2022《秋天的怀念》教学反思 _2.docx

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1、2022秋天的怀念教学反思 秋天的怀念教学反思 1秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私

2、和宏大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。学生说感受：“我暴怒时母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必需要好好爱自己的亲人不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我答应母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的宏大和无私！同时也表达我对母亲的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都明白他父亲去年

3、才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着。”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚毅的活着的。”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地

4、读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚毅地应对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是华蜜的人生吗？没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了

5、，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！透过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读潜力。秋天的怀念教学反思 2以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是能够理解的。然而，这样的苦痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视

6、着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信念，讲这一课是留意翼翼的。课的起先，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子好像抓住了学生的心，教室里越来越宁静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇孝心无价，我想不出来再簇新的导语了，不论说什么，学生必需会说：“又是母爱！”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎？我便找来这几首小诗，奇

7、妙地导入，却有了特性的效果。探讨中心话题时时间限制的不是特性好，有点焦急了，就应给学生更多的时间来探讨，让探讨更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗？“想一想当时母亲什么状况？在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗？”学生眼睛里有了闪亮，有举手的：“母亲自己身患重病，却来激励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗？”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到苦痛时，母亲内心还有什么苦痛呢？”“母亲已患绝症，生命没有多少

8、时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的缄默，都在为母亲而哀痛，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。最终一段话学生理解深刻。透过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很剧烈。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“

9、文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。前面听课时许多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。这天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓好听的音乐声中再去体会，信任学生会有更深的感悟。这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会接着向前辈请教，努力学习，提高自己，期望能够早日自我完善！

10、秋天的怀念教学反思 3今日讲秋天的怀念其实是猝不及防，早上原来安排其次节听课，杨老师让我第一节去给他们班学生上课，不管备了什么，我把七年级第一单元除了文言文都备了，最终确定讲秋天的怀念，秋天的怀念是精读课文，也是新加的课文，我初中没有接触过，按理说是两课时讲完，结果我在14春用了不到一节课，上课前杨老师去印课文，我看到铃声响了杨老师也没有来，就先让学生们把课文在手机上搜出来看一遍，非常钟后才起先上课，第一节课还是太仓促，有些东西都没有讲出来，板书也不具体，下课后思索了一下，发觉问题设置的不对，觉得文章题目为什么叫秋天的怀念应当放在第一个，让学生带着问题学习课文，文中怀念母亲从哪些方面描写应当放

11、在母亲的人物形象前面，顺便提及写人的方法，引出下一个问题，这样会比较顺，最终扣题，说明为什么叫秋天的怀念，引导学生回答，最终总结，让学生思索母亲对自己的爱，这样比较好。结果到了15秋打算听陈老师的课，陈老师让我再讲一遍，这次我发觉不是我之前提到的两个问题依次不对，前后可以这样排列，只是我连接的不好。我可以把人物性格交给学生让学生带着问题去阅读，最好是朗读，就像陈老师说的那样可以防止学生干其他事，这节课很明显比上节课好许多，板书也很具体，因为第一节课讲过了知道不足在哪里，这一节课补充。四十五分钟我没有讲完，这篇课文四十五分钟的确是讲不完的，还有一个问题：文章题目为什么叫秋天的怀念没有讲到，这是一

12、个点题的地方，总之其次节课比第一节课要好些。杨老师还告知我备课的方法和依次，两个课时的课肯定要分开备，先看课本再看课后题，最终看教学参考，这也是我一个须要改正的问题，感谢老师们指正。还有学生，因为我是在职教中心实习，所以学生们有春季秋季之分，这些学生最大的也只比我小五六岁，我心里很是忐忑，几节课下来，对学生也有了相识，14春的学生相当于高三，气氛比较沉闷，须要想方法调动主动性。15秋的学生相当于高二学生，很活跃，回答问题也很主动，他们虽然一个活跃一个沉闷，但是问题能回答出来，还能说到点子上，很不错。秋天的怀念教学反思 4学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟

13、，通过这次讲课活动，我真的是有很多思索，有缺憾，有纠结，更多的是我重新谛视了自己。这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃。我真的很想说说我的真实感受和内心触动。一、定准目标，设计合理教学设计的第一步就是定准目标，我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上，因此，我把“学习人物细微环节描写以及运用”作为了教学目标，在教学环节上也是以此为依据，经过了我自认为细心的设计后，上了第一次试讲。教学过程中，并没有像我想象的那样说里，学生的思索角度对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异样艰难，整

14、节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能留在了课下，一节不胜利的“读写联动课”在诸多缺憾中结束了。但是我的思索并没有结束。经过一番思索，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课堂。二、充分备课，预设全面，才能在课上有的放矢。经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修改，差不多等于重新备课。我把课文会背，把重点语句逐一画下来，自己渐渐体会含义。挖掘文本背后的情感，我发觉，这是一篇饱含深情于每句每字的文章，没有华丽的语言，却又最真挚的情感。我确定从情感动身，设计了中心问题“你从那些语句中感受到了母亲什么样的情感”。于是起先了其次轮次的试讲。走上讲台，好像信念增加了很多，这次除了张主

15、任和同组姐妹之外，赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我发觉只有十几个人再参加课堂，其他同学仍旧没有跟着课堂思索，还是游离在课堂之外，这又是不够胜利的一节课，下课了，该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是许多。我这次真的陷入了逆境。赵主任和张主任提出，是不是要重新定为教学目标？我们探讨了很久，最终确定把课型定在“以文带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感上”，我又起先了新一轮的备课。三、入情入境，用心教学，是灵动的课堂第三次讲课起先了，有了前两次的积淀和思索，我最终更加有信念了。走上讲台，我没有拿课本，因为课本在

16、我心中。我知道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去跟学生沟通。课上学生凝神深思，动情动心表达精确。在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包涵、理解、敬重我，她爱“我”是那样深厚而宏大。孩子们想到了自己的母亲，能感觉到母爱究竟是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂。三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很苦痛，但是正所谓“没有蜕变的苦痛哪有成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，信任我会飞得更高，更远！秋天的怀念教学反思 5今日，我和学员们一起怀着激烈的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体

17、教室里倾听全国特级老师于永正老师执教秋天的怀念。于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴实、儒雅和谦恭。听完两节课，让我感受多多，回味无穷。于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然。他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细微环节的处理都是如此的简简洁单，扎扎实实，真真实切，使我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。一、扎扎实实教生字（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别师：通过预习，生字能读准了吗？生：能。（生齐读）师：这里有一个字要特殊留意它的笔顺。请同学们跟老师书写“捶”字。（边写边提示学生留意笔划

18、，生跟老师书写。）师：生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？生：永别师：请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？生：读句子后回答。“诀别”的意思是最终一次见到；指从那以后，再也没有见着。于老师的生字词教学扎实、有效。“诀别”二字的字意推敲，“捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐性，一丝不苟。于老师说：“字是人的其次张脸”，于老师规范的书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认仔细真，一笔一画写的。现在的孩子为什么都特别马虎、马虎呢？与老师有没有关系呢？答案是确定的！我们现在借助多种手段让孩子识字、思索问题，老师在黑板上写的字不

19、多，而且有时为求速度写得飞速。试问：学生如何能让学生留意到这种仔细的好习惯呢？听了于老师的课，我深切地体会到：语文教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文的基础学问的教学。脱离了这一根本，即使上出的课非常精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已。二、反反复复读课文在两节课中，几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂。不仅学生，连听课的老师们都被他感染了。后来才知道，于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍。想想自己，真是惭愧。于老师反复引导学生朗读，肯定让学生自己从读中去体会人物语言、人物思想，这是一种执着。在训练学生朗读时，哪怕是一句话、一个字，于老师都要训练到位，

20、非常仔细。一上课，于老师问的是：“什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的状况。在学习完生字词后，他请了四位同学读课文。每位学生读完他都会刚好指出：“望着望着这里的轻声读得很准。大家一起读读这句话。”“娘儿俩这个读音对南方小挚友要求很高，渐渐来。大家跟我读。在一起读读这句话。”一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流畅地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实。接着，于老师便范读课文。特殊是最终母亲临死前说的一句话，更是充溢感情，特别难过的，一口气读出来：我还有一个生病的儿子和一个未成年的女儿。读完后，要求学生字字入目

21、，一个标点也不要放过地读课文，读出味来。三、真真实切品母爱在学生反复朗读课文后，于老师起先引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思索读母亲。“秋天的怀念，不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色。留意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来。不动笔墨不读书。圈圈画画，留下的是你的思索，留下的是你的收获。静心读书。”在于老师的一番引导之下，学生绽开了自主学习。在沟通时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细微环节描写的关键词“躲”、“挡”“笑”,读中感悟，以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是同等；是惦

22、记，是牵挂。然后用同样的学习方法知道学生读作者。整个过程就是读、感悟、再读、再感悟。教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情。这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培育学生品尝语言的实力。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品尝中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。看于老师的课，让我想起了华中师范高校杨再隋“平平淡淡教语文,简简洁单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”的本色语文理念。不过，我也明白，于老师的“简洁语文”并不“简洁”，反观自己的课堂，值得学，值得探讨的东西许多。精读之，熟思之，记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课

23、堂教学。我信任，只要我们酷爱教化，善待学生，有着一颗爱心，我们肯定能把语文“教出味儿来”。秋天的怀念教学反思 6如何高效地利用链接资料，甚至不用，就老醇厚实充分挖掘文本中的信息，是我上完秋天的怀念徘徊在脑海中的问题。同时，部分教学环节中的教学方法运用并不恰当，一并琢磨琢磨、修改修改。秋天的怀念一课，我的备课思路是这样的：以题目为抓手扣“怀念”一词，设计了三个问题，怀念谁？怀念她的什么？只是怀念吗？扣“秋天”一词，理解“秋天和菊花”的象征意义。详细的课堂环节里，又设计了三个问题：“我”的苦痛有多痛？“我”的苦痛谁知道？“母亲”的苦痛“我”可知？借助这三个问题来完成对母亲形象的理解。上课时借用了海

24、波老师的课堂实录假如那爱还活着中的材料。一、妹妹史岚亲眼所见哥哥的苦痛；二、节选合欢树等表达史铁生愧疚、怀念之情的片段。当时认为这些材料特别显明、直观地表达了“我”的苦痛和“我”对母亲的丰富困难的情感，有助于教学任务的完成。事实上完课后，我发觉自己犯了舍本逐末的错误。大量材料地补充占用了学生宝贵的学习时间，导致对文本的解读蜻蜓点水。比如，“我”的苦痛有多痛这个问题，以后我会这样处理：补写：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；吃着吃着，；想着想着，假设健康充溢活力的你“望着天上北归的雁阵”，你会？那么21岁的史铁生，望着

25、望着天上北归的雁阵，渴望，却只能；听着听着李谷一甜蜜的歌声，渴望，却只能所以，他”狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”然后再让学生自己去品析字词，找找哪些词表达了作者的苦痛之深，而不是出示删减以后的片段去与原文比较。删减法，其实剥夺了学生主动学习的机会，会使学生丢失对词语的敏感性。老师干脆把重点词提示给了学生，学生在被动地接受。比如，“手边的东西”，这个词在我设计的删减法里是被忽视掉了的，但这个词有很大的空间去挖掘。学生说，手边的东西可以是任何东西，不管贵贱，不管都多大潜在的危急，只要在手边，只要作者拿得到，都会摔向四周的墙壁。“碎”，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可”，真不想活

26、了，活得真没劲！妹妹史岚的材料可以用，但老师三言两语带过即可。由此可见：第一、链接材料可用可不用时，肯定不用，即使要用，不必多媒体出示。其次、链接材料的出现时机要恰当。比如，多媒体出示节选自我与地坛病隙碎笔中“我”对母亲歉疚、感谢的片段，肯定是紧扣文本透彻地理解，总结了母亲的形象以后再出示，不然，会越俎代庖。假如再上这课，我会利用这个材料设计成课后作业。在其他的教学环节方面，也作了一些修改。比如，解决“我”的苦痛谁可知这个问题时，我也不会再干脆出现段落，而会让学生自己去找去品去感受，但备课时的预设是要做足的，学生们找不完整时，再出示。我的预设扣掉了“挡”字，而且没有将“挡、躲、听”等精准动词的

27、运用归类。我想，假如我没有先入为主，学生可能会有许多不一样的发觉，课堂便会有精彩的生成。比如，在挖掘“秋天与菊花”的象征意义时，我提示学生关注文本中的图片，但只是提了一句。以后，我会这样处理：为文中的配图写一段话，运用描写的表达方式。然后设疑：文章的感情基调是沉痛哀痛的，作者对母亲是深深地怀念，是愧疚自责懊悔的，为什么图片中作者却笑得很绚丽？“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”我要反复与同学们一起读这段话，一起读母亲多次劝“我”去看花。然后让学生理解，母亲为什么要劝“我”去看花，母亲已经去世，为什么“我”和妹妹还要一起去看花？为什么不是“春天、夏天

28、、冬天的怀念”？然后出示最终的聚会中的材料。这个材料对于理解史铁生在母亲去世之后，最终走出了无望，乐观、坚毅地面对生活的残缺和缺憾这个主题起着重要作用。材料该用时必需用，但肯定要精准。接着再写，在描写配图的基础上，适当地抒情和争论，表现作者的气质品行。最终，以秋天的怀念为阅读材料，尝试设计了几项作业。1、“你要是情愿，就明天？”她说。母亲怎样地说？揣摩母亲说时的语气、神态、动作等。2、又是秋天又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我在心里静默地对母亲说：（“。”）3、给文章加个开头，让它成为倒叙。4、又是一个秋天。（景

29、物描写）母亲，我怀念您！我忘不了（一段往事细微环节）（抒情）5、罗曼罗兰说过：世上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后依旧酷爱生活。以“真正的英雄”为话题，提炼秋天的怀念中“我与母亲的故事”为论据，写一段争论性的文字。还可以，搜集相关故事和名言，写一段争论性的文字。6、选取生活中的细小的事务，写一段回忆亲人的感人文字。7、读合欢树我与地坛病隙碎笔，哪些句子表达了与秋天的怀念一样的怀念母亲、对母亲心怀愧疚，感恩母爱的等情感，请做勾画批注。秋天的怀念教学反思 7秋天的怀念前年讲过一次，感觉没有透。今年又讲了一次。感觉在“入”和“出”上进了一步。史铁生经验独特，偏于内省。他的文章情感饱满，意蕴深

30、厚。他是我沉醉最多的当代作家。我与地坛地坛于史铁生，是重生的子宫，是涅槃的丹炉。是一切的一，是一的一切。务虚笔记多条心路犬牙交错，相像起点引出不同放射线，演绎错综困难的悲欢离合。病隙碎笔里有残缺，有救赎，有信仰，有欲望，是真实的心魂在流淌，在挣扎，在寻求，直到永恒。史铁生之所以为史铁生，疾病和母亲是重要的影响因素。这两点在秋天的怀念中都包含了。儿子瘫痪后，暴怒无常，陷于无望；母亲忧病交加，隐忍坚韧。母亲借“看花”引发儿子生存的欲望和活下去的动力。字里行间，是生与死的交汇，是爱与痛的交织，是悔与悟的交替，是迷与醒的交辉。然而无论自己对文章的领悟深到何处，恒久不要忘了自己面对的是十几岁的少年。呈现

31、在他们面前的是文字，怎样引导他们从文字走到形象，从形象悟到意蕴，如何做到深化，浅出，那就须要搭桥铺路。直观景物，声音渲染是不错的两座桥。朗读声音传情，穿插恰当的音乐渲染气氛，学生反复诵读，读出语气和表情，设身处地进入当时的情境。老师讲课时声音的凹凸快慢起伏都可以成为传情达意的桥梁。“菊花”是本文的主要意象。五彩缤纷，泼泼洒洒，大片大片，烂漫开放的菊花，这样的图景，不用引导，孩子们自然联想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之类的词语。也自然领悟到母亲反复恳求儿子去看花，是为了激发儿子的生存意志，好好活下去母敬爱花。读到“白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热情深厚”一句，看着眼前

32、的各色菊花，花和人在此合一。那高洁的白菊不就是母亲那高洁的心性，那淡雅的黄菊不就是母亲淡雅的气质，那紫红色的菊花不就是母亲的爱盛放的热情深厚文中多处语言细微环节值得品尝。举其二：一“忍”，二“挡”。“忍”：母亲忍住的不仅是眼泪，还有对儿子的担忧，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，静默担当命运的重负。说出的是“要好好活”“挡”：母亲以病弱之躯，拦住的不仅是飘落的黄叶，还有“我”那纷乱的思绪和躁动的心情。“挡”住的是阴霾，撒下的是阳光。对一个个词语渐渐体会，犹如浸入湖水，感受，融合。从文字到形象，从形象到情感，从情感到感悟，从感悟到意蕴，一层层，从水面往下，再往下，始终到湖底，让学生在词语的湖水

33、中沉醉。如此沉醉后，一步步上升，浮出湖面，来到岸边，带着沉醉的感受俯瞰，从入到出。如此，入得深，出得净。秋天的怀念教学反思 8秋天的怀念是七年级上册其次单元第一篇课文，作者史铁生。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。我在备课时，依据课标、单元目标和教材内容、以及学情，确定了一下三条学习目标。1、通过多种形式读文，理解重点词语。理清文章的脉络结构，能说出课文内容，把握文章主旨。2、小组合作、品尝人物的语言、动作、神态，从细微环节描写中感受母亲浓烈而深厚的爱子之情。3、联系生活，思索我们要怎样“

34、好好儿活”。我依据学习目标，预设了四个教学环节1、导入新课2、整体感知。（学习字词、了解内容）3、赏析句子、解读亲情“好好儿活”4、感悟课文、思索人生“好好儿活”整体上，我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来详细反思我这节课的教学：一、胜利之举1、就是作者材料的引入，我并不是在整体感知时一股脑儿的把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后，出示史铁生不幸的遭受。让学生结合他凄惨的遭受去理解文章中作者当时的心情暴怒无常。二是在结尾，出示他取得的成就，来理解他明白了母亲的话，自己“好好儿活”。两处材料的引入，让学生有助于理解“好好儿活”的含义。2、我在抓住核心“好好儿活”

35、这句之后，通过几个渐进的问题来研读课文：当时“我”好好儿活了吗？母亲活的好吗？母亲如何对待病中的“我”？一个人原委应当怎样“好好儿活”？二、教学机灵（课堂生成吧）在理解最终一段话时，我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。主要是有个平常不爱发言的学生也参加发言，我立即请他起来，他说：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”我听他说到这，我立刻提出表扬：“说实话我都没想到这儿，说得太好了。

36、”他都有点不好意思了。三、败笔之处通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由。分析之后我指导学生读时。我没读好，但也感到学生读的不是太到位。这是我的短板，我以后要好好练练朗读啊。秋天的怀念教学反思 9秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，

37、我先裸读了课文，在字里行间先感受了深厚的，细心的，甚至有点当心翼翼的母爱，结合自己的生活实际，我感悟到了那种当心翼翼中的爱是何等的无私与宏大，所以在上这节课时，我是带着自己的感情和理解的。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：一、了解背景，体会内心。课前，我先多方面了解史铁生的相关资料。上课起先，我先给学生讲了史铁生的资料，以及本课的一个背景，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。二、走进文本，感受母爱。秋天

38、的怀念一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”抓“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住央求喜不自胜”兴奋“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一-种坚持，母爱是一种力气让学生结合自己的生活经验去体悟感受母爱，原来母爱就是平凡中的宏大。同时我借此机会拓展延长出感恩教化。三、赏读菊花，体会志气文章的最终写到菊花，联系到四季的改变，春天的百花齐放，菊花在天气渐冷是绽放漂亮，这种坚毅英勇的背后就是最为珍贵的东西，最

39、近读少有人走的路中有这样一句话：志气，并不意味着永不恐惊，而是面对恐惊时能够坦然行动，克服畏缩心理，大步走向未知的将来！结合本文的主旨，对学生进行了志气教化。不足之处：1、对六步教学法的运用还不太敏捷，时间支配不合理，原来二节课可以结束的，我因为时间支配不合理，当堂检测时间有点少。2、心有点急，学生课文读的比较少，许多情感学生应当在读的过程中去体悟，可是心急的自己有时候就干脆告知他们了。3、课堂上给学生独立思索的时间太少，关注学生比较少。备课过程中备学生不充分，不注意课堂生成，还没有完全做饭以学生为主体，不能以导演的身份指挥好演员的发挥。我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的实力还远远不

40、够，但我在努力，我不会放松对自己的要求。这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专心去教。秋天的怀念教学反思 10今日上午其次节课，我在本班教室讲了秋天的怀念这节课。校长、主任、还有三年级老师听了这堂课。醇厚说我在下边把这节课已经仔细打算了，但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要缘由就是自己没有挖掘出课文深层的东西。讲完课后，校长语重心长地给我做了指导，他说：这篇课文既哀痛也具有激情。老师在讲这节课时要去挖掘文章的内涵，去体会一位母亲带着自己瘫痪的儿子和未成年的女儿是多么的不简单!怎样去挖掘呢?这就须要老师的指导朗读，学生的多次揣摩着读，再让学生多说一说自己的感受。也可联

41、系自己的实际说一说。另外校长还说可以让学生听一听录音。去体会作者的情感。听完校长的一翻话，我感觉自己备课还是不充分，下课期间我还问了问我班的一位学生：你觉得这节课老师应当怎么去讲呢?怎么做才能让你们体会到作者的那种情感以及母亲对儿子的那种关爱呢?他说：我们自己读完课文后可以让我们相互沟通沟通自己的感受。当学生读完后可以说一说自己想怎么读?多找学生说一说。是啊!我以前怎么就没有这么做呢?备课，不仅要考虑周全，挖掘课文深层内涵，还要备学生，问一问，他们的想法。其实讲课也并不是什么难事，只要我们专心去体会，设身处地的去想问题，这样的课堂我想就肯定是一个精彩的课堂。今后我肯定会努力的，而且我信任通过我

42、的努力我的教学水平也肯定会提高。秋天的怀念教学反思 11秋天，是桂花飘香的季节，在校内里行走的你，不经意间会闯入桂花的香气，你会不由自主地深呼吸一下，那香气沁入心脾，让你忽然心旷神怡，我喜爱闻桂花的香味，浓而不艳，淡而芳香，很简单让人联想到香水的味道，沐浴在阳光下，浸在香气中，耳听蟋蟀的歌声，你会觉得是最华蜜的人！课改的理念已深化人心，但我还是不敢放手，怕孩子不主动学，怕孩子讲不好，课堂上我还是讲的神采奕奕，但总觉得缺少的点什么？莫非是我一味地讲，学生一味地记，被动的接收老师灌输的学问。我想变更，那就从学生起先吧，这次回家，我给学生布置了一个作业，每人备课史铁生的秋天的怀念，返校后到学校讲，当

43、一回小老师！然后到班里第一次检查，看着孩子们一张张的备课稿，我会心的笑了，细心的学生，还用了两种颜色的笔，做了不同的批注，我考虑到一个一个讲台太奢侈时间，就给他们布置了20分钟小组内沟通，把每个人的备课稿综合一下，选出一个代表在课堂上讲。第一个同学讲了作者简介，还有本文讲了一个什么故事，这时，我提示同学们要有问有答，重点的地方还需学生在课本上登记。其次组的学生讲了题目的含义，不仅是怀念母亲，也正是作者的秋天，从挫折中走了出来。寓意深刻，可见学生在下面备课专心了。第三组的学生王冰冰讲得特别好，一上黑板解题，然后介绍作者，整体感知文章讲了一件什么事儿，划分了层次，捋清了头绪，特殊是讲到为什么母亲要

44、带作者去北海看菊花？一是为了散心，二是要作者学习菊花的傲霜斗寒的精神。“同学们，看这个寒字，它不但指寒冷，还指作者的病魔；人生的寒冷，这个斗字就是斗争，战胜的意思。”冰冰仔细的说。“他妈妈要他同病魔作斗争。”学生在下面嚷道。冰冰嘴角上扬快乐地笑了。最终冰冰总结了全文，还画图清楚地分析了作者对母亲的懊悔、愧疚和感谢之情。我高度评价了这节课，学生的思维方式真的令我很佩服。我想在以后的教学中，只要给学生充分的时间，集思广益，学生的讲解会更胜利！走出教室，一股芳香迎面扑来，我贪欲的深吸一口气，让香气永驻我心。秋天，是收获的季节，但愿我的学生收获学问和思想，成长起来！秋天的怀念教学反思 12秋天的怀念是

45、一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应当很简单在朗读中捕获到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关学问、经验。2、积累课文中的生字生词。二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。其次课时，重点是通过细微环节描写的品尝，学习作者的表达技巧。抓住干脆表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。进入课文朗读环节，我采纳的是自己范读一段，学生跟

46、读一段的方法。在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。让学生在读完之后推断本文的感情基调。学生很简单就得出深情悲伤。让学生对比阅读其次段和第五段，体会作者的情感。一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。学问补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与哀痛沉重、缓慢柔软与急促剧烈、昂扬激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。其次课时，训练的重点两个：一是学概括。让学生学习用人物+动词+事务的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必需用到菊花这个词，例

47、：母亲邀我去北海看菊花。我答应母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母亲带我看花，是对生命的酷爱。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热情深厚，是母爱的写照。母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）小结过渡，母亲对我的爱凝合在文章的字里行间，通过细微环节描写展示出来。学问讲座：细微环节描写是指抓住生活中的微小而又详细的典型情节，加以生动细致的描绘，它详细渗透在对人物、景物或场面描写之中。细微环节，指人物、景物、事务等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细微环节就没有艺术。同样，没有细微环节描写，就没有活生生的、有血有肉有特性的人物形象。给学生详细品析细微环节描写的方法，本句运用描写，