2022卖炭翁教学设计一等奖（汇总7篇）.docx

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1、2022卖炭翁教学设计一等奖（汇总7篇）篇一：卖炭翁教学设计 一、教学目的： 1、理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。 2、体会本诗的。写作特色。 3、能有感情地朗读诗歌。 二、教学重点： 教学目的1、3。 三、教学难点： 教学目的2。 四、教学设想： 通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在仔细的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的。 五、教学过程。 （一）导入： 今日咱们来学习白居易的一首叙事诗卖炭翁，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，怜悯被压迫的人民，是白居易最为看重

2、的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。卖炭翁一诗在题下用小序“苦宫市也”干脆点明白本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。 （二）介绍“宫市”： 宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必需了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、选购的意思，所谓宫市，是指皇宫里须要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。原来，为皇宫选购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种选购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公允交易吗？咱们不忙

3、着做结论，先来看一些史书记载。 旧唐书张建封传时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行。文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之 资治通鉴：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。” 这就是白居易创作卖炭翁的时代背景，作为一个正直的学问分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而

4、得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍旧普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。 （三）读诗： 1、上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭受时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是显明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家打算得怎样，想请同学来读一读。 2、设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。 3、大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必需要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。现在

5、请大家听范读，同时与自己的朗读作比较，驾驭本诗的诵读技巧。 4、一分钟后，齐声朗读。 （四）分析鉴赏诗： 在这样的朗读过程中，信任大家对这首诗的内容和主题已经有了肯定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。 1、老师问：围围着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？ 学生回答明确：烧炭运炭抢炭 老师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。 2、请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？ 学生思索回答明确，老师给出投影： 年龄特征卖炭翁 职业伐

6、薪烧炭 劳动地点南山中 外貌满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。劳动艰辛、生活困苦 心理何所营：身上衣裳口中食；衣正单愿天寒（冲突心理“可怜”） （老师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期盼着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。 3、卖炭翁最终盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充溢希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？ 学生读诗回答，老师给出投影。 投影：天寒“一尺雪” 地冻“碾冰辙” 人苦“牛困人饥”、“泥中歇” 路遥“晓驾炭车”、“日已高” 4、卖炭翁好简

7、单烧出一车炭、盼到一场大雪，当他晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应当盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把。文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的。文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！ 问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行无忌的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？ 学生回答，老师帮助整理归纳，最终给出投影。 投影：外表黄衣、白衫、翩翩横冲直撞、趾高气扬（对比）

8、 行为把、称、回、叱、敕、牵、系仗势凌人、蛮不讲理 炭直半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤） 心理宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊） 5、真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的凄惨遭受，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字指责，但我们在字里行间能深切的体会到怜悯、痛恨，能触摸到诗人和善的心。 6、依据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应当说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥

9、了艺术想象，加工创建出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影） 顺宗实录卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不愿受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不愿，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。 咱们比较这两篇文字，有什么不同？ 学生探讨，明确： 其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝聚着劳动人民的血汗，寄予着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭受，

10、就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。 其二、而且，诗人假如根据顺宗实录所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就减弱了“苦宫市的主题，降低了震撼人心的艺术力气。所以，改造是为了更好的突出主题。 其三、历史著作只要照实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不须要创建人物形象，而写叙事诗却不然，是须要创建出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。 这是本诗的三个。写作特色，当然，还有显明的对比。 7、总结。写作特色： （1）典型材料的选择与创作； （2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象； （3）显明的对比表现人物的不幸遭受，宫使掠夺的

11、残酷。 （五）绽开联想想象进行续写。 从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述。 篇二：卖炭翁教学设计 教学目标 1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领悟诗歌所表达的中心。 2、通过朗读领悟人物形象，感受作者情感。 教学重点与难点： 领悟人物形象，把握诗歌所表达的中心。 教学过程： 一、导入新课： 白居易诗进长安视频导入，了解其人其事。 师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主见“文章合为时

12、而著，歌诗合为事而作”（文章应当为了反映时代而写，诗歌应当为了反映现实而作）（PPT），今日我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌DD卖炭翁。 这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。（指生读） （乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。叫乐府诗） 二、整体感知 1、自读课文，留意读准字音 2、请同学个读课文，老师从旁指导。 3、播放PPT，老师范读课文。 4、学生齐读课文。 5、默读课文，思索：这首诗讲解并描述了什么内容？ 三再读 指生读。（一人读） 请同学们留意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做chng,(

13、板书标音)，同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。（生读） 指生汇报读。（一人读） 同学们留意，这首诗里，共有几句话？（五句话） 那么我们再读的时候留意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且留意把问句读出来。再练习读一读。 指生读。（一人） 信任大家这一回肯定能读的更好，让我们一起来读一遍。（齐读） 四、读读品品 课文是怎样描写这卖炭的老头呢？ 再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简洁说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读） “苦”： 烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：

14、年老体弱、劳动艰辛） 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫） 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈） 请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清晰的字、词、句用笔在书上标出来。 同学们请做好，谁情愿把自己画出来的地方和大家说一说呢？ 南山：指长安旁边终南山 烟火色：烟熏火燎的颜色。（用图片来解读） 何所营：营：用处，有什么用处。 怨：盼望（相对的方法） 好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？（要留意，小组分工要明确，有人说，有人记录） （留意巡察） 指生汇报，（

15、2人） （一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经花白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担忧炭价太低，只盼望天气更加寒冷。） 同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？（生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。） 还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。（生读：可怜身上衣正单） 能不能用自己的话来说一说呢？（生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经花白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又单薄） 在描写人物中，这些描写叫

16、什么描写？（外貌描写）（板书） 刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？（生答：这个地方可以让学生自由发挥，留意，如有可怜，请刚好把握住。） 你能不能用书中的一个词来形容呢？（生：可怜）（板书） 对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？（生：满面尘灰烟火色） 从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？（艰苦）（板书） 还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？（生：两鬓苍苍十指黑。） 你找的真精确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？（大） 同学们可以想一想，在我们的生活四周，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做饭等）

17、你们平常视察的可真细致呀！但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？（引导说出“困苦”）（板书） 同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？（生：可怜身上衣正单） 找的太精确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？（生：秋、冬季） 那个时候天气冷不冷呀？（冷） 在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？（贫困） 我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”） 我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：艰苦、困苦、贫苦） 看到卖炭翁的这样生活，你心里怜悯他吗？（生：怜悯）那么，谁能带着这种怜悯

18、来读一读这三句话。（一生读） 他读的我觉得有一点怜悯，那么谁能读的比他更富有怜悯的感觉？（一生读） 我信任集体的力气是最宏大的，让我们一起来读这三句，留意肯定带着怜悯的心情去读，（齐读） （二）心理 这种冲突反常的心理活动，透过这种冲突的、反常的心理，我们能够感受到老者的境况非常艰辛。 我们知道这是一种冲突的、反常的心理，谁能通过读来把这种冲突的、反常的心理读出来呢？（一生读） 我觉得他读的的确反应了冲突的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢？ （生：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出冲突的感情） 再读，齐读 （三）读 现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，留意要

19、把“可怜”读出来。（齐读） 五、升华 卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？请用课文中的话来回来。（生汇报） 生齐读“身上衣裳口中食” 六、主旨探究 “身上衣裳口中食”，多么简洁而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简洁而又微薄想法能不能实现呢？让我们一起来观赏卖炭翁的全文。（这里面有全文的录音） 思索：卖炭翁最终的得到的是什么？ 观赏完后，卖炭翁寻个简洁而又微薄想法-“身上衣裳口中食”实现了吗？ 卖炭翁最终的得到的是什么？ 实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这

20、是为什么呢？让我们一起来看大屏幕，了解一下。 之前我们说道：白居易主见“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？ DD宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切怜悯。卖炭翁的命运是凄惨的，因为他所处的社会确定的。而我们大家，坐在这宽敞光明的教室里学习，不用担忧自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今日来之不易的生活。长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。作一个对社会有用的人。 七、布置作业 1、抄写并背诵卖炭翁。 2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。 篇三：卖炭翁教学设计 【教材分析】 本课为部编教材八年级下

21、册的最终一课，课题为唐诗二首，选了茅屋为秋风所破歌和卖炭翁两首诗，这一节课着重学习卖炭翁。这一单元所选的课文其主题为“向往美妙的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜悯。这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，运用了比较多的人物描写，并且采纳了对比的写作手法。在教学中，老师要注意引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验动身，去思索、去沟通、去动笔改写，在这一过程中更深化地探讨文本，学习诗歌的写作技巧。 【学情分析】 部编教材加大了古诗

22、文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩子们已经有了肯定的诗歌积累。白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但也应当留意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽视了对作品的深化地思索、分析与品尝，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部分，这些经验了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。因此，要以诵读为动身点，引导学生更加全面、深化地学习这首诗。 【设计理念与思路】 本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注意学生的感受和体验，创设能引导学生主动参加的教化环境，指

23、导学生课前自主预习课文，学习中能发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上学生主动谈论、沟通、展示，做课堂的主子，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，促进学生的自主发展和全面成长。 鉴于以上所分析的教材特点及学生状况，我将本课的教学目标设计为： 【教学目标】 1、感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜悯。 2、了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。 3、品尝诗中的精彩描写。 完成以上教学目标，安排运用一课时 【教学重点】 1、了解“新乐府诗”的相关学问。 2、理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切怜悯。 3、分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。 【教学难

24、点】 体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。 为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采纳以下教学方式： 【教学方法】 1、诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟识诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。 2、比较阅读法：通过与钱塘湖春行的比较阅读，理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。 3、自主学习法：引导学生自读，进行探究式学习。注意学生的阅读体验，从干脆体验动身，分析写作技巧，让学生真正成为学习的主子。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以老师点拨为辅。 4、读写联动法：阅读与写作结合起来，以写促使学生细致阅读

25、、深化理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作实力。 【教学过程】 1、课前打算： 老师：制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。 学生：熟读诗歌，借助工具书注音，说明字词，疏通文意。 （设计意图：诗歌朗读是特别重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培育了学生学习的自觉性与习惯。） 2、课堂教学过程： （1）导入新课 曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的幻想来到京城长安，他去探望一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是因为见过太多希望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：“长安米贵，居大不易”，可当他看

26、了那首诗，尤其是读到那句 “野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁赞美到：“道得个语，居即易矣”。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，简单在这都市居住发展了。这个年轻人就是白居易，他是唐代享有盛名的诗人。 （设计意图：用这个小故事引入，一方面因为故事更具趣味性，可激发学生学习的爱好，另一方面让学生加深对白居易的印象，也引发他们对白居易诗作的新奇心。） （2） 比较阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。 我们学过他的什么诗？一起来背一下。 学生齐背钱塘湖春行 今日，我们再学一首白居易的卖炭翁，齐读，说说这两首诗形式上有什么不同。 学生活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。 老师活动：用多媒

27、体课件展示钱塘湖春行与卖炭翁，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、用韵特点。 （设计意图：通过两首诗的比较，对这个问题的相识更详细形象。让学生自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展示两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。） （3）看视频，全面了解“新乐府诗”，尤其留意它内容上的特点。 老师活动：播放视频，大型纪录片唐之韵中关于新乐府诗的介绍。 学生活动：观看视频，了解相关学问。 （设计意图：通过资料使学生对“新乐府诗”，以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新乐府诗”“为国为臣为民为事”的特点也为下

28、一步理解卖炭翁中表达的思想感情打下了基础。） （4） 朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要事务。 老师活动：展示卖炭翁的朗读停顿，以帮助学生更好地理解作品内容。 学生活动：二读作品，概述内容。 老师指导：先要求学生一句话概括内容。找准人物及中心事务。（为什么说 是“苦宫市也”？ ） “卖炭翁的炭被宫使强买走了” 在此基础上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买卖方式不合理在哪？ “卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫运用一点儿没用的丝绸强行掠夺走了。” （设计意图：概括本身肯定是建立对作品充分理解的基础上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培育学生

29、的分析诗歌，提取关键信息的实力。） （5） 自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。 学生活动： 1、自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。 2、将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。 老师活动： 1、对学生的朗读予以指导重音、语气语调、感情处理。 2、对学生零散的分析刚好归纳与整理，保证教学目标的落实。 肖像描写：可见其苍老与生活之艰辛。 心理描写：反常的心理真实地反映出老人凄惨的生活境遇。 环境描写：极其寒冷的天气状况“一尺雪”，而老人“可怜身上衣正单”“泥 中歇”，烘托出他极其凄惨的 生活境遇，宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。 宫使的动作神态：横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈

30、 “一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的剧烈反差，体现出“宫使”的 掠夺本质。 （设计意图：教学要从学生的阅读体验动身，老师要对学生的文学感知实力充溢信念，所以让学生自由的读，说出自己真实的感受，那些打动了学生的文字肯定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。同时，培育他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中探讨沟通的好习惯。） （6） 通过问题的设置，引导学生合志向象，进一步充溢文章内容。 老师活动：设置问题 1、卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？ 2、宫使出现时，百姓会是什么反应？ 3、卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？ 学生活动：就这三个问题探讨沟通 （设计意图：一方面希望

31、学生在阅读中能联系自己学过的内容，如石壕吏、羌村三首，联系时代背景去理解作品。另一方面，也要加深他们对作品的理解，比如卖炭翁的遭受绝不是个例，是有普遍性的。这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重，甚至是致命的。） （7） 在分析的基础上做片段描写，加深对作品的理解。 大家读的过程中都能体会到，一篇叙事的文章正是因为有了这样的详细描 写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作文时也要有这样的详细的描写。下面我们就来动动笔，学着在叙事中加入一些描写。 学生活动：分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动作描写。 老师活动：学生写完后沟通，老师点评。 （设计意图

32、：通过落实到写上，调动每个学生品读作品，也通过写后的沟通、点评，让学生理解何为人物及环境描写。在叙事中加入描写，这既是初中作文的重要要求，也恰恰是学生最欠缺的，所以要让学生练笔并刚好予以指导，并将在课后作业中接着强化训练。） （8） 拓展延长，理解历代中国学问分子关切百姓疾苦的这种情怀。 学生小结本课主题：通过记叙卖炭翁的遭受，揭露了宫市的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层干脆剥削、压迫劳动人民的社会现实，同时也表达了对劳动人民的深切怜悯。 老师拓展：展示多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关切百姓疾苦，怜悯劳动人民的诗句，并总结：“中国历朝历代都有那些有良知、有担当的学问分子，关切百姓疾苦，用他

33、们手中的笔为人民大声疾呼，正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代代传诵中，让“兼济天下”的社会责任感成为中华文化的一部分。 我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想，将我们关注的目光从闪烁的明星身上转移到更广袤的生活领域中，转移到那些更须要我们关切和帮助的人身上，写出更有深度的文章来。 （设计意图：希望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引发学生更多的思索） （9） 布置作业： 背诵卖炭翁。 结合课堂上各组的小练笔，将本文改写成一则小故事。 篇四：卖炭翁的教学设计 卖炭翁的教学设计 教学目的： 1理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。 2体会本

34、诗的写作特色。 3能有感情地朗读诗歌。 教学重点：教学目的1、3教学难点：教学目的2教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在仔细的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的写作特色。 一导入： 今日咱们来学习白居易的一首叙事诗卖炭翁，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，怜悯被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而着，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。卖炭翁一诗在题下用小序“苦宫市也”干脆点明白本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反

35、映人民疾苦，揭露批判弊政。 二介绍“宫市”： 宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必需了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、选购的意思，所谓宫市，是指皇宫里须要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。原来，为皇宫选购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种选购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公允交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。 旧唐书张建封传时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置“白望”数十百人于两市

36、及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之资治通鉴：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。” 这就是白居易创作卖炭翁的时代背景，作为一个正直的学问分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍旧普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。 三读诗： 上节课，我们做了诗歌朗诵的指

37、导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭受时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是显明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家打算得怎样，想请同学来读一读。 设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。 大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必需要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。 现在请大家听范读（科利华老师备课软件供应），同时与自己的朗读作比较，驾驭本诗的诵读技巧。 一分钟后，齐声朗读。 四分析鉴赏诗： 在这样的朗读过程中，信任大家对这首诗的内容和主题已经有了肯定的了解，接下来咱们试着分

38、析鉴赏本诗。 1老师问：围围着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？ 学生回答明确：烧炭运炭抢炭老师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。 2请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？ 学生思索回答明确，老师给出投影： 年龄特征-卖炭翁职业-伐薪烧炭劳动地点-南山中外貌-满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。劳动艰辛、生活困苦心理-何所营：身上衣裳口中食；衣正单-愿天寒（冲突心理-“可怜”）（老师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期盼

39、着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。 3卖炭翁最终盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充溢希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？ 学生读诗回答，老师给出投影。 投影：天寒-“一尺雪” 地冻-“碾冰辙” 人苦-“牛困人饥”、“泥中歇” 路遥-“晓驾炭车”、“日已高” 4卖炭翁好简单烧出一车炭、盼到一场大雪，当他晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应当盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实

40、现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！ 问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行无忌的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？ 学生回答，老师帮助整理归纳，最终给出投影。 投影：外表-黄衣、白衫、翩翩横冲直撞、趾高气扬（对比）行为-把、称、回、叱、敕、牵、系仗势凌人、蛮不讲理炭直-半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）心理-宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）5真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过

41、细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的凄惨遭受，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字指责，但我们在字里行间能深切的体会到怜悯、痛恨，能触摸到诗人和善的心。 篇五：卖炭翁的教学设计 教材简介: 卖炭翁是唐代大诗人白居易写的一首以“怜悯弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事务的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、和善的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切怜悯，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。 教学目标: 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读卖炭翁，进一步感受诗的节奏和韵律。 2.读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体会

42、诗人对劳动人民的深切怜悯和对统治阶级与不合理制度的生气与抗议。 3.用叙事的手法凸显主题的方法。 教学流程: 一、揭示课题，了解诗人 1、师:同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解? (白居易，字乐天，号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。) 2、师:你知道的可真多，告知老师你是怎么知道的。 (我通过上网查资料知道的。) 师:这真是一种不错的学习方法。今日，我们就跟随白居易来相识一个人(指课题，生齐读。卖炭翁) 3、师:通过读课题，你知道了什么?（这首诗歌写

43、的是一位以卖炭为生的老汉。） 师:你怎么知道课文写的是一位老汉呢? （从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。） 4、师:特别正确!以人物为题，引发了我们对人物命运的思索。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思索他的命运。 二、初读诗歌，整体感知 1、师:请大家自由朗读卖炭翁这首诗歌，仔细致细读上4遍。读前两遍的时候留意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，留意诗句内部的停顿。 (生自由读古诗。) 2、师:这是一首叙事诗，这首诗讲解并描述了一个怎样的故事呢？请听老师来为你们讲解并描述。（师范读古诗） 3、师问：古诗与现代文有哪些不一样？（富有节奏感、意思深邃） 师:所