课题结题-小学高段语文小组合作学习有效性研究课题汇编材料.docx

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1、课题结题-小学高段语文小组合作学习有效性研究课题汇编材料市教化科研课题 ：课 题 编 号 ：807：结 题 形 式 ：题 会 议 结 题课题探讨单位：县 玉湖中心 小学课题探讨负责人：A A 课题探讨成员：B C制作时间：二二年九月小学高段语文小组合作学习 有效性研 究材料汇编 目录课题申请书市教化教学微型课题申请评审表 1 立项通知书市微型课题立项通知书 错误! ! 未定义书签。问卷调查及分析调查问卷及分析报告 9 开题报告小学高段语文小组合作学习有效性探讨开题报告 A13 实施方案小学高段语文小组合作学习有效性探讨实施方案 A18 中段报告小学高段语文小组合作学习有效性探讨中段报告 C25

2、 结题报告小学高段语文小组合作学习有效性探讨结题报告 A32 探讨论文关于语文小组合作学习中评价的思索 C39 小学语文教学中有效组织小组学习的探讨 A42 语文评价在教学中的运用 B47 小学语文教学中实行小组多元化评价探讨 B49 论小组合作学习中的语文评价 C53 在语文教学中培育学生的创建力 B55 用小组评价提高学生学习语文的主动性 B59 案例与反思五年级上册人物描写一组教案 B65 桥教案 A72 五年级语文教学随笔小组多元化评价反思 B81 浅谈小组评价反思 C83 学习小组活动的回顾与反思. B87 语文小组学习多元化评价反思. C90 教化叙事语文课堂教化叙事 B92 一节

3、语文课引发的思索 B94 附录材料教研活动剪影 错误! ! 未定义书签。荣誉证书 错误! ! 未定义书签。 1 市教化教学微型课题申请评审表 负责人 A 工作 单位 玉湖镇中心小学 联系电话参 研人 员 姓名 职称 学历 工 作 单 位 B 一级老师 本科 玉湖镇中心小学 C 一级老师 专科 玉湖镇中心小学 课 题 名 称 小学高段语文小组合作学习有效性探讨 选 题 缘 由 目前，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前小学高段语文实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发觉，我校当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明

4、确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有赐予必要的评价反馈、老师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。我校是一所农村小学，骨干老师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。为此，我们确定进行小学高段语文小组合作学习有效性探讨的课题探讨，期望通过课题探讨，使我们对小组合作学习有更深刻的相识，精确理解小组合作学习的理念，正确驾驭小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化高段语文课堂教学，进一步提高小学高段语文教学质量。研 究 设 想

5、通过本课题的探讨，通过高段语文课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式；探讨小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响；探讨老师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作；分析造成学生小组合作学习华而不实的缘由，并通过典型课例探讨总结阅历提高小组合作学习的有效性；探讨评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。 2 单位 审查 看法 （单位盖章）年 月 日县（区）意见（单位盖章）年 月 日市级 审查 看法 （单位盖章） 年 月 日注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能担当参加一项课题探讨； 2. 正文宋体小 4 号，篇幅限制在 A4

6、 纸 2 页的范围内。 3登记号课题设计论证活页 课题名称：小学高段语文小组合作学习 有效性研 究 留意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参加者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理。课题设计论证 本课题选题意义； 本课题的探讨目标、探讨内容、探讨假设； 本课题的探讨思路、探讨方法和实施步骤。（限 2000 字内）语文课程标准明确指出有效的语文学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习语文的重要方式。国家高度重视教化工作，提出并指出合作学习是学生学习语文的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。一、选题意义 目前，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是

7、对于这种学习形式在当前小学高段语文实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发觉，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有赐予必要的评价反馈、老师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。我校是一所农村小学，骨干老师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、生生互动合作的全 4 员参加合作学习，相互启发、相互补充、相互学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，

8、大面积提高学生的学习效率。为此，我们确定进行小组合作学习在小学高段语文课堂教学中的实践与探讨的课题探讨，期望通过课题探讨，使我们对小组合作学习有更深刻的相识，精确理解小组合作学习的理念，正确驾驭小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化高段语文课堂教学，进一步提高小学高段语文教学质量。二、探讨现状述评 目前许多学校都在实施不同形式的小组合作学习模式，可是有的老师虽然开展小组合作，但他们组织的小组合作学习活动往往流于形式。同时课堂评价方式也比较单一，缺乏师生之间的互动评价。师生之间、学生之间缺乏自主、互动的动力和激情，从而导致

9、了小组合作学习的无效或低效现象。我校语文组在学校实施以五步三查课堂教学模式背景下，优化小组合作学习形式，制定并实施了六人小组合作学习模式，目的是为了打造优质高效的语文课堂，并能取得肯定的效果。三、探讨目标 1、通过高段语文课堂教学活动，培育学生小组合作学习的爱好，提高学生自主学习实力。2、在高段语文课堂中建立合作学习小组，并以班级文化为中心，形成班级文化，把班级文化渗透进小组合作学习中，以班级文化带动小组合作学习 5 与学生自主学习的实力。3、在高段语文课堂教学中通过营造深厚的小组合作学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习须要，让学生调动自身的学习潜能，进行小组合作学习，真正成为课堂学习的主子

10、。4、培育学生突破他们自身学问的局限，在小组合作中开展有效的合作、探究、对子帮扶，使小组成员的实力都有所提高。四、探讨内容 1、通过高段语文课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。2、探讨小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响。3、探讨老师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。4、分析造成学生小组合作学习华而不实的缘由，并通过典型课例探讨总结阅历提高小组合作学习的有效性。5、探讨评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。五、探讨假设 以高段语文课堂教学为依托，让学生分组学习，通过老师的有效指导，通过探讨小组的合理编制，内容的有效设置，评价

11、的作用，从反思切入，探究符合我校实际的五步三查教学模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。六、探讨方法 1、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与实力状况。2、个案探讨法：通过课堂中某个详细的教学内容，小组学习中的某个具 6 体环节，深化探讨影响小组学习中有效合作的因素，绽开沟通反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。3、对比探讨法：将两个试验班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作沟通的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。4、阅历总结法：对试验老师典型的或有特色的阅历，进行回顾和总结，对被总结的阅历进行筛选、归

12、纳、提炼，使之系统化、理论化。七、实施步骤 第一阶段：打算阶段（2019 年 12 月2020 年 2 月）1、 进行课题申请论证，学习相关的理论学问。2、 撰写课题探讨方案。其次阶段：实施阶段（2020 年 3 月2020 年 7 月）试验验证，理论探究，课题组根据操作方案实施探讨，不断完善课题探讨的方案。第三阶段：总结阶段（2020 年 8 月2020 年 9 月）全面总结探讨成果，进行沟通总结。撰写论文、探讨报告，推广探讨成果。 7 完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如主要参与者的学术背景和人员结构、探讨时间及所在单位条件等）。（限 800 字内，本页不够可加页）主要参与者的学术背

13、景和人员结构：课题组成员都是扎根农村教化十五年以上、从事一线教学工作的骨干老师，对农村孩子身心方面健康都有肯定的了解。2018 年 1 月 A 老师和 B老师被评为县级骨干老师，2012 年 C 老师被评为首届县级好校长。A，男，1981 年 5 月诞生，2000 年参与工作，一级老师，现任玉湖镇重远小学校长，专业实力强，业务素养高，并且平常擅长学习和钻研，有足够的实力引领课题探讨，他的教化教学论文、教学设计、微课曾多次获县级奖项，指导的学生作品也曾获市级奖项。2011 年 6 月在中国当代教化科研第三期发表论文浅议如何引导学生轻松写作。B 老师，女，1983 年 12 月诞生，2002 年参

14、与工作，2012 年 7 月曾参加的县级课题探讨顺当结题，她的作品浅谈班主任工作曾获县优秀教科研成果二等奖。长期扎根农村教化，对农村孩子视如己出，管理有方，所带班级受到家长和校领导的一样好评。2014 年 6 月，她的县级课题小学低年级识字教学方法的探讨顺当结题。2011 年 4 月在中国当代教化科研其次期发表论文小学语文综合性学习初探。C 老师，男，1982 年 12 月诞生。2001 年参与工作，扎根乡村基层教化近 20 年， 历年来所任课程分别荣获县级、镇级教化教学质量优秀奖。他的教化教学论文也曾多次获县级奖项；2015 年 9 月他所参加的县级课题 8 小学数学高效口算实力策略的探讨顺

15、当结题。探讨时间：2019 年 12 月至 2020 年 9 月。学校软硬件保障：1、科研条件比较完善 学校全网覆盖，电脑配备齐全，为探讨者供应便利的网上查询条件。2、朝气蓬勃的探讨团队 课题组都是优秀的年轻老师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，主动投身各项教改试验，科研氛围比较浓郁，课题组的负责人有丰富的探讨阅历也有多年的教学阅历。两位组员兢兢业业，教学看法端正，专业素养高，酷爱科研、专于科研。3、校领导大力支持 校领导高度重视教化教学探讨，经费上赐予大力支持，加大老师的培训力度，提高参加老师的探讨素养。 9调查问卷及分析报告 玉湖中心小学B B 一、调查目的：通过调查，分析问题及缘由所在，探讨解

16、决对策，使小组合作学习能真正培育学生的合作意识和合作实力。二、调查方法：以问卷调查为主。1、你认为小组合作学习。（ ）A.有必要 B.无必要C. 可有可无 2、你对小组合作学习的感受是（ ）A.特别喜爱B. 比较喜爱 C.一般D. 不喜爱 3、你喜爱你的小组成员吗？（ ）A.喜爱B.较喜爱 4、小组研讨问题时，你的表现如何？（ ）A.发言主动B.较主动 C.不太爱发言D. 以听为主 5、在小组合作中你有帮助别人的体验吗？（ ）A.没有B.间或 C. 常常 D.始终 6、小组成员帮助过你吗？（ ）A.帮助过 B. 我不必要C.没有帮过 7、小组沟通中你是否只顾呈现自己，而忽视倾听他人的见解？（ ）A.是 B.不是 C.时而听时而不听 10.