla

2、nning，几节相关课的设计 a weeks planning )。作为一名中学英语老师，探讨和驾驭课堂教学设计，是抓好英语教学必不行少的基本技能。一、教学设计的意义英语教学设计就是英语老师依据正确的教学思想和英语教化原理，根据肯定的教学目的和要求，针对详细的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其详细环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语老师教化思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教化思想和英语教化原理，既切合教化教学的内在联系及其规律性，又反映英语学问的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程

3、顺畅、清楚，富于条理性和严密性。这种思想精确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完备，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习心情，满意他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。老师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的支配和安排，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高老师处理各种教学信息的实力，有利于老师全面、客观地相识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一

4、种更高层次教学的探究，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。二、教学设计的依据在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本动身点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教化目标 educational objectives，如英语教学中“培育良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培育逻辑思维实力”，“培育爱国主义精神”等等，这些无法在详细教学中一次性实现，而是长期

5、努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以视察得到的学生行为改变的语言来表述。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著教学设计原理 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样: 设计者起先任何教学，设计以前必需能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何改变？”教学过程教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，老师实行的教学策略和教学步骤。学生的各种

6、特点因时代、生活环境的变更而有所改变，在进行教学设计时，要对学生的爱好、学问基础、相识特点和智力水同等背景材料进行综合分析，作为支配学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特殊是现代教学媒体运用的效果已被很多的探讨和广泛的实践所确定。但教学媒体的选择不但要依靠于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体运用的多样性。教学评价所谓教学评价就是老师在教学过程中及结束时，利用多种方法，根据教学目标，对教学活动所引起的学生

7、的改变进行价值推断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2激发学生学习的动机、爱好。 学习必需有动机，动机促进爱好，爱好激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的胜利和不足，胜利的喜悦进一步增加学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，老师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助老师削减课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是老师应

8、有的教学技能之一。三、教学设计的构成要素1课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必需有安排，有目的，有肯定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言学问达到坚固的驾驭和娴熟运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。2课堂教学设计要具好玩味性和多样性。“好玩味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教化家科罗廖夫语) 爱好是教学的潜力所在，爱好的培育与老师的主动引导和教学艺术是分不开的。老师应依据英语学科的特点和学生年龄的特征，采纳敏捷多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学

9、习的动机，激发他们的学习爱好，从而调动全体学生英语学习的主动性。 这样，学生就能从被动接受转化为主动参加， 由“要我学”转变到“我要学”。3课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的沟通；课堂教学活动是通过交际使学生相识英语，驾驭英语，形成运用英语的实力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方供应信息，教学就是为了促进沟通，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此 ，老师在

10、课堂教学设计时，要留意设置有意义的语言情景，支配各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和学问进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，老师在设计时要创建“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。4课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言试验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着特别重要的作用，运用现代教学手段 有利于创建良好的语言交际环境，使学生置

11、身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生须要运用外语的激情，增加运用外语的机会。例如，在多媒体教室学习走遍美国。亲善可亲的声音、悦耳好听的音乐、逼真的音响效果，活灵活现的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习爱好，从而全面培育学生听、说、读、写的技能。 有利于发展学生听、说、读、写的实力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参加到语言实践中来，由学生的被好听讲变为全面参加，改变的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以干脆或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培育学生听、说、读、写的综合实力。有利于教学活动的开展，现代教学手段变更了以老师为中心的传统

12、教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的学问面，节约了教学时间，提高了外语学习效率。老师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语老师要努力学习多媒体计算机网络的运用技术，不断探究多媒体英语教学，发挥其应用作用。5课堂教学设计要细心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维恒久是从问题起先的，所以，我们在课堂教学设计中要依据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息沟通反馈，推动教学流程快速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教化心理功能：

13、既能激发学生爱好，集中学习留意力，又能诱发主动思索，培育思维实力和习惯，启迪聪慧才智，还能充分训练口头表达实力。作为老师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，激励和引导学生深化思索问题，复习巩固运用所学到的语言学问。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的细心运筹。问题可构建12下一页 英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，依据国外一些探讨，这种提问可以分为5类： 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如

14、：When and where was Abraham Lincoln born? ( Lesson 50, SEFCB 1A) 理解性提问，指老师为检查学生对所学学问理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ? (Lesson 10, SEFCB 1A) 分析性提问，指老师要求学生找出缘由、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat? (Lesson 58, SEFCB 1B) 综合性提

15、问，指老师为培育学生综合性思维实力所作的提问。学生们要利用所驾驭的学问进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A) 评价性提问，指老师为培育学生推断实力所作的提问。引导学生推断评价事务和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was? (Lesson 42, SEFC B3)四、教学设计的探究开展英语课堂教学活动，老师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番 仔细细致的构想和

16、设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必需探讨英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语老师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、安排性和预见性原则。英语老师一是要熟识国家英语课程标准，明确要求，领悟精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语老师的职责不仅是 “to teach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生须要学什么，怎样学，就必需了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过探讨教材，科12下一页