2022《猴王出世》教学反思15篇.docx

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1、2022猴王出世教学反思15篇猴王出世教学反思1猴王出世通篇充溢古典文学语言魅力，刚起先比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。上课时，我让学生将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让学生品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“芝兰相衬食草木，饮涧泉獐鹿为友，弥猿为亲”我请学生自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，学生还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的美丽、对仗工整，于是，我请他们说说最喜爱的句子，为什么喜爱。学生皆成采纳“读加说”的方法表

2、达自己的想法。最终学生都能熟读成诵，此时，学生背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。让学生多接触中国古典文学，真的特别有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教化者负起教化到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。我很兴奋，也会接着努力，欣然为之。猴王出世教学反思2猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。一、教学效果（一）抓重点问题，自读自悟。抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两

3、个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的主动性。（二）多种读法并用，人文沟通。由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了学生阅读的愿望。二、胜利之处在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的实力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，

4、抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。三、不足之处例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现

5、时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。四、改进措施针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知学生的就要干脆说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。猴王出世教学反思3在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么诞生的，怎样成为猴王的？”引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们

6、去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”绽开教学，从猴子的英勇、机灵上体会石猴的特点。并引导学生思索：“是不是有勇有谋就可以成王？”从而明白作为王者还要有一颗慈爱之心。缺了这颗慈爱之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。可是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，学生许多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清晰，可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一起先，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑

7、则小进，大疑则大进。”激励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是特别自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗？许多孩子起先若有所思于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是终归这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点胆怯的，刚起先还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去！我进去！”说得那么急迫，不像是迟疑的样子。一个孩子

8、似乎想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思索。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想打算的。这不仅说明石猴很英勇，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很惊奇。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特殊威严。”嘿，别说，这一想法立刻得到了许多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到大家都不敢出来，所以特殊得意地跳出来喊我进去！我进去！。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了

9、。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特殊洪亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高超之处！”一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思索实力！再比如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一起先就来这么一句，是为什么？”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清晰。也

10、有说，这样能让人觉得石猴特殊有学问，不愧有王者风范。猴王出世教学反思4今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题：1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不明白如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，异样是草船借箭里已经让学生学到了方法，可是在这课中，老师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的

11、表达，这个方法面太广，学生明白可是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自我预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改善的措施：1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。

12、2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，异样在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世教学反思5猴王出世是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的西游记。全文主要讲解并描述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王

13、从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发觉作者遣词造句的隐私。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感受。其次部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示闻名著的魅力。教学中通过“我

14、进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过特性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避开了四平八稳，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要留意写什么，还要留意是怎么写的，将名家的手法牢记心中。猴王出世教学反思6猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，

15、我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。

16、想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。同上一节课时，总想先上为好，以免步别人的后尘。这一次同事也许也有同感，执

17、意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精华部分，充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，接着贯彻先疑后读，边读边想，课外延长的原则。这一方面的构想是较胜利的。板书也照旧保持提纲契领的作用。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐碎的解析删除或许真可以四平八稳。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做

18、好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。猴王出世教学反思7猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，

19、开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。另外选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒

20、、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生-样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三打白骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想假如像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情

21、。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有实力学会，从而培育了学生的自学实力。以孙悟空的名字来由“石猴”到改变“美猴王”为线索，把故事过程展示出来，这样使教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点让学生充分朗读（个人读，小组读，全班齐读），在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些

22、难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字(词)典解决，有的老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。另一不足是朗读的指

23、导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐碎的解析删除或许真可以四平八稳。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。猴王出世教学反思8猴王出世是西游记第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。课文可按事情发展依次分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有很多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世，充溢奇幻色调，

24、让人一下子感受到他的别出心裁；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其逍遥自在、愉快逍遥；从石猴领先跳入瀑布中的举动，可以看出他非常英勇；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一到处刻画，给予了石猴无穷的魅力。本文的文言色调相对深厚，部分语句理解起来有肯定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充溢了爱好。教学时可先联系学生已有的阅读阅历，或借助影视资源，激发学生的爱好，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，接着引导学生多读书，驾驭更多的课外学问。猴王出世教学反思9选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心

25、境中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一

26、样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本领学会，从而培育了学生的自学本领。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴

27、王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。猴王出世教学反思10自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发觉，新课程将的课时量赐予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应当是多样化的，所授的课程应当是可以变通的。于是我起先试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教化教学工作。在这周上猴王出世一课时，我把这几年我收集和整理的和西游记有关的神话故事共篇举荐给学生看，没想到学生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集

28、中起来，编成了一小本神话故事集，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作爱好。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极大地丰富、拓展教化内容，更能保证教化目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮助我的教化教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。我在猴王出世教学反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，根据须要适时调

29、整各块教化主题实施的前后依次，不肯定要根据教材先后依次进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。”猴王出世教学反思11本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样，有效的导入激发了孩子们学课文的深厚爱好。教

30、学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的特性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。孩子们爱好朗读、思索沟通、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全

31、有实力学会，从而培育了他们的自学实力。课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人激昂！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品尝原著中活灵活现的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！猴王出世教学反思12猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴

32、王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况

33、，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、群众探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这

34、个目标到达了。课间学生争着说有关西游记的.歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。猴王出

35、世教学反思13这一堂课在惊慌、热情的气氛中就这样轻松、开心地结束了。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，小老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。这个猴王出世教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

36、而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于老师对教材的合理利用和创建性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟识，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创建性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的爱好，提高学生的语文素养。猴王出世教学反思14猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点

37、，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置学生阅读课文，并要求学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述依次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。对于孙悟

38、空，学生都非常感爱好，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加显明。课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确驾驭它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自我的阅读阅历经过揣测知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生沟通进行理解或老师可干

39、脆告知学生。教学中最大的不足是没有组织学生经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。假如在读懂课文资料的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。猴王出世教学反思15一、关注语言形式，注意文章表达。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是隐私。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清晰是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发觉文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够精确表达内容。阅读是汲取，写作是表达。读与写要紧密结合。依据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品尝石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。这篇文章节选自西游

40、记，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区分的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了改变。另外，表述风格也是不同的，比如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词精确生动。要让学生品尝经典作品语言的魅力。二、预设要充分，指导要得法预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，刚好调整。比如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词改变精确，三读体会人物形象。用词精确上，食、饮，能相互调换吗？为什么？假如学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，找寻；然后对象山花

41、可以采摘，但是树果不是许多，须要找寻，也就是觅，这样学生就清晰知道为什么要这样运用。“我进去！我进去！”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在探讨中，学生明白了应当怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（胆怯，怕有危急）那么石猴呢？他不胆怯吗？（英勇，敢于冒险，想称王，有胆略）最终进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，立刻能够感觉其迟疑不决。称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，假如你们是众猴，你们情愿拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转

42、换身份，去思索，成为一个表达的点。最终是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，推断出第一句好，语气剧烈，有霸王之气，不行辩驳的理由，让众猴信服。要做到导而弗牵，要想方法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。让学生多读读，多想想，很多问题都能解决，不要太急了，生怕学生不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣”字爱好是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最终一个环节是赛读，读出猴王的霸气。原著连接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读爱好。在评课的时候，老师提出，我应当再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读爱好。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新颖的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感爱好的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。