《老人与海鸥》教学设计【优秀8篇】.docx

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1、老人与海鸥教学设计【优秀8篇】作为一无名无私奉献的教化工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这次白话文为您整理了老人与海鸥教学设计【优秀8篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。篇一：老人与海鸥教学设计 篇一教学目标1品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美实力，培育他们的语感。2在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。重点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。难点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何

2、把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教具打算老师活动学生活动一、复习而导入，温故而知新1组织复习生字词语。2指导分段朗读，回顾课文大意3引导理解课文写作依次和重点。二、研读谈鸟段，感悟人鸟情1默读课文，思索问题：老人为什么要给海鸥起名字？海鸥为什么能听懂老人的呼喊？独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？一谈起海鸥老人的眼睛为什么立即动起来？老人为什么说海鸥最讲情意？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？老人为什么说海鸥是祥瑞鸟华蜜鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？2、组织小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。3、组织集体沟通，感悟老人和海鸥的情意。4指导朗读三、品读送别段，感悟海鸥情1引导学

3、生探讨海鸥送别老人的内容。2引导理解，指导朗读，读出对老人的感情3引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。4当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？假如你变成了始终海鸥，此时你会怎么讲？5指导学生反复地、深情地地朗读这段话。四、拓展延长练，体验升华情1引导说话：此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”，你会怎样向老人说？2假如那位老人此时会说话，他会说什么？五、总结话和谐，激发和谐情1引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的，你认为课文中哪些地方写的好？你的四周有小动物吗？你

4、情愿与小动物交挚友吗？1、复习上节课所讲的内容2、学生思索老师提出的问题3、小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。4集体沟通，感悟老人和海鸥的情意。老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有非常亲切的情意，把海鸥当作自己的孩子来看待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼喊的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼喊，海鸥就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情意，它知道老人是给它喂食的，不会损害它。一谈起海鸥老人就兴奋，就兴奋，就来神，所以他的眼睛立即会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情意。海鸥向老人告辞，连续五次落在

5、老人的帽子上。从海鸥告辞的一个细微环节可以看出来。海鸥对老人的恋恋不舍的心情。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石旁边飞鸣觅食，因此，航船可以平安地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，雪白漂亮的身影，充溢诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。5有感情地朗读课文。读出亲情来。6海鸥把老人当挚友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友情，你还可以从哪里看出来？7思索：海鸥看到老人的照片，有什么表现？细致读一读课文，读出海鸥的感情来。8引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。9思索问题并回答：恋恋不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再

6、见了海鸥，我的挚友；孩子们，人类是爱您们的；10写话、说话11谈谈自己的感受和启发。说一说你准备怎样与小动物交挚友。教学反思语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项困难的活动，须要老师预先作出周密的支配。在阅读教学中，老师是学习活动的组织者和引导者，但老师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习须要与自己原有的语文素养水平之间的冲突。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，老师必需随时洞察学生内因的动态生成，并努力创建条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种相识活动，

7、而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、老师、文本之间对话的过程”。老师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要擅长从学生的质疑问难和独特体验中发觉学生在学问、情感和心理上不断生成的须要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。老师的预设不行能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习状况产生肯定的偏差。学生学习状况的反馈也是一种重要的教学资源，老师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担忧预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教化的科学，更是一种教化

8、的艺术。教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。篇二：老人与海鸥教学设计 篇二一、激情导入老师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告辞人世吗？你们望见过动物为人实行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情意吧。二、整体感悟课文先要理清文思。老师：请同学们默读课文，想一想围围着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？（探讨明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一

9、）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思索：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥沟通；（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三、四组重点学习“沟通”部分；五、六组重点学习“讲解并描述”部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。1在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中出现老人喂食图（1）填补动词，品尝读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很当心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼喊。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词

10、语补出来。老人把饼干丁很当心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。老师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2在其次组汇报的基础上，加深感悟，在读中出现人鸥亲昵图（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中出现老人深情讲解并描述图老师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人

11、深情讲解并描述图”。再听听作者的挚友告知我们什么。出示文字篇:挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么珍贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一对男生合作读对话部分老师读老人讲解并描述部分。读中思索：从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥沟通中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知、相亲、相爱；人鸥情意深重。）（二）理解其次部分海鸥对老人老师：“没想到十多天后，突然有人告知我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人恒久地走了，你的心情怎样？老师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“

12、我们把老人最终一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了”（学生接读）1整体感悟读你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？沟通后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。小结：对逝去的所尊敬的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！2自由体会读我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。（1）理解“平常的”平常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？（2）用补读法理解“竟”补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情

13、感的方式。）3提炼总结读老师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。（爱戴、怀念、哀思。）小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感哀思，为老人对它们的情义而深深怀念。四、以感悟带动表达，以表达促进感悟老师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。篇三：老人与海鸥教学设计 篇三教学目标：1、有感情地朗读课文，品尝感悟课文中的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。借助文章留白处练习补白。教学重难点：练习以较快的速度

14、阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细微环节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。教学打算：多媒体课件其次课时一、导入回顾，目标导学。（此环节用时10分钟）1、情感导入，回顾内容孩子们，还记得五年级我们学过的一篇课文吗？课文的名字叫珍宝鸟，里面有一句话让我至今记忆犹新：信任往往创建出美妙的境界。看，孩子们！（媒体出示人与动物和谐相处的图片）人与动物和谐相处是一幅多美的图画，人与动物共同书写的历史是一段多么动人的文字。今日，让我们走近另一个人与动物的感人故事，齐读课题：老人与海鸥。孩子们，上节课我们了解了课文的主要内容，谁能简洁回顾一下

15、。（生回答，师相机媒体出示，生齐读。）这篇课文主要讲了一位普一般通的退休老人十几年如一日到昆明翠湖喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人的感人故事。2、目标导学，感悟深情。主要内容告知我们，文章给我们讲了两个场景。两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？（生：海鸥送别老人的场景）老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。快速默读课文1418自然段，想一想：A、海鸥的哪些举动让你意想不到？用“ ”勾画出来。B、你从中体会到什么？（思索后小组沟通自己的体会）二、精读体会，感悟表达。（此环节用时20分钟）1、海鸥对老人那令人震

16、撼的情生勾画、自读体会、沟通。海鸥们意想不到的举动有哪些？（一次性找完，师相机板书：飞、立、扑。媒体出示语句），海鸥的举动告知了我们什么？（生抓详细动作说体会）（预设）A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。（板书：飞）抓住“翻飞回旋，连声鸣叫”“不大一样”，你体会到了海鸥此刻是怎样的心情吗？（感受海鸥的急迫）引读：是啊！与自己朝夕相处的老人好几天没来了，现在老人来了，怎么和往日不一样了，海鸥焦急啊！所以（生读）B、海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行

17、。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：立）从这段话中你感受到了什么？哪个动作让你最感动？海鸥为什么要这样做？（海鸥有着像人一样的情感，它们知道老人不会回来了，所以它们静默地“肃立”，那么宁静，那么肃穆，似乎在为老人守灵一样。）这样的场面，信任无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告辞吧！C、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书：扑）你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？为什么？从“白色旋涡”中同学们感受到了什么？引读：海鸥们是那么舍不得离开老人。所以，当我们不得不收起遗像的时候

18、，海鸥们急了，都希望再看老人最终一眼。（生读）总结过渡：孩子们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化做了一个个的动作，（板书：动作）作者正是抓住了这样一个个的细微环节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情。读到这里，信任孩子们心中肯定有一个很想解开的疑问，那就是（生质疑：为什么海鸥会有这样让人意想不到的举动？）2、老人对海鸥无私的爱过渡：这真是意想不到的事情吗？课文中有个句子干脆点明白老人和海鸥的关系？（媒体出示）齐读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。“亲人”，老人把海鸥当做亲人来对待，所以，我们读懂了老人，也就读懂了海鸥。（媒体出示自读要求）默读课文1-13自然段

19、，完成以下目标：A、从哪些语句中感受到了老人对海鸥的爱？用横线勾画出来，并在旁边写下自己的感受B、思索：作者是如何把这种爱写出来的？C、在小组内与同学进行沟通。（预设）A、老人的外貌描写他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。从老人的外貌描写，你能感受到什么？（抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱。）其次句抓住“步行二十余里”、“只为了”来体会。B、动作、细微环节描写（喂海鸥）老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群

20、海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。（板书：喂）从老人的动作、海鸥的表现你体会到了什么？（体会到老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间协作的默契、和谐。）同学们，老人的这份细心，打动了我们，也肯定打动了海鸥，整个喂食的过程显得多么和谐、默契。这仅仅是一幅喂食的画面吗？不，这场面，像一幅灵动的画，更是一首奇妙的歌。看，此时的海鸥生读（排成一片翻飞的白色），此刻的海鸥生读（飞成一篇绘声绘色的乐谱。）（指导朗读，师生协作读。感受意境，感受人和动物之间的和谐。）C、呼喊海鸥，想象语言在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什

21、么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（板书：唤）老人叫海鸥时用的什么语气呢？（亲昵）感受到了什么？（老人把海鸥当亲人一样去关切。）孩子们，独脚曾经受过伤，平常它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：还有一个词语也可以形容老人的呼喊，找到了吗？（抑扬顿挫）什么意思呢？（老人呼喊海鸥的声音有高有低，有快有慢，有停顿有转折有延长）孩子们

22、，我们能再现老人呼喊吗？来，一起试一试。老人的声声呼喊，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？D、谈海鸥（神态、语言描写）谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。（板书：谈）（一谈起海鸥老人就兴奋，就兴奋，就来神，所以他的眼睛立即会动起来。其实，在老人的言语中，我们已经找到了答案（媒体出示语句，生读：海鸥最重情义，心细着呢海鸥是祥瑞鸟、华蜜鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年了，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。）三、课堂练笔，升华情感。（此环节用时10分钟）1、过渡（音乐起）：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。或许他

23、知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步伐，走走停，步行20余里，最终一次去看他心爱的海鸥，与他们做最终的道别。几天后，老人去世了，离他牵挂一生的海鸥而去了，很多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，独角来了，老人的儿女们都来了。（媒体出示海鸥意想不到的举动，生再读，升华情感！）2、如今，在翠湖，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主” ，当你肃立在老人的铜像前时，会说些什么？板书设计： 老人与海鸥

24、喂 飞唤 立谈 扑像亲人篇四：老人与海鸥教学设计 篇四老师寄语：不要让一切都成为回忆。爱护动物，与自然和谐相处。教学目标：1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、祥瑞”等9个词，能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧赞扬、旋涡”等词。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。3、通过学习课文的细微环节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。课前打算：搜集海鸥老人的资料，利用资

25、料理解课文。教学过程：一、导入新课，揭示课题请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，视察图片，我们发觉这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今日要学习的课文里的主子公，齐读课题。（21、老人与海鸥）二、整体感知，检查预习（一）学生沟通搜集的关于老人的资料。（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？三、品读课文，自主感悟选择你最感爱好的场景，进行合作学习：把你感受最深的句子划出来，细致品尝，在小组内说说你的理由，然后在小组内有感情地朗读。（找找文中哪些地方可以

26、感受到老人把海鸥当作了亲人，关切照看？再找找海鸥对老人情义的句子。）学生沟通，老师点拨。预设段落一：1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱，并总结此处为外貌描写)2、师相机动情简介老人，指导朗读。拓展练习：（同桌之间互说）说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着刺眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥，常常照看弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装

27、生气地说：老人与海鸥之间如此地熟识与默契，是因为：（齐读）所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）拓展练习：想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？独脚哭着说：老沙哽咽着说：公主泣不成声了，说：四、小结回顾，悟中导行学习了这篇课文，你有什么收获？生活中或者文字里，你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？五、主题阅读，拓展延长阅读主题语文感悟生灵之148页红狐阅读后思索：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应当怎样相处？（播放一个真实的故事MV，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）六、布置作业，回味情深在课文18自然段省略号处，

28、绽开想象，进行续写。篇五：老人与海鸥教学设计 篇五一、揭示课题今日我们要来学习老人与海鸥，这个故事发生在昆明的翠湖。【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级老师胡君的指导，她让我思索此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难体现。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明白地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采纳更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么？“与”能否改个词。再

29、说说看课题想想课文讲了件什么事情？二、整体感知（一）初读课文1、温馨提示：再请快速读读课文，留意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情？2、出示词语：读音或词语理解有困难吗？【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后确定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有细心设计过的。汪教授觉得应当分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成探讨每一个细微环节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。（二）概括

30、主要内容1、课文围绕课题写了哪两件事情？第一件是老人去翠湖边喂海鸥。其次件事老人去世了，海鸥围遗像去送别。2、你能借助课题说说课文的主要内容吗？【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好！三、聚焦老人。1、今日我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很简单认出那位老人。”读了这句话，你特殊想问的？那就请你再默读213自然段，让我们从字里行间去找找吧！圈出他别出心裁之处，可以是他的外貌、穿着装扮的，也可以是写他的动作、细微环节的一个词句。2接下来就请你们四人小组沟通一下。【设计意图及反思】抓住老人的“

31、别出心裁”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“别出心裁”。教学实施后，文章的主线清楚，效果较好！（二）反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。1、 从三个褪色中，让我们看到了什么？这些都说明老人别出心裁的外貌。2、 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的别出心裁？这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题？3阅读一段资料：4、能不能用一个字或词说说你读后的感受？（清

32、贫、节俭、拮据、贫困）5、指导朗读。句子二：喂食：老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。1、很当心地放：你见到过一般人会怎么喂食？圈出动作的词语，说说还有哪个动作特殊让你觉得他别出心裁。2、海鸥老人会怎么呼喊？(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。（体会“亲昵”）(2)今日你发言特殊主动，徐老师也来叫叫。老师示范叫，问：徐老师怎么叫？（抑扬顿挫）。3、一群海鸥立刻应声而来。这“一应而来”让我们看到了（一下就扫得干干净净

33、。）课文有很多地方就是在老人呼喊，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的别出心裁。还有这样的一呼一应的场面你发觉了吗？请你划一划，读读。老人怎么“呼”？海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面？找到一处就起立，能找多处就更好了。a反馈：b这一呼一应让你体会到了什么？4、读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中肯定还有很多很多，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应？【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，

34、通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特殊是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及密切无间的亲人般情感。再通过绽开合志向象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。（三)句子三：挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 1.你体会到什么？2.你能否用一个或几个“无论（ ），无论( ）”来说说你想到的老人要坚持每天来，须要克服多少困

35、难！师引读：无论刮风下雨，老人无论天气多么寒冷无论路途多么坎坷无论老人病得多么严峻【设计意图及反思】几个无论( )，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样每天坚持是何等的不简单。从而体会到老人对海鸥这份别出心裁的情感。四、回顾课题然而，这幅漂亮的图画在1995年就恒久的定格停止了老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢？让我们下节课来走进他们。【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在争论：“徐老师假如再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。或许我们不行能通过一节

36、课完全变更孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。篇六：老人与海鸥教学设计 篇六【教学目标】1、有感情地朗读课文，品尝感悟课文的美丽语言。2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。【教学理念】本文对老人言行和海鸥行动的描写非常细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。【教学过程】一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面1、这节课，我们接着学习老人与海鸥（齐读课题）。2、老师很喜爱这个真实感人的故事，读了后，

37、海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海出现，挥之不去，不知你们是否也有同感？好，让我们默读课文，老人的遗像前究竟发生什么意想不到的事？请划出有关句子，然后与同桌沟通：为什么会发生这样的事？3、沟通：老人的遗像前究竟发生什么意想不到的事？ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫”（哪里让你觉得意想不到？你能读出来吗？） “海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（你想说些什么？像是前来瞻仰遗容的亲属，你能读出惊异的感觉吗？） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（像是有谁在无声地指挥，多么令人难以置信啊！你能读好吗？） “海鸥们像炸了营似的”（这太让人惊异了！海鸥

38、不是怕生人吗？海鸥怎么会遗忘对生人的戒备像炸了营似的扑过去的？你能用朗读表现这种不顾一切吗？）4、小结：这翻飞，这回旋，这肃立，这鸣叫，这一连串的动作的确让人觉得不行思议。海鸥是怎么知道老人去世的？它们又怎么会如此充溢灵性人性地悼念老人？这究竟是为什么？二、走进老人的故事老人是怎样照看海鸥的？让我们走近这位老人。1、默读课文第113自然段，划出老人言行的句子，专心体会，或者在边上写点批注。2、集体沟通：抓住重点句，理解感悟： “老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的

39、白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么读？放得慢呢？老人俨然成了什么？读着读着，你仿佛还听见什么？老人对海鸥说些什么？海鸥怎么唱？这真是“绘声绘色的乐谱”啊！ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”引导：多么朴实的名字啊！透过这些名字，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。或许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼喊分明就是一首首好听的歌曲。 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看引导：你觉得老人此时的内心是怎样的？为什么得意？你能读出这份得意吗？ 介绍老人的身

40、世：（你看到老人的得意了吗？你读出了老人的什么？感受老人对海鸥倾其全部的爱。） “海鸥最重情义指导读好句子，读出老人对海鸥的宠爱，由衷地沉醉。3、小结：老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了海鸥们再也听不到老人亲昵地呼喊，难怪三、深情写话1、再回到老人遗像前的画面，齐读。2、此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”，你会回忆起什么？你想对老人说写什么？（写几句自己心里最想说的话，然后大家沟通。）四、课堂总结海鸥忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头，也是老

41、人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像。你看，这位慈爱的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸟食；海鸥正在他的手上，身边翩跹环绕老人虽已故去，但他的善举将恒久在人们中间传承下去篇七：老人与海鸥教学设计 篇七教学目标：1、培育学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的实力。2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情详细化、真实化的写作方法。教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。教学时间：两课时第一课时：（略）其次课时教学过程：一、情境导入，板书课题。1、多媒体播放歌曲一个真实的故事。2、老师谈话：这是一首特别感人的歌曲。这首歌是依据生活中的一

42、个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的才智、自己的情怀。今日，老师将和大家一起接着学习老人与海鸥这篇课文，信任，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。3、板书课题：老人与海鸥二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。（一）激发情感，提出问题。1、导语：上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？2、学生沟通，用自己的话说。3、小结并过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊异了，太

43、令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？请同学们带着这个问题阅读课文的113自然段。（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。1、学生阅读113自然段，整体感知海鸥与老人像亲人一样。（板书：像亲人）2、研读113自然段。导语：老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？请同学们再次用自己喜爱的方式读课文113自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？学生自主阅读，圈画、批注。师提示学法：这种亲人般的爱，都是通过一个个细微环节表现出来的，所以我们要用发觉的眼光，在课文中去找寻那一个个充溢爱的细微

44、环节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。沟通师：同学们读书特别投入，特别用心，这是很好的阅读习惯。从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学假如对同一段话有不同理解，可以补充。重点语段的引导。（老师随学生的沟通随机引导）篇八：老人与海鸥教学设计 篇八【教学目标】1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，

45、体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。【课前打算】1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。【教学过程】第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没

46、弄懂的？2、小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。3、集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4、思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（113自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（1419自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。四、再读课文，质疑1、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组沟通。3、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。五、作业：书写生字其次课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解： “老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。抓住“绘声绘色”感受人与