课文《定风波》教学设计优秀5篇.docx

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1、课文定风波教学设计优秀5篇篇一：教学过程 篇一一、文本导入请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜爱哪一种说法？为什么？板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等；后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简洁争论，来激活思维，最终引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到。篇二：重点探究 篇二1、抓关键句子：要求根据自己的理解，再自由读一遍；想想这首短短的词中，作者的情感有没有改变？找寻关键句子。方式：自由探讨发言点拨：上片关键句：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”

2、“任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。“谁怕”：潇洒冷静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。“任风雨”，似是“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。板书：任下片关键句：“归去，也无风雨也无晴。”“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。“也无晴”，本无风雨，何来晴明？“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了；无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。板书：无由“任”到“无”，我们可以看到作者由镇静、潇洒到空蒙、超脱。篇三：特性阅读 篇三1、是不是在座的都喜爱苏轼？请联系本词来谈谈。设例：问：假如不喜爱，缘由何

3、在？答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺瞒、自我安慰。问：你觉得这种安慰不好吗？答：假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应当生气，应当抗争，这才是真性情。兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的。本性，正常人，俗人。举荐网上一篇文章节选：“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完备的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺瞒性的表达。在这种不正常的状况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼

4、不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立！把这种“纯正的窝囊”演化成了一种“虚假的完备”，因而，他就“罪莫大焉”。“2、激励多元阅读和特性阅读，激励争议，可依据须要支配简短的辩论，以进一步相识苏轼，相识人生。提示：你认为人生之雨来临时，究竟是假装没望见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？3、点拨（总结辩论或争议）：人生是困难和多元的。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。说明：首先激励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达特性见解，老师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次

5、，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。篇四：温故知新 篇四我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉？请举例。：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生苍老而叹息。表现了主动进取的人生看法。：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。点评：渴望建功立业的豪情壮志。：美妙祝福，人间情怀。：壮志难酬。：“浩浩乎如冯虚御风，而不知

6、其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” “且夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”点评：“归”的味道已渗透其中。“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天际何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不听见渐悄，多情却被无情恼”。天际到处芳草到处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成学问的关联和迁移。篇五：整体感知 篇五1、一读：老师范读（或录音范读），调动心情，营造氛围，正音正形；一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答？请联系文原来说明。方式：由学生依据自己初听本词的最初感受来简洁回答，要求尽量在原词中找寻回答线索。点拨：他没躲雨。（小序中，词中可见。顺便解读小序作用。）他说风雨皆无。他化了全部的风雨。教学设计优秀5篇