2022《除法的初步认识》教学反思15篇_1.docx

《2022《除法的初步认识》教学反思15篇_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《除法的初步认识》教学反思15篇_1.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022除法的初步认识教学反思15篇除法的初步相识教学反思1森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元森林里的故事第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的欢乐。一、分东西的欢乐在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成4个和6个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成3个和7个，因为大熊猫照看小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫10个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥在这种争先恐

2、后的发言中，学生们感到很欢乐，很好玩，最终通过每只大熊猫分5个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题，提高解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、解决问题的实力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问

3、题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。四、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的学具来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，最终我说小动物们在你们的帮助下吃得很快乐，玩的很开心，而且还学到了很多学问，你说对吗？学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的

4、思想教化。本堂课通过情境串的教学，小动物拟人化的语言，妙趣横生的故事，动手操作的乐趣，给学生们全新的感受，那就是原来数学课也很欢乐，也是我们学习学问的乐园。除法的初步相识教学反思2二年级数学第五单元森林里的故事的内容，它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的欢乐。一、动手操作，体会平均分在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋。原来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成

5、了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公允地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习实力。既是对已学学问的巩固，又是对学生运用学问的提高与升华。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲

6、切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、解决问题的实力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。四、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会

7、遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。五、练习设计我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后，学生对平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。其次次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的逻辑思维实力，又熬炼了学生的动手操作实力。除法的初步相识教学反思3一、动手操作

8、感受和体验平均分在教学中，我先让学生视察教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的爱好引入新课。依据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参加数学活动的爱好，帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，老师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。通过分，学生清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得

9、同样多的分法，叫“平均分”。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。二、注意分法的多样化。接下来的环节分桃子的设计注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有许多种分法。学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加

10、深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思4相识除法，是学生学习除法的起先。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解以及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经验这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点：1、通过仔细视察幻灯片和图画，要让学生经验“实际问题平均分的活动（实物操作或表象操作）除法算式”这一抽象过程，从而体会

11、除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。2、在练习的过程中，要先让学生视察情境图并提出问题，再引导学生自己想方法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到驾驭一种新方法的欢乐。3、充分利用学生已学的学问，激励学生进行运用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法学问，培育了学生学习数学的动力和爱好味。5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利

12、以后的学习，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的基础。教学时让学生经验“实际问题平均分的活动（用圆片分一分）除法算式”这一抽象过程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生相识除法算式中各部分的名称。教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并刚好引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的须要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合

13、，充分运用学生已有的学问基础和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，帮助学生相识除法的意义。在解决问题的过程中，明白：共有的份数总数，每份的个数每份数，平均分成的份数份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数乘法（几个几相加），求份数、每份数除法（平均分的两种分法）。二年级的学生，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，注意了数学与生活的联系。本节课老师不仅教给了学生获得学问的方法，更注意了让他们敏捷运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的实力。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培育是必需长

14、期进行的。除法的初步相识教学反思5除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小学二年级的学生，喜爱动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习爱好，而且可以帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。本节课的设计是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表

15、看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识，得出平均分的概念。操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发觉多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式

16、，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思6除法的初步相识是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经验“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，相识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有以下体会。这节课的教学，我从学生的生活实际动身，复习了什

17、么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的爱好。我又运用课件演示使学生清晰的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号挚友“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题引导学生自主参加，通过视察读一读、分一分操作、说一说同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动

18、作思维建立表象抽象思维，给学生供应做中学的机会，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。我在设计练习题时，依据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求欢乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充溢生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平

19、均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思7相识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。首先，引发学生平均分的须要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以干脆

20、在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来找寻答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后，我让学生自主找寻答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来说明，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义说明不清，我引导这部分学生去视

21、察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经验一个“深化浅出”的过程，加强理解。其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去说明难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，须要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。人教版二年级数学下册除法的初步相识教学反思4这一教学反思，来自！除法的初步相识教学反思8除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又

22、是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。低年级学生的认知特点是详细形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生随意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展示，让学生直观的感受平均

23、分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。课后，带给我的反思是许多的，其中最主要的两点：1、请信任学生能行！过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有肯定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经验学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜

24、悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。2、敬重学生的选择，培育学生的创新实力。在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培育学生的创新实力。本节课，假如根据先教后学的教法，学生学习的劲头就会打消一半。而还学生的主动权以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！本单元是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步相识”是学生学习除法的起先，学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让学生在详

25、细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。让学生驾驭除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的起先，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。我从让学生小组合作分苹果起先，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生相识了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，

26、有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动详细的情境中相识除法。我在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的发展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的实力。本节课的不足之处：1、有部分学生对除法的含义说明部太到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义？2、练习题的设计较单一，

27、应设计多样化的练习，练习题应有梯度。除法的初步相识教学反思9“除法的初步相识平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。本节课分为“激趣活动练习探究”这几个环节，充分体现了新的课程标准理念：让学生成为学习的主体，在充分调动学生学习主动性的基础上

28、让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中学生不是被动地汲取学问，而是通过故事的引导，通过视察（小猴、小猫的不同分法），操作（学生自己动手分桃子、小棒等），探讨（小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法），探究（14颗葡萄怎样分）等几步数学活动，主动主动地获得学问。本节课有这样两个特点：1、以故事贯穿始末，以充分调动学生的学习爱好为前提。低年级学生的形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感爱好，为了能够调动学生学习的主动性，激发他们学习的爱好，帮助他们主动地获得新学问，所以设计这节课开头以 “狗熊分面包吃结果被狐狸骗了”这样一个令学生感爱好的故事，让学生知道为什么狗熊被骗了，是因

29、为狐狸一起先就分得不公允，这样激发学生的爱好，而且这个故事串联整节课，不停引导学生，激发学生，让学生在爱好的引导下学学问、练实力。2、联系生活实际，设计教学活动，激励引导参加：在平常的生活中，总能遇到孩子们分东西，觉得不公允的时候，那如何分才能公允？信任有生活阅历的学生会懂得“每人要一样多”，但大多数同学会留下疑问“怎样分才公允？”在学生已有的学问基础之上，联系学生的生活实际，让学生通过辨别小猴、小猫是否分得公允以及帮助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使学生既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于参加学习的主动性。另外，一系列丰富好玩的活动，使学生在动手、动脑的过程中，既获得了新学问，又使

30、得学习数学的实力有所发展、提高。本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由老师单一的讲授变为学生主动参加、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。除法的初步相识教学反思10除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。1教学新课：通过实物演示，使学生知道“平均分”的含义2、演示和学生的操作，使学生驾驭“这种分法”，知道“把一个

31、数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的图片，贴在黑板上）同时，也可以让学生拿出6个小三角形提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思？（就是每盘放得同样多）把6个桃平均分放在3个盘里，应当怎样放？把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把12个小正方体平

32、均分成4份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思11除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看演示分的过程等

33、活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生通过自学完成本节的教学内容，通过学生的自学来激活学生的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均

34、分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是： 请信任学生能行！除法的初步相识教学反思12“除法的初步相识”是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数

35、学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。本节课有较多的不足：1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就奢侈了。2、要充分让学生说。不会

36、说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理睬计算的过程。并且培育学生的语言表达实力。3、老师的激情是带动学生热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的见机行事实力不够，有待加强。除法的初步相识教学反思13“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通

37、过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中刚好抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实

38、际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也

39、对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思14本节课通过供应学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经验体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手实力、表达实力、思维实力。相识的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求-总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经验建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中相识和理解除法

40、算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在视察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的实力还相当薄弱，因此老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中124=3表示把12平均分

41、成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。应用的过程应当是发展的过程。用数学是数学发展的须要，是学习数学的最终归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，老师将学问面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生驾驭本节课学问的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给学生供应了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地驾驭了本节课

42、的学问，拓展了学生的思维，增加了学生应用数学意识，也使学生的而数学实力和思维品质真正得到了发展。除法的初步相识教学反思15本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。一、创设生动好玩的生活情景通过好玩的动画故事，能让学生产生深厚的学习爱好，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在起先关注学生的问题意识特别重要。二、注意动手操作，让学生在活动中初步相识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经

43、验学问的形成过程，培育学生的动手实力、理解实力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经验平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育学生与同伴合作的意识，培育学生有条理的、清楚的表达自己的分法。三、借助生活阅历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际状况，有效挖掘教材资源。学生对平均分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我刚好追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生主动踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的实力。五、不足之处：1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。