谈新课改背景下的初中化学课堂教学 新课改下的课堂教学方式_参考网.docx

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1、谈新课改背景下的初中化学课堂教学 新课改下的课堂教学方式_参考网谈新课改背景下的初中化学课堂教学河南省驻马店市第一初级中学 王 丽新课改已进入全面实施阶段，新教材对每位初中化学老师提出了全新的挑战。课堂是学生获得学问的主要场所，但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教化理念，改革课堂教学模式，成为时代的须要和社会发展的要求。教学理念 科学探究 课堂结构 教学模式 化学评价方式新课程改革实施已两年多了，它让我第一次感到我所从事的职业与我憧憬的事业联系在一起兴奋，也使我更深层次地感到老师职业的神圣和宏大。新课改的课堂教学理念强调，课堂教学不仅仅是传授学问，更重

2、要的是让学生变更原有被动的接受式学习，驾驭科学的学习方法，通过探究性、参加性、体验性和实践性学习，培育终身学习的愿望和实力，促使学生“三维”目标的整体发展。因此，变更传统课堂教学模式，提高课堂效率是体现新课改理念的关键。下面，结合自己的教学阅历和教学实际谈谈我对新课改背景下初中化学课堂教学改革的几点浅见：一、激发爱好，转变观念，敏捷应用教学方法爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师”。爱好是独创创建的源泉，也是求知的巨大动力。爱好的培育在于诱导。老师在教学过程中应因势利导，刚好解除不利于学生相识爱好发展的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的爱好，使学生能主动主动地自觉学习。九

3、年级学生刚接触化学，起先会对化学颇感爱好，尤其对化学试验更感到有意思。但当学到化学用语和化学基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“其次外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，使原有的爱好消逝。如何在教学中培育和保持学生学习化学的爱好，引导学生突破初中化学学问的分化，使原有的、短暂的爱好转变为稳定的、长久的爱好？为此，须要老师寻求更有效、更敏捷的方法将学问传递给学生，使学生在较短时间内驾驭较多的学问，实力提高的更快。例如对于不同的内容，有的运用课件可能效果较好，但有的运用课件适得其反；对于化学演示试验，有的试验老师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。二、变更学习方式，

4、重视试验教学，把合作探究引进课堂新课改要打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡学生参加合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，激励他们求异创新，主动构建自己的学问体系。1.合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施更注意让学生在合作学习中获得进步，在互助合作中获得学问应成为学生获得学问的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。2.科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以试验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和激励学生通过化学试验进行探究性学习，要尽可能创建条件让学生多动手参加试验操作

5、，努力发挥化学试验在探究性学习中的作用，激励学生改进试验方案，参加设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节课的教学中，讲解并描述二氧化碳与水反应这一性质时，先把紫色石蕊试液滴到食醋酸中，然后再把干燥、潮湿的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的缘由。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计试验，沟通探讨等环节，(教学论文)最终得出了科学结论。这样就胜利地把书上的演示试验转变成了探究性试验，从而引导学生通过试验去发觉和探究解决问题的方法，在试验中培育学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。三、联系生活实际，开发化学课

6、程资源新课程要求老师运用教材而不是简洁教教材。新教材留给老师的空间很大，要求老师不仅能运用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越亲密，日常生活也可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活学问和阅历设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟识的四周事物中学习，理解学问，感受课堂学问与社会生活的亲密联系，这样才能进一步激发学生的学习热忱。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培育学生的实践实力。四、变更单一的评价方式，激发学生的创新意识1.要使

7、学生从被动接受评价转向主动参加评价。目前世界各国的教化评价逐步成为由老师、学生、家长等共同参加的交互过程，这也是教化民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参加到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教化的意识和实力，另一方面，也可以使学校教化与家庭教化有机结合起来，促进学生的进步。2.注意过程，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面对过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生供应问题的答案，而对学生获得答案的过程却冷眼旁观，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面对将来、重在发展的评价。课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息须要沟通，加工反馈。心理学告知我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人确定、课堂氛围等外在因素12下一页