领略绘本魅力开启阅读之门 儿童绘本故事图片.docx

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1、领略绘本魅力开启阅读之门 儿童绘本故事图片领会绘本魅力 开启阅读之门苏州市试验小学附属幼儿园 苏蕙“以绘本阅读为径，丰富幼儿阅读素养的实践探讨”于2009年被苏州市教科院正式批准为市级重点规划课题。本课题旨在通过多种方式的绘本阅读，培育幼儿阅读的爱好和对书的酷爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中提高幼儿想象力、分析推断实力、预料实力、解决问题及独立思索问题实力、语言表达实力等综合素养，以此提升幼儿的阅读素养，让孩子真正在“悦读”中阅读，在阅读中健康欢乐地成长。对该课题的探讨，我们实行了集体探讨与分层探讨相结合的方式。一、集体探讨在集体探讨中，我们主要分“凝练才智了解绘本”、“以书会友探讨绘本”和“

2、家园合作共读绘本”三方面的内容。1.凝练才智了解绘本为了了解孩子们在绘本阅读方面的爱好及现有水平，我们在课题开展之前对全园小挚友进行了“幼儿阅读素养调查问卷”，找出了不同年龄段的孩子在阅读爱好、阅读周期、持续时间、阅读习惯、阅读技能等方面的差异，并以此为依据，确立了三个子课题：（1）以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读爱好；（2）以融入式互动阅读提中学班幼儿的阅读技能；（3）以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新。课题开展之后，每学期都要进行期初和期末两次调查、测评，并进行有效的对比、分析、总结。例如，某学期期末调查分析为：（1）本园幼儿在阅读爱好方面表现较好的是：阅读持续时间较长。（2）本园幼

3、儿在阅读习惯方面表现较好的是：翻阅的习惯和点读的习惯。（3）本园幼儿在阅读技能方面表现较好的是：画面的视察实力和情节的揣测实力。在以“幼儿发展为本”的新教化理念指导下，我们通过绘本教研学习的方式，每月开展课题组活动，每个绘本阅读案例都有分析及措施。分析包括该案例中孩子的发展状况、老师的反思和综合评析，从不同视角分析案例。分析的深度挖掘旨在帮助老师分析阅读教学过程，学会思索案例背后的教化理论与思想。科研组为老师设计了一系列的表格，例如备课表（包括过程、反思），听课记录表（包括过程、心得），公开教学活动记录表（包括过程、反思、照片），引导老师注意平日积累，并内化于课题探讨中。2.以书会友探讨绘本为

4、了让小挚友与书交上好挚友，幼儿园还组织了一系列丰富多彩的活动。如：“书香满园”活动、“绘本漂流”活动、“童话王国”活动。“书香满园”是一个系列活动，在“书香悠悠传真情”活动中，小挚友们都将自己喜爱的图书从家带到幼儿园来，不仅让更多的孩子接触到了更多的绘本故事，同时也教会了孩子“共享”。活动中全园一共收到图书500余册，每个带书来的小挚友都获得了“爱书小天使”的称号。开展“我是故事大王”的评比，激励孩子将自己喜爱的故事讲给大家听。看，孩子们挂着“故事大王”的奖牌时，是多么傲慢与骄傲啊！在“绘本漂流”活动中，老师带领孩子们走进阅览室，选择自己喜爱的绘本，并进行教学。同时，每个班级举荐两本绘本，用一

5、个月的时间在年级组“漂流”，对于“漂流”的读本进行公开沟通活动。“童话王国”童话剧表演，结合课题探讨，我们渗透在“六一”、迎新活动中，每个班级都进行了绘本剧表演，选择幼儿喜爱的、适合表演的绘本，老师和幼儿一起把绘本进行创建性地编排，设计富有创意的道具和背景。通过这种情景交融的方式，让幼儿绽开想象，进行富有特性的语言和非语言的表现，努力打开他们阅读的思维通道。我们希望通过绘本表演，让孩子们更加喜爱绘本，喜爱阅读，喜爱表演，提高幼儿的语言表述实力、表演实力，以及参加环境创设的实力和道具的制作实力，真正感受到绘本带来的魅力。3.家园合作共读绘本对于绘本探讨，家长也是不行缺少的“生力军”，为了让家长协

6、作我们的课题探讨，我们开展了一系列的活动，让家长走进班级（对班级家进步行绘本阅读指导、与小挚友们共同上课），走进幼儿园阅览室（邀请爸爸妈妈到幼儿园的阅览室来为小挚友讲故事），走进图书馆（爸爸妈妈利用休息日带孩子们去逛书店、逛图书馆），以此激励家长主动开展亲子阅读活动。二、分层探讨各年级确立了在小、中、大三个年级分别就幼儿的阅读爱好、阅读技能及阅读创新三方面进行探讨。1.以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读爱好小班的孩子年龄较小，接触绘本的时间较短，因此我们将重点放在了亲子阅读上，家园同力，激发幼儿的阅读爱好。小班老师们设计了“读书欢乐记录”表格，主要对孩子感爱好的故事内容进行星级评价，以此找到孩

7、子阅读的爱好所在。“亲子阅读记录”表格，邀请爸爸妈妈从孩子的阅读持续时间、阅读书目等方面进行记录，再由老师进行分析统计，以此把握孩子在阅读方面的实力。我们的做法是：“玩”和“聊”。“玩”设计各种与绘本相关的体育、音乐嬉戏，不仅能激发幼儿的爱好，对他们理解绘本也大有裨益。“聊”和孩子们聊书是一门高校问，与他们聊最感爱好、最喜爱说的事情，最终聊你想说的事情，老师引出一个问题，让孩子和父母在闲聊中得到启迪。2.以融入式互动阅读提中学班幼儿的阅读技能对于中班的孩子，我们的重点主要放在提高他们的阅读技能上。在读完每一本后，老师都要填写“我的阅读我做主”记录表，主要记录在该读本教学中出现的问题、小挚友们的

8、爱好点、以及在不同类型提问上孩子的反应。(教学论文)孩子们则在读本教学之后填写“听我讲故事”表格，把读本以自己的话语讲解并描述出来，老师再赐予适当的评价。在学期初和学期末，两次对中班的孩子进行了阅读实力的评价，通过对比可以看出，孩子在视察实力、理解实力、推断实力、想象实力等多个方面都有了很大的提高。对于家庭亲子读本，老师们设计了“我是阅读小高手”记录表，针对每个故事都会提一两个小问题，引导家长在亲子阅读后和孩子共同探讨并记录。在活动中主要实行了“破”和“画”的方法。“破”所谓“破”，就是破解、破谜、发觉之意。在活动中可以请小挚友来当小侦探。“画”本优秀的绘本就是一座纸上的美术馆，读完以后自然产

9、生肯定的刺激，诱使小读者也拿起画笔来表现。另一方面也能借助绘画形式解决绘本中的一些问题。3.以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新大班的孩子已经驾驭了肯定的阅读技能，因此我们的重点便放在了阅读创新上，持续了中班的“听我讲故事”，记录孩子自己的故事，在此基础上还进行了“续编故事”和“续编画册”的尝试，让孩子发挥想象，在原有的故事上进行续编，在原有的图本上进行续画，以此来制作自己的绘本图书。孩子们对此特别感爱好，想象实力、创新实力得到了充分的发挥和展示。在活动中主要实行了“想”和“演”的方法。“想”拓展想象空间，爆破性开展联想，开拓思维空间。这个方法最具特性和个体差异。“演”只要书里有假设，只要能

10、说话，就可以演。这个不是舞台的演，绘本的演可以用很简洁的方法。有角色的图画书一般都可以创设不同的场景来表演。除了以上介绍到的“玩”“聊”“破”“画”“想”“演”之外，还有“说”“唱”“做”“吃”等方法。这十种方法是我们实践创新的“绘本悦读十玩法”。“说”对一些无字绘本须要幼儿用语言来为书“添油加醋”。“唱”一绘本的内容可以用歌曲来演绎或者绘本本身就是歌词。“做”与绘本内容相关的延长活动，包括带领孩子做手工、做运动等。“吃”这是一种须要创意的方法，因为说到吃的图书可多了，但真正能拿来吃的却没有，须要自己想方法。通过集体探讨和分层探讨，孩子们的阅读素养得到了很大的提高，详细表现在阅读动机、情趣、技

11、能、习惯等方面。动机：小挚友们更喜爱看书了。在家里，小挚友们总会自己主动找书看；在教室里，每个班级都有一个温馨的阅读区，在阅读区里开展了各种各样好玩的活动，例如：指偶故事表演，小蜜蜂故事大王评比等。在阅览室，孩子们三三两两宁静地阅读；在图书馆，孩子们会自主选择喜爱的图书；书店也成了孩子们流连忘返的地方。情趣：我们为孩子们选择了许多经典绘本，在阅读绘本的过程中，孩子们会因为看到了完备的结局而快乐，会因为小动物受伤而难受，会因为挚友间真挚的友情而感动，会因为不听话的淘气鬼儿而生气，会因为感受到坏人的接近而惊慌，更会因为猜对了故事的情节而得意。除此之外，还有许多许多，这都激发了小挚友们多种情感的发展

12、。技能：小挚友们的多项技能得到了提高。对于孩子们的技能，我们进行了七项评定：（1）阅读爱好及语言主动性评定。（2）自主阅读发展评定。（3）创编技能评定。（4）视察实力发展评定。（5）多元认知发展评定。（6）多角度思维发展评定。（7）预料实力发展评定。习惯：小挚友们养成了很好的阅读习惯。翻书时会捏着书角逐页翻书；看书时特别仔细专注；取书时会依次轮番排队；收书时会将书本排放整齐；点读时，会手口一样，一一指读。综上所述，孩子们的阅读素养得到了显著提高。随着探讨的深化开展，我们越来越感觉课题探讨还只是一个起先，绘本教学内容如何拓展，绘本主题如何更系统科学地与开展的主题教化内容融合；绘本目标体系，内容体系还需不断验证，这其中还有许多更有意义的内容须要我们接着探讨。