高中数学课改.docx

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1、高中数学课改 在新课改形势下，数学教学中如何更好地使学生主动参加，提升学习爱好。让数学贴近生活；放开学生的手脚，调动学生主动参加到教学过程中来；用新的评价标准赐予学生客观、公正的评价，培育和增加学生的自信念；实施差异教学，发掘学生尤其是“差生”的个人潜能；因课而异，敏捷设计教学环节；构建合理的课堂管理常规；培育学生情愿合作沟通的好习惯；培育学生的自学实力。 贴近；主动参加；增加自信；公正评价；差异教学；设计环节；合作沟通 合理课堂 培育实力 课改新形势下，中学数学学问较大纲教材有所增多，周课时数有所削减，而纵观已课改省份高考题难度却与大纲教材时相近，此种状况下，大多数中学老师在强大的升学压力下

2、，教学目标仍停留在“双基”学问型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了课业负担，学生们苦不堪言，对学习不感爱好，更缺乏主动性和主动性，何谈创建性？作为一线的老师通过摸索和实践，我认为只要得法，完全可以使学生对学习乐此不疲。 1. 以贴近学生生活实例为依托讲解数学，在心理上拉近数学与学生的距离 数学来源于生活，生活中充溢着数学，在以往的数学教学中，老师往往过于迷信教材，教材上有的必需教，按步就班，不敢越雷池一步，新课标指出：数学课堂不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生相识发展水平和已有的学问阅历基础上

3、。新课标的这一理念强调了数学与生活亲密联系。这要求我们老师在教学过程中要创建性地理解和运用教材，依据地方特点，学生实际状况敏捷处理教材，将教材与学生生活实际有机结合起来，将其引入数学教学中，让学生体会到生活到处有数学，体会到数学的好用价值。如将产品销售，养老保险，分期付款等都可以融入课堂，用数学方法解决。 2. 放开学生的手脚，让学生主动参加到教学过程中来 在以往的教学中，老师一步步讲，学生一步步听，下面要怎样做，学生一窍不通，完全处于被动地位。这就犹如一个人到了一个生疏的地方，想去某个目的地假如有人带领，以后他还会迷路，而假如放手让他自己走，只是在他感到迷惑的时候适时指引，他会记得特别清晰，

4、并能体验其中的乐趣，正如加拿大课程专家史密斯教授指出：“老师所关注的并不是教，即通常所说的灌输条理分明的学问，而是爱护每一个学生找到适合自己的环境条件”因此，在教学中，老师要努力为学生创建宽松的环境，引导学生自由实践，自主探究，培育学生擅长分析，敢于质疑，能通过自己的发觉获得规律性学问，敏捷运用等方面的实力。 3. 用新的评价标准赐予学生客观公正的评价，培育和增加学生的自信念 对学生的评价，就像我们判数学解答题一样不光要给出结果分还要打出过程分，当学生参加到课堂中时，由于学问程度的差异，学生回答的就会有对有错，这时作为老师，我们不要因为最终结果的错误而全盘否定学生的努力，要明确指出哪对哪错，对

5、的部分给出确定，错误部分指明错因，作出客观公正的评价，增加学生的学习自信。 4. 实施差异教学，发掘学生尤其是差生的个人潜能 学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由学问水平的差异和认知方式的差异。差生和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着同等的教化，但事实上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会同等是要确定每一个学生都能受到适当的教化，而且这种教化的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不同等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教化的同等，对每位学生供应适合于他们特性的教学

6、。我们老师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发觉自己的优势和潜能，增加自信念，“抬起头来走路”。 5. 因课而异敏捷设计教学环节 课堂教学切忌千课一律的模式化倾向。不论课的内容，不考虑学生的实际，都是“课程引入、集体讲授、分层练习、课堂小结、课后作业”五个步调进行。长此以往，学生就会出现观感疲惫，学习爱好就会下降，影响整体教学效果。因此，我们要因课而异，敏捷设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。由此可见，我们必需依据教学内容敏捷设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生爱好，培育学生自学实力。 6. 构建合理的课堂管理常规，培育学生情愿合作沟通的好习惯 通过视察发觉，小组合作的

7、确增加了学生参加的机会，但是好生参加的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生成了听众。在平常小组合作沟通时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表看法，自己不发表任何看法，甚至做其他事情，好像小组沟通与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思索的机会，这样大大阻碍了这些学生的发展提高。因此，在平常教学中，老师要特意支配这些学生在小组中的角色，沟通之时，优先让这些学生说一说，并教化其他学生，要敬重他们，仔细倾听他们的发言，不随意插嘴或取笑他们。让他们从中体会到胜利的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作沟通真正成为学生表现自己的大舞台。 总之，老师以其全新的教化、教学理念，抑扬顿挫的口语，以心情激烈、精神饱满的状态，投入到工作中，肯定会潜移默化地影响着学生，使学生轻松自如地获得学问，形成主动向上的人生看法。而这正是我们教化、教学的目的所在。 收稿日期：2012-04-08