最后的姿势教学设计（优秀8篇）.docx

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1、最后的姿势教学设计（优秀8篇）作为一名优秀的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这次白话文为您整理了最终的姿态教学设计（优秀8篇），希望能够帮助到大家。篇一：最终的姿态教学设计 篇一教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描

2、写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习主要内容，直入文本中心1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师原委有什么可敬之处呢？今日，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。二、共同学习，感受谭老师的爱与责任1、出示自读要求：自读课文，透过字里行间，感受谭老师的珍贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。2、学生沟通，老师相机指导：谭老师告知学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教化，也为下文危难之

3、时他坚决的选择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平常对学生的殷切希望休戚相关。突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！透过这三个叹号，你明白了什么？（读出状况紧急）他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。在文中找出与这一句想照应的句子。出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿态，但正是这一姿态，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充溢无私大爱的高尚品质；正是这一姿态

4、，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。3、补充资料：从教26年来，谭千秋不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且他特别爱学生，在校内里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。三、老师总结，升华情感汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光芒耀眼的。在这国难家难突然驾临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记

5、住他恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最终的姿态！全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄重地行队礼。四、布置作业（任选一题）1、在2008年汶川地震中，出现了许很多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。2、通过查找资料，相识地震，了解地震的相关学问，办一期手抄报，增加抗震救灾及自救的实力。板书设计：最终的姿态爱与责任英精可敬的谭老师雄神不千死秋篇二：最终的姿态教学设计 篇二教学目标学问技能：能正确、流利、有感情朗读课文；能够体会环境及场景的描写对表现人物精神品质的作用；学习侧面烘托人物形象的写法。过程方法：通过品读语言文字，感受谭千秋

6、老师对生命意义的追求和诠释。情感看法价值观：感受并学习谭千秋老师恪尽职守、大爱无声的精神品质。重点难点：目标2。教学打算：自制课件。教学过程：一、激情导入20xx年5月12日，一场突如其来的8级地震，将川西北一个个漂亮的城镇乡村瞬间变成废墟，让数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是有个人却义无返顾地选择了一个特别的生命姿态（板书课题）二，紧扣题目，直奔主题。1、这最终的姿态是个怎样的姿态呢？（用文中的一句话回答）句中的他指的是谁呢？他又是怎样的一个人？（用文中一段话回答）找出文中详细描写他最终姿态的句子。品尝朗读。a、护生的姿态出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双

7、手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。你从带点的词中体会到了什么？自己做做这个姿态，为什么是“撑”而不是其他？假如没有谭老师的“拉”“撑”“护”，状况会怎样？想象：鸡妈妈爱护小鸡。资料补充：（“摘下我的翅膀，送给你翱翔。”张米亚。）男，终年29岁， 映秀镇小学老师。当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪扑在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你翱翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用

8、血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。感情朗读6、7段。你读出了一个怎样的谭老师？（出示）引读最终一段：是啊，在这一触即发之际，谭千秋，一个。b、牺牲的姿态出示：我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！读了这一句，你想说些什么？（再次出示）引读三、体验情境，再现地震过渡：谭老师是在什么状况下舍身救生的？1、找出文中描写地震来临及地震的句子，朗读借鉴品尝。（1）、天空阴沉沉的。（预示着地震的来临）（2）、突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！（体会三个感叹号的表达效果）（3）、楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺

9、耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 （状况紧急到了极点。）你能用哪些词形容这种状况？2、朗读体会：这几处环境描写在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）四、人生价值，言传身教过渡：地震来临前，谭老师在做什么？出示：下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”1、这一段写什么？（言传）2、“人生的价值”，你是怎样理解的？谭老师又是如何教化学生的？这一段在全文中起到什么作用？（埋下伏笔，作铺垫）五、评价人物，英魂永存过渡：在谭老师眼里，人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想。所以在那一触

10、即发之际，谭老师马上将四位学生拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。1、导读13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板，看到这悲壮感人的一幕时，救援人员这样说；获救的学生这样回忆；一位老师说2、千说万说，在人们心中，谭老师是一个（ ）的老师。3、这一部分去掉可以吗？（侧面描写使故事真实可信）为什么要引用这三位人物的话？（他们的所见最有劝服力）六、总结全文，体会结尾1、在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且他特别爱学生，在校内里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍

11、时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。（出示）引导齐读后两段。“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？2、谭老师，我想对你说。3、自由感情读文。（课文读到这儿，大家内心肯定很不安静。请大家把自己全部的感情倾注到朗读中，再一次感受谭老师的无私大爱。）4、倘如请你把题目中的“最终”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿态；责任的姿态；英魂的姿态；千秋的姿态；师德的姿态）5、再读后两段，总结全文结课：谭老师走了，他走的那么突然而匆忙，来不及跟家人说一句知心话，来不及向学生说一声再见；谭老师走了，他留下的是一种姿态，一个恒久张开双臂，护住学生的姿态，一个诠释恪尽职守、大爱无声的姿态。这不是一般的

12、姿态，这是世界上最英勇最悲壮的姿态，是世界上最宏大最漂亮的姿态！让我们记住他恪尽职守，充溢无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的最终的姿态！篇三：最终的姿态教学设计 篇三【教学设计理念】最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是依据发生在 2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事务改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推动了

13、情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细微环节描写正面刻画了人物形象。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，相识2个二类字，联系课文语境理解重点词语的意思。3、通过品读课文中的语句，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质，并能能够说出“最终的姿态”的内在含义。4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重难点】1、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧

14、面烘托人物形象的方法。【教学打算】1、学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参加抗震救灾的活动。2、学生搜集到的地震中的感人故事。3、谭千秋老师的人物介绍。第一课时【教学目标】1、学会本课9个一类生字，相识2个二类生字。能通过联系上下文的方式理解由生字组成的词语。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过文中的相关语句，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质。并理解“最终的姿态”的内在含义。【教学过程】一、回顾汶川地震，导入新课学习。1板书：2008年5月12日14时28分04秒。（1）看到这个时间，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）（2）对这次大地震你还了解些什么？

15、指名说。2、回顾汶川大地震。（1）（课件出示）我们一起来看一些汶川地震的数据和图片。（2）看过之后，你认为这是一场怎样的地震？有什么感受？指名说。3、揭题导入，学生质疑。（1）面对这样一场突如其来、灾难性的大地震，面对生与死的考验，四川东汽中学的谭千秋老师却选择了特别的生命姿态最终的姿态。（板书课题）（2）学生就题目提出问题。老师相机板书。二、出示学习目标。三、初读课文，整体感知。1、（课件出示）检查学生预习状况。指名读文中的生字词语。2、师生点评。3、指名轮读课文，说说谭千秋老师“最终的姿态”是怎样的姿态？用文中的语句回答。指名读，生齐读。（课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的

16、姿态。”）四、走进谭千秋老师，感悟他的崇高人格和精神。（一）你眼中的谭老师。1、过渡：面对巨大的灾难，生死的选择，谭千秋做出这样的确定，究竟是什么力气让他做出这样的举动。下面就让我们回到地震的那一瞬间，走进他的心灵，去相识谭老师。请同学们自由轻声朗读课文的第27自然段，画出描写谭老师语言、动作的句子，说说你读到了一位怎样的谭老师。2、师巡察。3、汇报沟通。品读课文中描写谭千秋老师的语言句子。（1）（课件出示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”）指导学生朗读。抓住“大声呼喊”和句子中的感叹号。（2）当时的情形如何？（课件出示：突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇

17、摆起来！地震！）指导学生朗读，读出危机的情形。（3）此时，我们再来读读谭老师的表现，你能读出什么？（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧）品读课文中描写谭千秋老师的动作句子。（1）老师引读：地震还在接着，此时（课件出示：楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）（2）面对危难中的四名学生，我们的谭老师又做了什么呢？（课件出示：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）你能抓住关键的字词说说你的感受吗？（马上 拉 撑护）指导学生朗读。读出情形危机，谭老师的英勇的举动。（3）此时，我们再来读读谭老师在这种紧急状况下的表现（齐读）再来感

18、受一下他的三个动作，你又能读出谭老师的什么？指名说。（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃命，体现出了谭老师对学生无私的大爱）。4、老师小结。5齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。”（二）人们口中的谭老师1、师引读：仅仅几秒钟，地动山摇。破裂的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了，谭老师遇难了，没有给我们留下只言片语，但是他的崇高形象却铭刻在每一个人的心中，让我们听一听人们口中的谭老师！2、（课件出示： “我们发觉他的时候，他双臂张开，趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 第一个发觉谭老师的救援人员眼含热泪地说。）从他的评

19、价中，你感受到谭老师怎样的形象？（誓死保卫学生）3、谭老师誓死保卫学生的形象，让他永生难忘！让我们也永生难忘！获救的学生这样回忆（课件出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”）这评价中，哪个字牢牢抓住了你的眼球？让你感受到谭老师的什么？（奋不顾身、舍己为人）4、有位老师是这样说的（课件出示：“老师说：假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”）这评价中有说明什么？（以学生安危为重）5、这就是我们的谭老师，在生与死的边缘，将生的希望留给了学生，把死亡留给了自己。我们一起读（课件出示）“张开双臂，护住学生，成了他

20、生命中最终的姿态。”（三）我心中的谭老师。1老师引读第11自然段。“在学生眼里，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充溢活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。”这个姿态震撼人心，这个姿态催人泪下，你觉得这还是一个怎样的姿态？2我们的耳畔好像回荡起了谭老师生前的课上留给同学们的最终一句换：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”3、老师引读第12自然段。4缅怀谭千秋老师，表达自己的内心情愫。（1）“英雄不死，精神千秋！”在5月12日这一天，我们第一次相识了谭千秋老师，也一辈子记住了谭千秋老师，此时，你想对谭老师说些什

21、么？把你想说的话，写在谭老师的照片旁吧。（2）学生汇报沟通。四、老师总结。【板书设计】6 最终的姿态谭千秋英 恪尽职守 精雄 大爱无私 神不 舍己为人 千死 秋篇四：最终的姿态教学设计 篇四设计意图：第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃命。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安稳无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他宏大的师魂。教学最终的姿态，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、杀身成仁的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。设计思路：读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；沟通救灾资料

22、，感受中华魂。教学过程：一、破题导入今日我们学习一篇新课文，题目是最终的姿态。对这个课题，同学们有什么要问的吗？二、检查预习。1、出示生字新词，指生读，正音。谭千秋洗漱吱吱废墟震撼凹陷感动诠释坍塌生死攸关指导“漱”“凹”的写法。2、检查学生读书状况。（指生读，一生一段，读后正音）三、整体感知。阅读课文，概括课文的主要内容。（课文叙述了在5.12汶川大地震到来时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。）四、精读悟大爱，精品悟师魂。1、学习第一段，以读代讲。师：2008年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。2、精读第2

23、至7自然段。品一言一行，感悟高尚师德。师：然而，这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多，一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头，正在上课的谭千秋老师是怎样做的呢？默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。（1）用“”画出语言，用“”画出动作。（2）细致阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。沟通画出的句子。语言：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”动作：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。品读“一言”，感受大爱。出示描写谭老师语言的句子。师：“他意识到状况不妙。”当时发生了什么状况？用原文的话说一说。（突然，课桌摇摆起

24、来！整栋楼房都摇摆起来！地震！）这里一连用了三个感叹号，说明白什么？（当时状况特别紧急）地震是谭老师第一时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃命了吗？他怎么做的？“快跑”这是谭老师的吩咐。一个“快”字包含了他怎样的心情？（生说）他脸上的表情会怎样？（生说）可能伴随怎样的动作？（生说）指导读：读这一段（第4自然段），该怎样度？（生说：读出状况的紧急，谭老师担忧、着急的心情。）生自由读练、指生读、评价、再读。师：从谭老师的语言，我们想到了他的心情，好像看到了他的表情，从中你感受到什么？（谭老师心中只有学生）（舍己为人）（对学生的爱）（剧烈的责任感）再一起读这一段，感受谭老师的高尚人格。细读“一行

25、”，感悟师魂。师：状况越来越紧急，墙体错位，楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神经。此时，谭老师怎么还不快跑呢？（有四个学生没冲出教室）出示描写谭老师行动的句子。（指生读）体会用词的精确性：请学生用符号标出句中的动词。（沟通）把“护住”换成“拦住”试试，有什么不同的感觉？生说。师生共同解读：“拉”前面用了“马上”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护学生的爱护伞。“护住”：谭老师的身躯就是学生的避风港。提高相识，升华感情：师：“拉”“撑”“护”这一连串的动作快速完成，谭老师身体中全部的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么

26、？（对学生的剧烈的无私的爱）从谭老师的行动你感受到什么？（舍身救生）指导读描写谭老师行动的句子。灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。指导朗读2至7自然段师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师恒久离开了他深爱的学生们他的喊声还响在学生们的耳边，他护住学生的动作就发生在刹那朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有劝服力）你从救援人员、学生、老师的话中，又感受到什么？抓住救援人员的语言，抓住“飞身”，抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。千万次地

27、问，为英雄讴歌。师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位（优秀）的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么？（人生价值）人生价值是什么？（是大公无私。是为他人着想，为集体着想，为国家着想）谭老师实现了他的人生价值了吗？（生说）当一个人在危难时刻，杀身成仁，一心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗？英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最终一课，用鲜血书写了宏大的师爱。他张开双臂，护住学生身躯的哪一个动作化为永恒！师引读最终一段：现场的人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！我们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人们依旧会赞颂他：“英雄不死，精神千

28、秋”！齐读最终一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。倘如请你把题目中的“最终”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿态/责任的姿态/英雄的姿态师德的姿态/千秋的姿态/）课文用“最终的姿态”作题目，有什么好处？（生说，师升华）五、沟通救灾资料，感受中华魂。在2008年的汶川地震中，出现了很多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄老师的资料。我们沟通一下。沟通中感受中华魂，激发民族凝合力。总结全文，升华感情让我们恒久记住那个最终的姿态！六、作业。a、读后感受许多，请同学们写在日记中。b、接着搜集抗震救灾中的感人事迹，自己制作一起专题报告。板书：张开双臂英雄不死6最终的姿态护住学生精

29、神千秋篇五：最终的姿态教学设计 篇五第一课时一、情景导入师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）那些日子，我们有流不尽的泪水，因为苦痛，因为哀痛，因为感动；这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教化系统广阔老师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。我们今日要学的最终的姿态，就是一位普一般通的老师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。二、揭示课题，了解谭千秋1、今日

30、我们要学的课文最终的姿态，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主子公是：谭千秋2、简介谭千秋先请学生说老师再补充。过度：在地震中谭老师怎样爱护自己的学生呢？三、初读课文，了解课文内容。1 学生自读课文，了解课文。2 谭老师“最终的姿态”是什么样子的？用“”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。四、朗读词语组块，概括主要内容1、分组出示词语，朗读，沟通预习中理解的词语（1）废墟坍塌塌陷尘埃（2）震撼诠释生死攸关（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任2、阅读课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）五、理

31、清课文脉络，体会写作方法1、学习给课文分段，学生自主练习。第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。其次段(2-7)在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体爱护四个学生的经过。第三段(8-10)地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。2、体会正面描写、侧面描写，细微环节描写，环境烘托等写作方法。（1）其次段：正面描写第三段：侧面描写（2）其次段：环境烘托（3）第6节最终一句：细微环节描写六、总结其次课时教学过程：一、复习主要内容，直入文本中心1、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。2、朗读课文的最终一节。说说他是个怎样的老师？（一

32、般、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！）二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？（关爱家人、工作主动）关键词：给小女儿、早早、平常三、学习其次段，感受潭老师的爱与责任1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，3 体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。4、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。（1）用“”画出语言，用“”画出动作。（2）细致阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。（3）沟通：左边（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。5、朗读鉴赏式学习四处

33、环境描写。（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。（2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。（3）楼房摇摆得腾空而起。楼房立刻要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。（4）地动山摇。楼房塌陷了这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永恒的瞬间。（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用1、默读课文，思索：假如去掉这段，你觉得行吗？（明显不行以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有劝服力）3、朗读课文，抓住救援人员的语

34、言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任1、朗读第11小节，体会文本表达的心情线索：亲切苦痛赞颂2“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？3、学完本课你觉得“最终”还可以换成哪些词（爱的姿态/责任的姿态/英雄的姿态师德的姿态/千秋的姿态/）六、作业设计：1、完成课后的第2.3题，记住答案的要点。2、朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。板书：最终的姿态关爱家人 工作主动忠于职守篇六：最终的姿态教学设计 篇六一、教学目标：1阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。2体会“张开双臂、护住学生最终的姿态

35、”句子的含义，体会人生的价值。二、教学打算：自制课件三、教学过程：（一）导入课文这节课我们接着回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去相识一位平凡而又宏大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最终一刻的姿态。（板书：最终的姿态）（二）感受人物品质师：请大家打开课文，自读课文第27小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子静默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。1学生自读课文2集体沟通句子，相机出示：（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的。”（2）他意识到快（3）在教学楼谭老师护住了四个学生。3引导学生感悟句子，关注细微环节，感受谭老师的品

36、行。（优秀的老师，教书育人，是关切学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师）（大家快跑马上撑护住）4引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界师：谭老师是一位非常注意教书育人的老师，是一心关切学生的老师，是一位不光是言语教化还重视行动教化的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又宏大，为了学生将自己的生死置之度外。师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：（1）天空阴沉沉的。（2）突然，课桌起来，地震！（3）楼房摇摆腾空而起。（4）地动山摇塌陷了。这句话是当时的环境描写，在文章究竟有什么作用，能否删除呢？5学生自读品位，集体沟通（真实，更

37、反映状况的紧急，同时反映谭老师的镇静）师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，非常有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。（一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。）6分角色朗读师：地动山摇，裂开的钻块、水泥楼房塌陷了谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？（三）评价人物品质学生阅读课文810小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？1出示：（1）“我们发觉他的时候四个学生都还活着！”（2）“地震时，眼看身上。”（3）“假如希望留给学生。”2学生默读文章句子，思索：从句子中你又能体会什么？引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）（这

38、一扑说明白这一扑说明这一扑又说明）3师生分角色朗读课文师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的宏大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成果显著，被评为特级老师，他在校内中哪怕看到一块小石头都要捡起来，缘由是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这出示：张开双臂姿态这样最终的姿态，这样的姿态在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生探讨，集体沟通）。师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，假如将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇）假如把他那张开双臂的姿态定

39、格为最终的姿态的话，我们还可以说这是怎样的姿态？（英勇的姿态坚韧的姿态爱的姿态师德崇高的姿态）师：这是多么崇高的姿态呀，多么充溢爱的姿态，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿态齐读句子师：谭千秋一个一般的老师，一位平凡而又宏大的老师，他用自己的行为诠释了老师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最终的姿态，全部人们这样赞颂出示：英雄不死，精神千秋师：英雄人已逝但不死的是。四、升华情感师：谭千秋的精神将恒久留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗我该想到1学生自读文章2齐读文字师：此时此刻信任你

40、也有许多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。3学生练笔。4集体沟通。篇七：最终的姿态教学设计 篇七【教材分析】最终的姿态是苏教版国标本语文六年级上册其次单元的其次篇课文，本单元以支配了以“人间真情”为主题的四篇课文，其中最终的姿态主要讲解并描述的是谭千秋老师面对逆境勇于担当责任、舍己为人的优秀品质。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意，每每读来，热泪盈眶。谭千秋老师那大公无私、舍己为人的品质深深感染着每个人。也更让我们懂得这些美德在社会及个人生活中的重要意义。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”

41、的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态”的意思。4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学过程】一、回忆主要内容，直入中心1、师：这节课让我们接着回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天的可歌可泣的故事，共同去相识一位平凡而又宏大的老师，共同去感受这位老师那定格在生命最终的姿

42、态。（生齐读课题）这最终的姿态是一个怎样的姿态呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。2、师：句中的他指得是谁呢？他又是一个怎样的人呢？（指名回答）投影出示：谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。（板书：爱与责任）二、学习其次段，感受潭老师的爱与责任过渡：这样一位用生命诠释师德灵魂的人，张开双臂这一最终的姿态又是在怎样的状况下呈现的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文47节，画出描写地震来临时房屋改变的句子，并作批注。1、生默读课文，写批注。师巡察指导。2、师：请把你画出的句子读给大家听

43、听并说说感受。学生沟通：（1）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）（2）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房立刻要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。）（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永恒的瞬间。）3、学生回答时随即指导朗读。4、师：在这万分紧急的状况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文47小节，画出描写谭老师的语言和动作的词句，并仔细做批注。a投影呈现第四节内容，学生读句。师：在这万分

44、紧急的状况下，谭老师是怎么说的呢？加红点两个“快”字。学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你肯定会有所发觉的。（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，假如不快，就要被埋了）你从哪些地方看出来情形是万分紧急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？原来这是与全体学生生死攸关的快啊！在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（）谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）这是谭老师临危不乱的快！泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。（

45、在这样一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。）这是谭老师关爱学生的快啊！b但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！此时的谭老师又是怎么做的呢？投影出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。5、同学们细细的读一读，你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象？（学生边读边圈画）（板书）拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。（板书）撑：学生做撑的动作。“撑”可以换成“放”、“按”这些词吗？要撑住的是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子担当、担负来自屋顶的瓦砾和楼板；是在危难

46、中，为学生撑起一片生命的天空；是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任。（板书）护：这是一般的护吗？（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。6、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简洁单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己为人的品质）拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：“楼房摇摆得越来越厉害”+“谭老师马上”；拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是？”+“谭老师马上”；拉、撑、护，就是一位一般老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间”+“谭老师马上”地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。7、师引读：是啊，在这一触即发之