让学生自主探究学习-培养学生自主探究能力.docx

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1、让学生自主探究学习|培养学生自主探究能力让学生自主探究学习仙游县榜头学区：李志刚“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教化改革必需着力于学生学习方式的转变。为此小学语文课程标准提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究学问，使他们在自动探究过程中真正驾驭学问、思想和方法。一、 创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的欲望。”假如老师不想方设法使学生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传播学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会

2、成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上瀑布这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生细致听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，老师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，老师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路突然一转，啊，望见了瀑布的全身时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里

3、奇妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布宏大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参加学习活动，在快乐的心态中学习学问。二、 开放课堂，发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花出现了，这时老师假如没有给学生供应尝试的机会，学生又成为接受学问的容器，这样会严峻阻碍学生探究实力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采纳的教学方法也要为学生供应探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创建，有利

4、于学生揣测与验证。如教学鸟的天堂群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜爱写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜爱我接着拍掌，树上就变得喧闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的详细形态和数目，只能听见它的声音，望见它们的影子拂过，我觉得这样写特别。”有的说：“我喜爱大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟许多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜爱这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很欢乐。”还有的说：“我喜爱描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱

5、，叫声特别悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花出现了，学生以主动主动看法参加探究。三、 擅长质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。老师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发觉问题、分析问题、解决问题，就有新的发觉、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的爱好，产生剧烈的求知欲。如教学穷人一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：假如不写“桑娜着急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发觉邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，老师不急于回答，而是组织学生探讨要求学生大

6、胆想象，这样即满意学生的探究欲望，又培育学生的探究实力。四、 适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，老师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发觉新事物。因此，必需正处理老师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或学问的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，老师要赐予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的须要，使学生能顺当进行探究。如教学跳水第4段，学生细读后，老师提问：“船长用什么方法来救他的

7、孩子？”这时学生回答后，老师又问：“除了船长的这个方法，还有没有其他方法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么方法救孩子上，这时我感到须要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及打算吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步相识到跳水是使孩子脱险唯一平安有效的方法。在学生探究时，老师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深化地引导学生靠近结论。五、 留意反思，提高自主探究实力。学生在自主探究中，不行能一下子获得整个系统学问，也不行能在探究学问过程中采纳的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必需反思自己学习的行为所获得的学问。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些学问？最胜利的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到肯定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究实力。总之，我们要从素养教化的高度来相识学生的主动参加，正确处理老师主导和学生主体的关系，努力把学问的传授课变成探讨课、探究课。让学生的聪慧才智、创潜能得到充分发展。