第五章幼儿园课程的实施优秀PPT.pptx

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1、幼儿园课程的实施单击添加署名/公司名/日期一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向（一）课程实施的实质（一）课程实施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是老课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是老师以课程支配为依据而组织幼儿的活动的过程。师以课程支配为依据而组织幼儿的活动的过程。古德莱德的课程五层次l观念层次的课程观念层次的课程l社会层次的课程社会层次的课程l学校层次的课程学校层次的课程l教学层次的课程教学层次的课程l体验的课程体验的课程课程支配程支配阶段段课程程实施施阶段段l 课程实施是指把一项课程支配付诸实践的过程，它是达

2、到预期的课程目标的基本途径。一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向（二）课程实施的含义（二）课程实施的含义（三）课程支配与课程实施关系的（三）课程支配与课程实施关系的3个隐喻个隐喻l课程支配是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施课程支配是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。工。l课程支配是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过课程支配是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过程。程。l课程支配可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演课程支配可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。奏。一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向l1.忠

3、实取向中的实施特征忠实取向中的实施特征l 第一，课程似第一，课程似“图纸图纸”，实施是一种工程、，实施是一种工程、一种技术。一种技术。l 其次，课程在教化实践情境中是被忠实实其次，课程在教化实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创建的对施的对象，而不是被修改和重新创建的对象。象。l 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。l2.相互适应取向中的实施特征相互适应取向中的实施特征l 第一，课程实施是人与人之间相互理第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。解、相互作用的实践活动。l 其次，老师在课程实施中不在是专家开发其次，老师在课程实施中不在是专家

4、开发课程的线性演绎。课程的线性演绎。l 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是老师与幼儿相互适应的过程。对象，而是老师与幼儿相互适应的过程。l3.创生取向中的实施特征创生取向中的实施特征l 第一，课程实施是一个持续创建的过程，第一，课程实施是一个持续创建的过程，指向人的解放。指向人的解放。l 其次，老师是课程实施的主体。老师在课其次，老师是课程实施的主体。老师在课程实施中须要、爱好、价值观、阅历和教程实施中须要、爱好、价值观、阅历和教学实力可以得到发挥。学实力可以得到发挥。l 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程

5、实施过程中有自己的精神世界、价值取程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。向和活动范围。课程实施的三种取向的连续体相互适相互适应取向取向课程程创生取向生取向忠忠实取向取向支配的支配的课程程修改的修改的课程程创生的生的课程程思索l视频中视频中的案例属于哪种课程实施取向？的案例属于哪种课程实施取向？l你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。说一说。l二、幼儿园课程实施中的教学策略二、幼儿园课程实施中的教学策略l幼儿的学习方式与特点幼儿的学习方式与特点l老师的教的方式与特点老师的教的方式与特点l（一）幼儿的学习方式与特点（一）幼儿的学习方式与

6、特点l学习的目的性差，以无意学习为主，学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动感受、交往、体验中学习。在活动中建构学问。中建构学问。l以发觉式学习为主以发觉式学习为主（一）幼儿的学习方式与特点l第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。入的活动。l其次，幼儿的学习是从自身的阅历动身的。其次，幼儿的学习是从自身的阅历动身的。l第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变更。上的变更。l（二）老师的教的方式与特点l干脆教

7、学l间接教学l支架教学l1 1、干脆教学、干脆教学l老师干脆、明确地来传递教化意图，老师干脆、明确地来传递教化意图，以老师的口头讲解并描述为主。以老师的口头讲解并描述为主。l是一种明确、简洁、有序、快速的是一种明确、简洁、有序、快速的教学方式。教学方式。l幼儿在其中的学习基本是一种接受幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。式学习。l适用范围适用范围l人类优秀文化传统的教化人类优秀文化传统的教化l社会的观念、行为规范，约定俗成社会的观念、行为规范，约定俗成的规则的规则l必需的社会秩序或概念必需的社会秩序或概念l与健康生活有关的平安卫生等常识，与健康生活有关的平安卫生等常识，四周环境的有关学问，一

8、些技能的四周环境的有关学问，一些技能的传授等传授等l干脆教学主要借助于语言讲解进行，干脆教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。挥幼儿的主体性。l运用时要留意直观性原则。运用时要留意直观性原则。l2 2、间接教学、间接教学l老师通过适当的中介迂回地传递教老师通过适当的中介迂回地传递教化意图的方式。化意图的方式。l不通过老师的语言，而是通过教学不通过老师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。环境中的中介作用传递给幼儿。l幼儿的学习以无意学习、有指导的幼儿的学习以无意学习、有指导的发觉学习为主。发觉学习为主。l幼儿意识不

9、到老师的意图。这种方式的教化幼儿意识不到老师的意图。这种方式的教化比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。活完全融为一体。比较自然。l借助的中介环境借助的中介环境l以物质环境为中介：把教化意图客以物质环境为中介：把教化意图客体化为幼儿可以干脆接触、摆布、体化为幼儿可以干脆接触、摆布、操作的材料环境中，在适宜的活动操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习阅历。获得有益的学习阅历。l以人际环境为中介：通过仿照、同化、强化以人际环境为中介：通过仿照、同化、强化等，获得基本的社

10、会看法、社会学问、社等，获得基本的社会看法、社会学问、社会技能、形成对人、事、对己的情感看法会技能、形成对人、事、对己的情感看法与行为方式。与行为方式。l以物质环境为中介和以人际环境为中介常常交织以物质环境为中介和以人际环境为中介常常交织在一起。在一起。l通过间接方式的学习幼儿获得的阅历比较零碎、通过间接方式的学习幼儿获得的阅历比较零碎、表面，难以深化，甚至有错误的相识。对老师要表面，难以深化，甚至有错误的相识。对老师要求较高。求较高。l3 3、支架教学、支架教学l支架（支架（scaffolding)scaffolding)是建筑业中的是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指一个术语，也叫脚

11、手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人种结构物，其作用在于为建筑工人供应一种站立的平台，使他们能逐供应一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。层地去建房屋。l支架教学：指老师供应符合儿童认知层次的支架教学：指老师供应符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由须要帮支持、引导与帮助，以帮助儿童由须要帮助渐渐能够独立完成某一任务，进而由低助渐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平实力发展到高水平的实力。水平实力发展到高水平的实力。l源于维果斯基源于维果斯基“最近发展区最近发展区”理论理论l幼儿幼儿l是否主动学习？是否主动学习？l

12、是否有效学习？是否有效学习？l老师老师l材料供应者、观众、配角、顾问材料供应者、观众、配角、顾问 第三节 幼儿园课程实施的途径l幼儿园教化活动的类型幼儿园教化活动的类型l西方社会幼儿园课程实施的途径西方社会幼儿园课程实施的途径l我国幼儿园课程实施的趋势我国幼儿园课程实施的趋势l课程实施中存在的问题课程实施中存在的问题一、幼儿园教化活动的类型l生活活动生活活动l游戏活动游戏活动l教学活动教学活动二、西方社会幼儿园课程实施的途径l自我活动为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径l区域活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径l考察、探究为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主

13、要途径自我活动为课程实施的主要途径l福禄贝尔的教化活动福禄贝尔的教化活动l蒙台梭利的教化活动蒙台梭利的教化活动区域活动为课程实施的主要途径l美国美国“自我概念自我概念”课程课程l海伊斯科普课程海伊斯科普课程考察、探究为课程实施的主要途径l项目活动项目活动四、课程实施中存在的问题l预设与生成的问题预设与生成的问题l有效学习问题有效学习问题l艺术活动中创建性与美感的协调问题艺术活动中创建性与美感的协调问题l言语引导的问题言语引导的问题l提问技巧问题提问技巧问题l真实爱好与虚假爱好的问题真实爱好与虚假爱好的问题预设与生成的问题l案例：中班科学活动蜗牛案例：中班科学活动蜗牛l集体教学活动前，为了便于每

14、位幼儿视察，老师集体教学活动前，为了便于每位幼儿视察，老师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的沟通着，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的沟通着，视察着。视察着。预设与生成的问题l集体科学活动起先了，老师让幼儿视察集体科学活动起先了，老师让幼儿视察“蜗蜗牛身上有什么牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬的？蜗牛是怎么爬的？”。未等老师说完，。未等老师说完，幼儿举起双手，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里老师，蜗牛的嘴巴在那里？”“”“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的蜗牛爬过的地方为什么

15、是湿湿的“老老师蜗牛长大了壳会换吗？师蜗牛长大了壳会换吗？”l老师茫然老师茫然 ，随即老师说，随即老师说“你们别讲了，你们别讲了，先上课先上课”。如何解决？l1、对幼儿的爱好点进行推断并赐予以价值、对幼儿的爱好点进行推断并赐予以价值 l2、随幼儿有价值的爱好点绽开活动，生成新、随幼儿有价值的爱好点绽开活动，生成新的目标与支配，将其在不同时间予以兑现。的目标与支配，将其在不同时间予以兑现。l3、随幼儿的须要生成活动。、随幼儿的须要生成活动。有效学习问题（具体要求）l中班案例：磁铁钓鱼中班案例：磁铁钓鱼l大班案例：装饰面具大班案例：装饰面具 l大班美工大班美工用各种材料装饰面具。供应人用各种材料装

16、饰面具。供应人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。有效学习问题（具体要求）l老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简洁交代一下操作要求，便以料，简洁交代一下操作要求，便以“做得不做得不一样一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是老师想让幼儿自己做主，体现孩子的主能是老师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。美、

17、面具独特构图等的要求，一概没提。有效学习问题（具体要求）l从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发觉多数幼儿都然而，在活动过程中，我们发觉多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看老师的，或是随意拿起什么贴什么，或看看老师的，或看看同伴的，极少在边思索边操作。看看同伴的，极少在边思索边操作。艺术活动中创建性与美感的协调问题l案例：小企鹅的家案例：小企鹅的家“停电了停电了”l教室里

18、，老师正在组织一个美术活动。教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着好玩的游戏呢！们在冰天雪地上做着好玩的游戏呢！”随着随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色调明丽、形象可爱的小企鹅马上吸引了中色调明丽、形象可爱的小企鹅马上吸引了孩子们的视线。孩子们的视线。案例：小企鹅的家“停电了”l老师马上因势利导地启发孩子们：老师马上因势利导地启发孩子们：“等一下等一下小挚友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的小挚友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。不一样。”话音刚

19、落，成成马上举起小手说：话音刚落，成成马上举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。大的。”随后其他小挚友也讲解并描述了自随后其他小挚友也讲解并描述了自己想画的内容。己想画的内容。“小挚友想得真好小挚友想得真好”老师逐老师逐一确定了孩子们的想法。在看完了老师的讲一确定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。解示范之后，老师就请孩子们动手画了。案例：小企鹅的家“停电了”l不一会，成成就大叫起来：不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完老师，我画完了了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上

20、是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得一塌糊涂。若现，整张画显得一塌糊涂。案例：小企鹅的家“停电了”l“你画得怎么全是黑乎乎的？你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。老师不解地问。成成连忙说明到成成连忙说明到“我的小企鹅正准备去玩，可我的小企鹅正准备去玩，可是它们家突然停电了，所以就漆黑一片。是它们家突然停电了，所以就漆黑一片。”老老师听后笑了笑，马上表扬道：师听后笑了笑，马上表扬道：“成成真会动脑成成真会动脑筋，想的真好。筋，想的真好。”l中班案例：声音之画中班案例：声音之画言语引导的问题l大班案例：大班案例：“变魔术变魔术”l大班在大班

21、在“复习几何图形复习几何图形”教学活动，老师设教学活动，老师设计了计了“变魔术变魔术”这一操作活动，即用一张长这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前：方形的纸变各种图形。操作前：l老师：老师：“下面请小挚友当魔术师，用这张纸下面请小挚友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小挚友变得又多又好。请小变图形，看哪个小挚友变得又多又好。请小挚友拿起剪刀，起先变。挚友拿起剪刀，起先变。”大班案例：“变魔术”l不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很

22、的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占了相当一部分。了相当一部分。大班案例：“变魔术”l在在“变变”得过程中，由于老师的要求不明确，得过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简洁，不同的图形。因而，不仅变出的图形很简洁，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。而且这样的操作也就失去了其应有的效能。问题l由于老师的教学思路不清晰，语意指向不明确。由于

23、老师的教学思路不清晰，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？剪两刀，还是随意剪？”“”“怎么变，是变一个图怎么变，是变一个图形，变一种图形，还是变多个图形？形，变一种图形，还是变多个图形？”调整l假如老师这样说：假如老师这样说：“下面请小挚友当魔术师，下面请小挚友当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？”然

24、后再层层推动然后再层层推动“剪两刀，变出多个图形剪两刀，变出多个图形”提问技巧问题l中班科学活动中班科学活动“好玩的树叶好玩的树叶”。老师供应各种。老师供应各种各样的树叶，目的是让幼儿视察比较树叶大小、各样的树叶，目的是让幼儿视察比较树叶大小、形态、颜色的不同。可幼儿探究时，老师不是形态、颜色的不同。可幼儿探究时，老师不是要求要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不一看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？样？“而是要求而是要求”看一看，你发觉了什么？看一看，你发觉了什么？”中班科学活动“好玩的树叶”l结果，多数幼儿都力图自己的发觉能别出心裁。结果，多数幼儿都力图自己的发觉能别出心裁。这个说：这个

25、说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）这片树叶上有很细的茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花纹这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小虫这片树叶被小虫子咬了子咬了”而真正须要探究的内容却被忽视而真正须要探究的内容却被忽视了。了。中班科学活动“会滚动的物体”l幼儿在相识材料、并通过揣测、操作验证等确认幼儿在相识材料、并通过揣测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发觉物了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发觉物体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。中班科学活动“会滚动的物体”l

26、尝试前，老师的指导语不是尝试前，老师的指导语不是“请小挚友玩一请小挚友玩一玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？”而是而是“请小挚友玩一玩会滚动的东西，你请小挚友玩一玩会滚动的东西，你发觉了什么？发觉了什么？”结果，幼儿告知的是结果，幼儿告知的是“圆筒圆筒会滚会滚”，“瓶子会滚瓶子会滚”真实爱好与虚假爱好的问题l（老师说）（老师说）“我们班今日来了一位新挚友，我们班今日来了一位新挚友，小挚友想不想知道他是谁呀？小挚友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒，停顿些许秒，待幼儿新颖待幼儿新颖或窃窃私语时，老师从身后拿或窃窃私语时，老师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊

27、，（或许这次活出一个可爱的动物玩具小熊，（或许这次活动是让幼儿相识青菜）然后会以这只小动物动是让幼儿相识青菜）然后会以这只小动物的口吻问：的口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么我是小熊，我不知道这是什么东西（指青菜的图片），哪个小挚友能告知东西（指青菜的图片），哪个小挚友能告知我呢？我呢？”真实爱好与虚假爱好的问题l幼儿异口同声回答之后，老师就再也不是小幼儿异口同声回答之后，老师就再也不是小动物了，重新复原到老师的角色，起先娓娓动物了，重新复原到老师的角色，起先娓娓道来，而起先的那只小动物也不知道到何处道来，而起先的那只小动物也不知道到何处去了。接下来，老师就耐性地引导幼儿视察去了。接下来，老

28、师就耐性地引导幼儿视察早已出示的青菜图片并讲解并描述青菜的根早已出示的青菜图片并讲解并描述青菜的根茎叶颜色形态。茎叶颜色形态。真实爱好和虚假爱好l所谓的真实爱好是相对于所谓的真实爱好是相对于“虚构的爱好虚构的爱好”而而言的。虚构的爱好是杜威所提到的，指的是言的。虚构的爱好是杜威所提到的，指的是给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己的留意力集中起来的一种现象。儿童把自己的留意力集中起来的一种现象。l爱好层次说：感官爱好、内在爱好、中间爱爱好层次说：感官爱好、内在爱好、中间爱好好l五、幼儿园课程实施中的时间问题五、幼儿园课程实施中的时间问题l四个片段

29、四个片段l造成时间奢侈的十个缘由造成时间奢侈的十个缘由l一过分整齐划一的集体活动，二是一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不行变更的时辰表，三是时固定而不行变更的时辰表，三是时间分割得过度零碎，环节过度多而间分割得过度零碎，环节过度多而不适当，四是活动内容与形式协作不适当，四是活动内容与形式协作得不是很好，五是活动本身不适合得不是很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏参与的机会，幼儿，六是儿童缺乏参与的机会，丢失主动性，七是老师占用过度而丢失主动性，七是老师占用过度而又忙不过来，八是教化过程缺乏敏又忙不过来，八是教化过程缺乏敏捷性，九是工作的支配性不够，准捷性，九是工作的支配性不够，准备工

30、作未做好，十是忽视必要的常备工作未做好，十是忽视必要的常规培育。等等。规培育。等等。l五条建议五条建议l尽量避开不必要的集体行动，削减尽量避开不必要的集体行动，削减等待。等待。l过渡环节供应一些好玩的活动，削过渡环节供应一些好玩的活动，削减一些消极等待。减一些消极等待。l活动环节要符合孩子的爱好和须要。活动环节要符合孩子的爱好和须要。l避开照看过度，要培育孩子的自理避开照看过度，要培育孩子的自理实力。实力。l养成良好的常规和专心做事的习惯。养成良好的常规和专心做事的习惯。l六、幼儿园课程实施中的物质空间六、幼儿园课程实施中的物质空间问题问题l在幼儿园环境创设中要遵循的三条在幼儿园环境创设中要遵

31、循的三条基本原则基本原则l与课程目标相一样与课程目标相一样 l年龄适宜性年龄适宜性 l培育幼儿的合作精神培育幼儿的合作精神 l七、幼儿园课程实施中的老师问题七、幼儿园课程实施中的老师问题l（一）老师创建了一种课堂文化（一）老师创建了一种课堂文化 l（二）老师的专业化程度是课程效（二）老师的专业化程度是课程效果的保证果的保证 亲密亲密疏远疏远教学的内容学生的学习第一象限第一象限第三象限第三象限第四象限第四象限其次象限其次象限l第一，要留意到幼儿的同伴是珍贵的教化资源，第一，要留意到幼儿的同伴是珍贵的教化资源，要想法设法把这个教化资源的价值挖掘出来。要想法设法把这个教化资源的价值挖掘出来。l其次，老师的看法和管理方式等应当有助于形成其次，老师的看法和管理方式等应当有助于形成良好的教化。良好的教化。l第三，要充分利用自然环境和社区的教化资源开第三，要充分利用自然环境和社区的教化资源开放办园，扩展孩子的发展空间。放办园，扩展孩子的发展空间。l第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支持，家园合作共同促进孩子的发展。持，家园合作共同促进孩子的发展。