高中英语书面表达.docx

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1、高中英语书面表达一、书面表达在中学英语教学中的地位及其将来发展的趋势国家教化部最新颁布的一般高级中学英语课程标准中对中学英语教学的听、说、读、写实力提出了明确详细的量化标准，其中对运用英语进行书面表达的要求是在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出5080个词和80一100个词的短文，基本语法和常用句型无严峻错误，意思表达清晰。事实上，中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼法到听写、造句、填空、翻译以及各自阶段的缩写或改写课文、写摘要、写书信、写日记等都是培育写的实力，也就是培育学生用英语进行书面表达的实力。在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、

2、相互促进。整个中学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程。书面表达旨在考查学生的英语表达实力，即运用学过的英语学问和驾驭的技能进行思想沟通的实力。现在的书面表达，实质上是一种限制性(controlled writing)或指导性写作(guided writing)，它不得离开要求去自行立意、随意发挥;它类似于翻译，又比 翻译有较大的敏捷性。它只是在指定范围内比较敏捷的写作。它要求学生依据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言精确、连贯流畅、地道得体的短文。从1985年高考广东省起先加入该题型，在以后逐年增加分值，由最初的15分增到30分。从2023年起先，北京卷取消短文改错题，其次卷为两个作文，即情

3、景作文和开放性作文，分值增至35分。由此可见，书面表达作为一项全面考查学生字、词、句子、语法、篇章结构等方面的题型，将在将来的高考中越来越体现出其不行估量的重量。二、中学英语写作教学状况及问题分析一般高级中学英讲课程标准以及将来的发展趋势都对中学学生的英语书面表达实力提出了详细的要求。但由于英语是其次语言，受教化者生活中缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到昕要求的水准较之听、说、读更有难度。所以，它仍是目前外语教学中的薄弱环节。尽管随着教材的改进，写作教学已列入每单元的一个内容.但由于它本身的特别性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺当。首先，从老师方面说，在英语写作的教学中存在着下列

4、误区：1.理论上忽视了听、说、读、写之间的内在联系。部分老师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项实力的培育，四者不能融为一体。2.信息上注意输入，忽视提取。教学上假如一味强调听、读的输入，而忽视了说和写信息的提取，所习得的语言信息则成为一潭死水，语言组织思维实力和表达实力都受到了限制。3.表达上只注意句法，忽视章法。很多老师在指导学生写作和批改作业中只把留意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽视了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语实力素养的培育。4.指导上实行包办，忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难心情，面对

5、自己的错误并不作进一步的探究和改正。这样，部分老师出于好心，或为保险起见，想给学生更明确的更正。这样的包办正中学生的下怀，助长他们懒散习惯的形成，致使学生丢失思索、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。5.操作上倾向抱佛脚，忽视阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段支配零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生书到用时方恨少的感慨。可见这种平常不烧香，临时抱佛脚的训练方式，违反了外语教学中按部就班的思维及实力的培育原则，其不良结果是可以想象的。再者，就学生方面而言，由于传统写作费时较多，成果提高不明显，对于现阶段(尤其高三)课业负担

6、繁重和急功近利心态比较严峻的中学生来说，写作训练主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种实力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种实力全面发展的各级升学考试中也将留下缺憾。三、改革写作教学滞后于整个英语教学的现状针对目前中学英语写作教学的现状和问题，改革目前的写作教学滞后于整个英语教学的现状已经燃眉之急。笔者认为可从以下几个方面作为切人点：1.将写作安排纳入整个中学英语教学安排中，并单独对各个阶段的教学制定目标和要求中学阶段的英语教学是初中教学的持续。初中在听、说两方面打下了基础，但对读、写比较欠缺。所以，从高一起先就应对写作教学特地制定安排，贯彻到高三，进行

7、有安排、有步骤地写作指导。写作训练应遵循由浅人深、由简到繁、由易到难按部就班地进行训练;从词词组简洁句着手，抓好基本句型的训练。同时留意时态、人称、单复数改变等，再练习写复合句，然后进行连句成段，组段成文的练习。2.听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成(1)听写结合先听一段材料，然后依据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料也许内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟识课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会。听写课文58句关键句，然后依据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学生对课文的理解程度，写作

8、实力也得到了提高。(2)说写结合，即先议后写法、。老师拟定相关问题，先分组探讨，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。(3)读写结合。鲁迅先生曾经说过，教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清‘应当怎样写’和‘不应当怎样写’的奥妙。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。写作实力的培育实质上也是对阅读实力的培育。阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些美丽的句子或是一段文章，甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而渐渐提高了写作实力，所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟就是

9、这个道理。3.优化作文的批改和讲评(1)批改重点批改与轮番批改相结合老师每次批改一部分，下次批改另一部分，这样既能有针对性，又能照看全体学生。学生相互批改老师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的沟通。起到互帮互学，共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习了他：人的特长，对别人的文章进行取其精华，去其糟粕的学习，激发了学习爱好，培育了学生的责任心和自我评价的实力。(2)讲评集体综合讲评与个别讲评相结合老师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织

10、支配、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作状况，再以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼法，词语搭配，主谓一样等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后的处理讲评后学生应马上修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，使自己的习作更上一层楼。这样的批改与讲评变老师的单项活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当运用多媒体，又省时、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。四、针对高考对写作实力的要求和考查形式，指导学生写好书面表达1.形式上要留意一式，两头，三写一式即写对格式，要求学生记住英语常

11、用的应用文格式和各种体裁的特点。两头：即文章的开头和结尾。写开头时要在谴词造句上反复推敲，结尾句要言简意赅，三写是指单词、字母的大小写、拼法和书写。写的规范是书面表达的基本要求。2 .内容要留意审题，全面，理序，连贯，简洁，转换，活用(1)审题无论是文字表述题，还是看图写文，或者是图文结合题，在动笔前都要细致批阅推敲，弄清文章提示，用笔划出关键的信息点，同时还要留意文章的格式。(2)全面书面表达还需既要避开丢三落四，要点不全的现象，又要防止画蛇添足、节外生枝的现象，还要留意详略得当。(3)理序文章动笔前，先考虑文章的逻辑性，弄清先写什么，后写什么。若给出的提示层次清晰，可按提示的依次进行表达;

12、倘如提示层次凌乱，就要对题目所表达的要点依次先做适当的调整。(4)连贯书面表达不同于逐句翻译，假如只是对提示进行翻译，而不考虑文章前后的连贯性，支离破裂的文章即使没有语法或拼法等错误，它依旧不是一篇好文章。因此，须要适当增加一些细微环节，运用一些关联词或过渡句，使文章更加充溢。当然所加的内容肯定要精略得当，否则会弄巧成拙。(5)简洁书面表达句子宜短不宜长，结构宜简不宜繁，应多用简洁句，少用复合句，避开出现运用复合句常犯的错误。(6)转换写文章时，假如遇到难以表述的内容，或一时想不起准确的习惯用语或句型，从另一个角度运用自己学过的熟识的学问去转换表达，也能写出想要表达的内容，千万不要因为不会表达

13、，而胡编乱造。(7)活用养兵千日，用兵一时。平常背诵的句型或积累在脑海的短语，词汇此刻正是发挥之时。表达过程中选用自己熟识的、有把握的词汇或句型，或仿照名句，活用名人名言都会使文章增色不少。(8)查漏补缺写完文章后，还要进行检查，从宏观上以他人的眼光来谛视自己的文章，找出不必要的错误。同时检查要点是否齐全，内容是否清楚，用词是否妥当，以作最终的润色。3.书面表达七大禁忌(1)白板一片，众人皆知依据高考评分细则，凡能写出与要点相关的词、短语或句子，就可得34分。然而一些英语基础较差的学生遇到书面表达题，实在想不出该如何下笔，也就懒得提笔，还有的时间来不及也就爽性不写。这倒是便利了阅卷老师，或者说

14、是学生诚恳，但空着不写实在是愚蠢之类，书面表达应谢绝白板。(2)偷天换日，蒙混过关有的学生抄袭试卷中的阅读理解或完形填空的部分段落，或者是把以前自己背诵过的文章生搬硬套地搬到自己的试卷上充数。他们的侥幸心理就是希望评卷老师不会有时间细下阅读，能蒙就蒙，蒙不过去也无所谓。这种作法纯属徒劳。不仅一分不得，而且给阅卷老师留下不诚恳的印象。(3)逐句翻译，句不成文书面表达离不开翻译，但不是逐句翻译，根据中文逐字逐句翻译，句不成文，闹出许多笑话。(4)胡编乱造，生搬硬套在表达过程中难免会遇到不会表达或不好表达的句子，有的学生就会想从其他方面人手。当然这是一种敏捷运用的好方法，但前提是不变更文意，假如胡编

15、乱造，生搬硬套，则文章就难上档次。如：把高校写成big school，把动物园写成animalpark，把一大早写成one big morning等。(5)语言简洁，句式单一可读性强的文章应当是有血有肉的，让人一读便知其文字功底扎实，表现手法变换多样。通过平常的语法学习我们知道.英语句子结构变换多端，同一意思有不同的表达法。一些学生平常对句法结构不太了解，全文运用一个模式的简洁句，顶多加上几个关联词或修饰语，语言平淡，这样的文章难得高分。(6)误会题意，离题甚远不要一拿到题目就匆忙作答，结果离题甚远，特殊是看图作文，倘如题目是写一篇短文介绍几幅图画的内容，切忌写成the first picture，一the second one is…若是提纲式的写作要求(照实验室的操作流程，游泳池的遵循规则，机器的运用说明等)，则写成条文式的较好，这样使得文章眉清目秀，一目了然。(7)内容无挑，卷面欠雅有的学生英语功底不错，写出的文章也是表述精确，语言丰富，手法千秋，从内容上肯定算得上是佳作。但细看之下，圈杠满篇，箭头乱飞，字迹飘舞，此类文章真是惋惜之极。因此，不管文章写得好与坏，字迹肯定要清晰工整，卷面力争无一处涂改现象，以求得好印象。总之，全面提高书面表达的水平，离不开平常的点滴积累和不断磨练，这样才能达到志向的效果。