2022《爬天都峰》教案.docx

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1、2022爬天都峰教案爬天都峰教案1教学要求：1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。难点：1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。教学策略：1.字词教学教学生字时，对于难

2、读的字要多做强调。在书写方面，要留意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加留意。2.阅读教学在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培育学生语感。3.情感看法课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创建性思维，挖掘学生的创建潜能。教学打算：1.预习提纲(1)认读生字、词语，在文中圈画诞生字词，不懂的地方作标注。(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。2.多媒体课件教学课时：

3、2课时第1课时课时目标：1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是根据什么依次写的。教学过程：一、图片导入，激发爱好1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山漂亮的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来观赏一下。（课件出示）2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领会这漂亮风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，

4、对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰美丽风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的美丽，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知1.请同学们根据自己喜爱的方式读课文，留意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。2.课件出示本课“我会认”中的生字，留意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）xin：相关、相互、相对xin：相声、相片、照相3.出示本课“我会写”中的生字，老师指导记忆、书写。（课件出示）哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵(1)学生视察生字，找到适合自己记忆的方法。(2)老师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。(3)指导书写

5、。学生视察生字在田字格中的占格，留意字的间架结构。老师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时留意字的布局。4.学生练习书写。老师巡回指导。5.了解课文的主要内容。(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。(2)课文是根据什么依次写的?从哪里可以看出来?预设：本文是根据事情发展的依次写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最终写了爬上天都峰之后。设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，老师帮助学生理清课文的叙述依次，为更好地理解课文打下基础。三、布置作业1.抄写生字词

6、。2.有感情地朗读课文。第2课时课时目标1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。教学过程：一、深化议读，领悟课文1.默读课文，圈点思索。在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有胆怯、畏惧的心理。2.指名沟通，指导朗读。(1)从哪些地方可以看出“我”胆怯、畏惧的心理?(指名学生回答，出示相关语句)课件出示：我爬得上去吗?真叫人发颤!(2)老师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺

7、乏自信、畏惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主子，语文教学应在师生双方同等对话的过程中进行，老师应敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中自由自在、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和老师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。3.自由读文，依据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?4.读读议议，解决问题。(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。课件出示：突然听到背后有人叫我：“小挚友，你也来爬天都峰?”我回头一看，是一位白发

8、苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”探讨句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过探讨，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。指导朗读：探讨句意后，老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。预设：应当用不行置信、敬慕的语气来读。(课件出示句子)引导学生深化探讨沟通，从中感受“我”是受老爷爷的激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。课件出示：我

9、回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!(2)“我们”是怎样爬天都峰的?自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。这些加点的词语说明白什么?预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。阅读第7自然段，从“最终”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷相互激励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。指导朗读：要读出对爬天都峰的不简单的感慨以及爬上天都峰后欣喜、兴奋的心情。思索探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢?(

10、3)阅读“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨：“我”和老爷爷为什么要相互道谢?课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小挚友。要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在尽然爬上来了!”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的!我应当感谢您!”预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了志气，一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服。设计意图：“阅读是一种被引导的创建。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在明确探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思索、行动、探究、争辩的过程中，提高

11、沟通、沟通的实力。二、分角色朗读，体会情感在理解句意的基础上，老师范读“我”和老爷爷的其次次对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的主动性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，主动营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生沟通的欲望，享受沟通的欢乐。三、总结课文，联系生活实际谈感受1.读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的?课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!”预设：

12、“吸取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的志气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?激励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了志气，坚持做一件事情，就会获得胜利。设计意图：在朗读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四、拓展活动想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在学习了爬天都峰后的感受共享给大家。预设：学完这篇课文

13、后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小擅长从对方身上吸取力气，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互激励,共同进步。设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培育学生的表达实力，可谓一箭双雕。五、课堂总结在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互激励,共同进步。要擅长从别人身上获得力气，增加志气，从而到达胜利的峰顶。板书设计：教学反思：一、抓关键词句，感知课文内容。在本课的教学中，我着重抓关键

14、词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。二、朗读重点语句，体会情感。朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的困难心情，体会他们是怎样相互吸取力气的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。

15、以此达到让学生理解文章内涵的目的。爬天都峰教案2模式特点本模式体现“以老师为主导，以学生为主体”的思想，既强调老师“导”的作用，教学中注意以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期盼视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主子，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创建精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适合用于各种类型的文章操作程序1、模式简明图示老师（主导）学生（主体）（1）导趣初读感知 （2）导读细读理解 （3）导思精读感悟 （4）导情赏读内化 （5）导练迁移运用2、操作过程说明（1）导趣初读感知爱好是乐学的先导

16、和基础，它可以诱发学生自主参加课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，可以依据课文的特点，以敏捷多样的方式入手，奇妙地导入 新课，激发学生的思维和阅读探究的爱好。“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不行读破句，也不行添字、漏字；大致弄清课文的基本内容和结构层次。（2）导读细读理解这一环节是老师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一

17、阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师肯定要保证学生的主体地位，实行有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深化。（3）导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程 中，老师要擅长设问，按部就班地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，细致思索，读思结合，培育学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。（

18、4）导情赏读内化这一环节事实上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。（5）导练迁移运用这一环节是老师有目的、有安排地指导学生将学得的学问进行运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的学问，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从学生实际动身，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写实力。教学策略1、凸现“以

19、读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。2、注意师生间的情感沟通。教学中，老师要敬重、信任学生，耐性引导学生，要擅长通过激励性的语言和体态示意与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种开心、热忱、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种主动的心情进行学习，从而优化教与学的情感氛围。3、注意信息的沟通与反馈

20、。该模式打破了传统单向信息沟通的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进老师学生从教与学的活动中刚好获得信息，调整、充溢学生的认知结构，进而提高教学效果。附：模式教学设计实例爬天都峰学生分析语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了肯定学问的积累，大多数学生已经能做到正确、流畅地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开老师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文

21、章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的起先。课文是依据大纲“加强综合、突出重点、注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材支配了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。爬天都峰是课本其次组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互激励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的改变是本文表达上的一个特点。从

22、对话中，可以看出“我”由起先的迟疑，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。因此在教学中我注意引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。教学重点：理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学难点 ：培育学生边读边想，理解重点句的意思。教

23、学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预料教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程老师行为 学生行为一、情境激趣1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印

24、象？为什么？2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的相识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，读后引导学生评价。5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比较有没有“好像”有什么不同？6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。留意一边读一边想。2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读

25、出不同人物的语气和心情。3、指名两组分角色进行朗读。4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、探讨：（1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、制导联系实际1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。2、欣赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几

26、名学生汇报自己喜爱的内容并说明缘由。2、质疑。三、精读感悟1、起先一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、沟通自己画这幅画的意图。2、相互评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5、小组合作学习，探讨问题，然后进行汇报。6、学生用自己喜爱的方式有感情地进行朗读。四、赏读内化。1、前后桌几人一组分角色，起先进行分角色朗读练习。2、同学们相互探讨问题，然后进行沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。3、两组分角色朗读，其余组听后评价。4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小挚友山的样进行比较。5、学生分组探讨，接着每组派代表汇报。五、迁移运用1、学生自由发言

27、，说实例，谈体会。2、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，老师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足志气，战胜困难的。同学们，你们有志气和信念吗？爬天都峰教案3这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰

28、以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气!”课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。1教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。2学会本课的生字新词。3理解课文内容，能回答课后的问题。4分角色有感情地朗读课文。第一课时一、揭示课题。1板书课题，齐读课题。2师生沟通有关天都峰的所查找资料。(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。

29、天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)二、初读课文。1轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。3检查自学状况。(1)检查读音。陡攀辫决勇(2)字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“”。(3)理解词语。迟疑：拿不定办法。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。尽然：表示出乎意料。本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)吸取：吸取。三、

30、读课文，说说课文写了一件什么事?其次课时一、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待了什么?二、学习课文其次自然段。，1默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。2说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的高。)(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!”老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。什么叫“发颤”?真的胆怯吗?(烘托了天都峰的陡。)3指导

31、读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读，评读。4小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。三、学习课文第三、四、五自然段。1自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。2出示句子：小挚友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神?学生分组探讨。集体汇报、小结。(天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)4分

32、角色有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。(用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。(“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)3朗读课文。五、学习课文第八、九自然段。1登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢?(1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么?(其实也可以说是意料之中

33、，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。)(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?”(3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里?(体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)2你从他们的话中体会出什么？(一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。)3分角色有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。1爸爸为什么说这一老一小真有意思?(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。)2想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。3你从爸爸的话中体会出什么?(这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，

34、相互激励，才能取得进步。)七、分角色有感情地朗读课文。课内练习一、读读写写下面的词。笔陡石级铁链好像发颤奋力攀登最终纪念辫子志气决心意思一取得要查字 音节 音序 部首 再查几画 组两个词 陡 攀 念 勇 三、推断带点字的读音，在正确的读音后面画“”。好像 暑假发颤 应当四、选字填空。纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念作做 工( ) 留( ) ( )( )业相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( )五、给下面的句子加标点。1我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰2爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取力气六、按课文内容填空，并按要求回答。我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上

35、面哩!我爬得上去吗?再看看-的石级，石级边上的铁链好像是从挂下来的，真叫人!1这一段写天都峰的。2用“，”把这段话分两层。3作者写天都峰的高和陡，目的在于突出示意爬天都峰教案4设计背景：为了贯彻新的课改理念，协作新的课改理念的实施，语文老师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位支配形式，到大量运用多媒体课件协助教学，再到引入探究性学习课堂上真是五花八门、喧闹非凡。尤其是在公开教学中，老师们更是追求形式新奇独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们究竟学得怎么样，学会了什么，老师却无暇顾及，真可谓是老师教得辛辛苦苦，学生学得模模糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简洁单教语文，本本

36、分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文老师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。教材简析：爬天都峰是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。教学目标：1会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。2初步体会“我”和老爷爷相互激励、勇于克服困难的品质。3有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

37、教学过程：一、激趣揭题，书写生字1出示天都峰的图片：小挚友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的味道。2板书课题，书写课题中的生字：爬、峰3齐读题目。二、初读课文，整体感知1课文里都写了谁去爬天都峰？请小挚友自己去读读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2学生读好后，让他们再次读读自己认犯难读的地方。3老师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁情愿把自己认犯难读

38、的地方读给大家听听。4指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位板书：小挚友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、体会“险峻”，背诵积累1这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），打算迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读其次自然段，划出句子。2谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？3出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！自由读这两个句子，特殊是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。指名说，板书：

39、笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。齐读词语。从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读：第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读指名读齐读背诵写天都峰的句子。4小挚友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？指名说，师：她的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？四、体会一老一小的不怕困难、相互激励1此时小挚友的心里特别胆怯，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那原委是谁使她克服了胆怯，爬上了天都峰？（

40、老爷爷）让我们一起来读读小挚友和老爷爷的对话吧。2自由读课文35自然段，当小挚友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小挚友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？两组互读对话，师：简洁的问题，却让我们看到了他们并不安静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题师：他们在彼此的身上找到了信念，确定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！3师生合作读课文35自然段。4他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。指名说，谈感受依据学生回答，板书：攀（这

41、么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必需得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用5朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练指名齐读6引读：老爷爷也会和我一样，奋力一会儿一会儿7我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么激励的话？8听了彼此的激励，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“最终”这个词你体会到了什么？写下来。学生自由写指名说五、课堂小结是的，不经验风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！反思评析：语言和思维是语文课

42、的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有肯定的思维含量，使学生的思维实力得到熬炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。爬天都峰第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。一、扎扎实实地发展学生的语言。小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。1扎扎实实学字词。爬天都峰是三年级上册的课文，学生正从低年级向中年级过渡，课文中有些生字学生驾驭起来还是有肯定难度，因此字词的教学老师还应当比较注意。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有足够的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字依据字形来理解