谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 小学英语3年级上册课本.docx
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1、谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 小学英语3年级上册课本摘要:培育学生英语学习爱好,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。激发学生对学科的爱好,我们注意学科本身,从学得后产生的胜利体验来不断滋长爱好,挖掘学生学习的内驱力。Abstracts:If we want to cultive studentsEnglish learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse stud
2、ents interests as well as spur their origual capacity.关键词:爱好,现状,任务型 从我99年9月跨上小学英语讲台,英语像一股清风席卷整个校内。学英语的见了我“G ood moring”;没学的老远跑过来,只为说一句“英语老师好”。随着时轮的转动,抑或是我对他们的麻木,或是他们对我的麻木。师生间撞上了,生硬地打个招呼。要不是平常强调必需用英语招呼唯恐现在用英语的更少了。这样的转变让我无法安静。回顾近期面临的教学逆境,努力思索,找寻缘由,作出对策同大家共榷: 一、 激发爱好 “激发爱好,”是指老师在带领学生去接受崭新学科对簇新事物时,帮助学生消
3、退学习的疑虑,树立自信,调动学生主动性,激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言:爱好是最好的老师。当英语以其生疏的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的新奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激烈。当学生对学习产生爱好时,他总是主动主动而且心情开心地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级起先教化中我们都剧烈地体会到。 PEP教材以其丰富的色调,富于改变的节奏,悦耳的美式音吸引学生,说说唱唱玩玩中通过角色表演,嬉戏活动等形式习得大量言语。而老师因初次接触教材,对大纲相识的浅薄,教学上不能很好把握等,在课堂教学中体现在以下几个特点: 1、“闹着玩”。初次接触教材,老师对教材的敏捷性,意图不能领悟到
4、位。他们为了吸引学生留意力,设计各种活动丰富课堂。如:动手做贺卡。老师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分珍贵的课堂时间来完成? 2、“光练嘴皮子,不看书”。为了提高口语,老师化了大量时间细心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,老师这才记得需打开课本问学生:今日你学到了什么?忽然教室里万籁俱寂,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出:我刚才明明会讲得,怎忘了?书上哪有?我怎不相识他呀?教学目标有听说认读,但大多数老师都没留意认读目标的重要性。我们可以
5、放任这种现象持续?作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗? 3、“动中乱”。老师不遗余力的采纳各种组织方法来吸引学生爱好。课堂嬉戏实行自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是喧闹。干脆影响老师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。 除此之外,还有若干现象。若不是学期回头评价,我们很难发觉和驾驭学生学得的状况。现状表明:这样的循环教学很糟。很不扎实。起初师生还是感觉轻松,随教学内容深化,就出现大量难题。闻名教化家曾说过,学好语言的最好方法,就是能读懂课本。针对如此情形,我们在学生入门时必需落实好这几点。 1、让学生了解现代语言的
6、重要性。明白学习是适应时代的须要。在引入课中老师要尽量丰富生动讲一些好玩味性的故事来说明英语的重要性。 2、注意学生在起先阶段对基本发音,书写,朗读等习惯的培育。不求速度,但求精,准。 3、赐予学生明确的期望值,激励学生不断进取。学习是件开心的事,也是件须要不断付出劳动的工程。要信任学生,确定他们是肯定能不断胜利的。 教学,开头简单,过程难。经过引入我们发觉:原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的爱好随着学生对他的熟识慢慢地不复存在。我们体会到:语言学问本身具有的魅力,才是学生长久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。 二、 长久爱好 1、 进入了四年级,由于三年级认读不抓实,课堂出现可
7、各种时尚病: 1)“喧宾夺主”。老师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等。老师迫不得已,改成演“独角戏”。 2) 有问“逼”答。老师在教学深化过程中,发觉抓实学问的重要性。为了变更教学现状,从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄,教学过程没能让学生可以拾级而上。 3)问而“避”答。为培育学生质疑,老师很难把握得了“度”。学生举手追问,老师穷于应付,留个台阶给自己:大家自个找答案,看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于老师对教材钻研不深不透,依靠现代教具,却只能
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