青岛版二年级下有余数除法教学设计.docx

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1、青岛版二年级下有余数除法教学设计有余数的除法的相识教学设计 1结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。2在详细情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。3培育初步的提出问题、解决问题的意识和实力。4培育学生的问题迁移实力。 理解有余数除法的意义。 用算式正确表示有余数的除法。 课前嬉戏： 师解说嬉戏 师：伸出左手跟我数，从大拇指起先数1、食指2、中指3、无名指4、小指5，再回到大拇指按依次数6、7、8、9、10，这样反复数下去 生一边数一边报数理解嬉戏规则 师：请你随意说出一个数，老师就能说出你说的这个数对应的手指名字。 生说 师：你想知道老师为什么这么快

2、就能说出来吗？ 生想或说：记住了，或者发觉规律了。（生答师评价：一颗代表才智的小花送给你） 师：仔细听完这节课，你就会识破其中的奇妙了。 上课？！ 一、 复习引入，再次唤醒已知阅历 师：依据以前所学细心解答两题：15根小棒平均分成3份，每份几根？ 生答 师： 15根小棒，能摆几个 ？（课件示） 生答：能摆3个。 师：能用算式表示一下吗？ 生说：153=5（根） 生说：“155=3（个）（课件示）生齐读。 师：谁能说说算式中每个数的含义？ 生答：被除数（ ）表示（ 要分的数 ） 除数表示（平均分的份数或每份的个数 ） 商表示（分得的结果 ） 师:看来同学们对前面所学的学问驾驭得不错。下面请大家看

3、大屏幕，正在野营的一帮小挚友也在分东西？看看共享哪些食物？ 生答 二、 探讨操作，探究新知 1.相识余数 师：同学们的视力真不错，这样吧，今日我们与“5这么有缘，咱就把这些物品平均分给5个人，你能按要求填完以下表格吗？（课件示）（每组一张） 食品数量 分给人数 平均每人分到多少 余下多少 面包 9 5 便利面 10 5 饮料 11 5 火腿肠 12 5 香蕉 13 5 橙子 14 5 苹果 15 5 酸奶 18 5 大屏示 师：我们先一起来读明白表格的内容，再以小组为单位快速填一填。看看哪组填的又快又精确！ 师：每人先选一种物品分分看，如遇困难借助小棒分一分，分完后把你分的结果填在表中。如遇争

4、议和错误先在小组内解决，竞赛起先！（老师巡察，给小组合作状况以评价和指导） （生汇报分面包的过程大屏示） 师：9个面包平均分给5个人，怎样分呢？ 生说 师追问：为什么不全部分完？ 生答：不够每人再分一个了。师结：9里面只有一个5，每人分一个后，余下4个。2理解余数的含义 师：便利面平均分给5个人，结果怎样呢？ 生答正好分完。（将速度最快的小组的记录表投影展示） 师引导：嗯，10里面有2个5，正好一人分2个。师：用算式怎么表示呢？生说师板书 师：看着这张记录表，哪个小组说说你是怎么分的饮料？ 生1答：1个1个地分，分了两圈后，还剩1瓶。生2答：两个两个地分，这时叫学生到黑板演示（师备11根磁力小

5、棒） 师追问：你是怎么想到干脆两个两个地分？ 生：11里面有2个5，平均每人分2瓶，余1瓶。 师：又余下了，其实我们在平均分的时候常常会出现这样余下不够再分的数，像上面这个“4和1”你能给余下的这些数起个名字吗？ 生答：余数。 师：好！数学家也是这样定义的，今日我们重点探讨的就是有余数的除法。（板书课题） 3有余数的除法的意义 师：快来想一想，11瓶饮料，平均分给5个人，每人分2瓶，还剩1瓶。用算式怎么表示呢？ 生答老师板书并讲解余数的写法： 生2：列式为115=2（瓶）1（瓶）师板书 师：这个算式读作;11除以5等于2瓶余1瓶。生齐读个别读 师：你能把火腿肠、香蕉、橙子、苹果及酸奶分的结果用

6、算式表示一下吗？ 选一个写在练习本上。生汇报，师板书： 125=2（个）2（个） 135 3（根） 145 4（个） 155=3（个） 185 3（个） 师：请你上来指一指185=3（瓶）3（瓶）各部分的名称吧。生说师板书“余数” 三、 新知巩固，探究发觉。师：数学的才智呢是在改变中也能抓住问题的根本，用思想解决问题，想不想挑战下面的问题？肯定要全神贯注呀！ 1. 探究余数与除数的关系 师：第一个题目，“18瓶酸奶可以平均分给几人？” 课件示18瓶酸奶，生想后回答。生答课件示 184=4（人）2（块） 185=3（人）3（块） 187=2（人）4（块） 188=2（人）2（块） 师：（你真棒啊

7、！一颗嘉奖的小花送给你！）结合大屏幕和黑板上的算式，想一想：对于余数，你有什么新的发觉？ 生答：余数比除数小 师再问：在这里余数能是5吗？能是6吗？ 师再问：为什么？ 生答师板书“” 师：挑战其次题，利用刚才所学快速推断！ 推断：（大屏示） 103=24 164=34 215=41 生答，师问：为什么？ 四、 全课小结 师：闭上眼睛想一想，现在你能揭秘课前老师的小把戏了吗？ 生答：一个数除以5后看余数，余数是1，这个数就会在大拇指，是2就是食指. 师：嗯！许多嬉戏里藏了数学才智呢，只要你擅长发觉，擅长思索，一切都很简洁。师：看着板书，谈谈本节课你的收获吧！ 生说： 板书设计： 有余数的除法的相

8、识 115=2 （瓶）1（瓶） 125=2 （根）2（根） 135=2 （个）3（个） 145=2 （个）4（个） 155=3 （个） 185=3 （瓶）3（瓶） 除数 余数 教学反思： 本节课的设计灵感来自于秦荃田名师名课点评录中张鲁红老师的一节课，我想努力让计算课的教学“活化”，即学生活动起来，老师引导敏捷起来，课堂真正活起来，具有生命力。设计中重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，从低年级儿童的身心特点动身，激发学生的学习爱好，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数之间的关系。讲完这节课后深感自己驾驭课堂的实力之不足，在师生互动方面没有充分预设，课堂活动不够紧凑。在平常的教学中还要留意训练学生正确的视察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。让学生在不同看法的沟通、辩论和分析中相识到错误，自觉地订正错误，从而达到巩固新知的目的。