2022《认识除法》教学反思.docx

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1、2022认识除法教学反思相识除法教学反思1“相识除法”是学生在相识了“平均分”的基础上进一步相识除法的起始内容，是学生建立除法表象的重要环节。本节课我结合平均分的包含状况进行除法算式各部分名称的教学，教材以平均分的事例设计“除法”内容，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中进一步相识除法。以动手操作和语言表述为基础理解除法的含义，我出示问题后，让学生思索分法，强化应用平均分的意识，在分的过程中用语言描述平均分的过程，重点说清晰分什么、怎么分、分的结果是多少，通过这样的手段不断加深平均分活动在学生头脑中的相应表象，积累丰富的感性相识，进一步理解除法的含义。在教学中，我突出平均分的过程和结果

2、与除法算式中各数的对应关系，理解除法算式中各数的含义。如学生按要求平均分物品后，让学生思索：“刚才的操作活动是不是平均分？”“平均分的过程和结果可用什么算式表示？”。在学生已有的学问阅历的基础上强化平均分的意识，帮助学生知道把一些物体或一个总数平均分成几个相等的几份，就用除法来计算。写出算式后再让学生完整的说出除法算式的含义，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。相识除法教学反思2“除法的初步相识”是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜

3、爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。本节课有较多的不足：1、对练习题的正确处理。因此

4、在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就奢侈了。2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理睬计算的过程。并且培育学生的语言表达实力。3、老师的激情是带动学生热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的见机行事实力不够，有待加强。相识除法教学反思3今日运用视频会议的方式进行了相识有余数的除法线上教学，一

5、句话总结：志向有多漂亮，现实就有多残酷。原来信念满满的一节课，到最终面对学生就崩溃了。整个课堂活动，充分利用学具让学生动手摆,并且在分东西的活动中,形成对余数的认知,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在摆一摆的活动的基础上,引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解分剩下的就是余数。情境导入：以摆小棒的活动让学生体验有剩余，进而以如何列除法算式让学生带着问题进入对新课的学习；（学生很协作能够主动地摆图形，当展示结果的时候有同学说错，11根小棒摆了4个三角形，他最终一个三角形没有底边，我没有看到，干脆略过了。这一点我没有预设到，

6、也没有刚好敏捷应对。）探究新知：让学生视察例1的两幅图，进行摆一摆，列算式，再比较两次分草莓的过程和结果。从而引出有余数的除法算式，相识余数，理解有余数除法的意义，并会读算式；（第一次分草莓，摆一摆，许多学生不会说62=3的意义，其次次分草莓，学生不会读算式“余1”总是读“剩余1”，也不会说意义，找了三个学生说，我提示着说，总结着说，学生还是说不顺畅，看回放才发觉，我没有在起先的时候说明算式的意义，学生在分的过程中不会总结，只侧重对余数的相识，所以不是学生不会说，而是我没有强调。）巩固练习：综合课本习题以及课外练习的训练加深对有余数的除法的相识，紧接着回来课程起先时的活动，利用今日学习的有余数

7、的除法算式表示分的过程；（在这个过程中点名让学生回答问题，许多学生不开摄像头，学问装作在看，事实上没有回复，不在线，纪律问题很严峻。）。课堂总结：学生说的五花八门，还是自己进行了总结。原来预设不到40分钟的课堂，让我上了50多分钟。更失败了。总之一节课下来，让我伤春悲秋。果真教学还是不能太自我，没有以学生为中心的授课模式就是失败的。没有学生意识的课堂就是一个桃花源，太梦幻。以学生为中心的课堂才能让我们回来现实。相识除法教学反思4计算教学是小学数学教学的重点，更是低年级教学的重点。除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而相识除法又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在

8、原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分苹果来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。我支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个。请

9、下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个苹果的学生手中拿出1个给另一位同学。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我下一步由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。得出平均分的概念。使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均

10、分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。相识除法教学反思5除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在

11、设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。教学中,我通过让学生参加各种各样的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，收到了很好的效果：在分小棒中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的学生把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的学生把10个苹果平均分成了2份、5份；我就请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充溢体验和乐趣的百草园，或许这样的课堂少了许多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了

12、对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。相识除法教学反思6相识除法，是学生学习除法的起先。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解以及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经验这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点：1、通过仔细视察幻灯片和图画，要让学生经验“实际问题平均分的活动（实物操作或表象操作）除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际

13、含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。2、在练习的过程中，要先让学生视察情境图并提出问题，再引导学生自己想方法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到驾驭一种新方法的欢乐。3、充分利用学生已学的学问，激励学生进行运用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法学问，培育了学生学习数学的动力和爱好味。5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习

14、，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的基础。教学时让学生经验“实际问题平均分的活动（用圆片分一分）除法算式”这一抽象过程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生相识除法算式中各部分的名称。教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并刚好引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的须要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用

15、学生已有的学问基础和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，帮助学生相识除法的意义。在解决问题的过程中，明白：共有的份数总数，每份的个数每份数，平均分成的份数份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数乘法（几个几相加），求份数、每份数除法（平均分的两种分法）。二年级的学生，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，注意了数学与生活的联系。本节课老师不仅教给了学生获得学问的方法，更注意了让他们敏捷运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的实力。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培育是必需长期进行的。

16、相识除法教学反思7教学内容：义务教化课程标准试验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后

17、引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标：、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义；、学生相识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育学生的动手实践实力和初步语言表达实力； 、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好；教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。教学难点：理解平均分的含义。 教学打算：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋

18、若干。教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作教学过程：一、理解平均分把8个圆片平均分成2份，你会分吗？动手分一分同桌说一说：你是怎么分的？汇报演示（课件展示）生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ?小结：刚才小挚友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。二、除法的初步相识1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗

19、？独立动手分一分同桌沟通，你是怎么分的？汇报沟通：出现多种状况（略）学生汇报分的过程和结果，老师同时接着演示课件2、介绍除法的书写来源“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生沟通书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？3、除法的含义选择其中状况一种来讲如：师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个（指多名学生说图意）师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？生1 ：1243生2：还可以列成1234师：先来看第一个算式，1243表示什么意思呢？生：（说图意）师：那1234又表示什么意思呢？生：（

20、缄默）师：（引导）分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？生：（说含义）4、理解除号的意义。追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？在学习的道路上，要多问几个为什么？（依据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步?）（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？）介绍除号的写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 绽开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）5、介绍除法算式的写法、读法我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数

21、写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。不看图，你能说说623，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）这个算式读作：6除以2等于3。6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。7、给其余几幅图列出相应的除法算式8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?9、基本练习:书上的“做一做”- 分一分，写一写，读一读（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式（2）学生动手操作，老师巡察。（3）沟通汇报。不看图说说每个除法算式的意义。三、巩固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式（1）12根

22、小棒，每2根一份，能分成几份？12（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？_让学生独立完成老师巡察，留意个别指导订正时让学生说说分的过程和结果也可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同2、补充练习老师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。四、归纳小结今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步相识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。教学反思：效果分析这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分

23、除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算相识除法教学反思8相识除法，是学生学习除法的起先。考虑到学生缺乏生活阅历，学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学习除法会感到困难，学生对除法意义的理解以及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以整个教学过程要努力使学生参加到学习中，让学生亲自去感受学问的形成过程所以在在新课伊始，老师就揭示“除法”，了解学生对除法的驾驭程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的学问起点。二年级的学生，喜

24、爱动手是他们的天性。让学生经验“实际问题平均分的活动（实物操作或表象操作）除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。因而在练习的过程中，要先让学生视察情境图并提出问题，再引导学生自己想方法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到驾驭一种新方法的欢乐。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培育是必需长期进行的。相识除法教学反思9这节课学习的“相识除法”这部分内容的干脆基础是乘法的含义以

25、及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。在今日的课上，我让学生打算了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，因为大部分的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。相识除法它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础。为了让学生更好的理解本课的学问，

26、我首先出示情境图：6个小挚友坐缆车，每辆车坐2人，要坐( )辆。让学生视察图，了解图中的数学信息，然后让学生思索：怎样知道要坐几辆车呢？学生用六根小棒代表6个小挚友，两根放入一辆缆车，放了3辆正好放完，这样很形象，学生也很简单理解，能清晰的看出来了要坐3辆车。这时，老师引导：6个小挚友，每辆车坐2人，问要坐几辆车。我们也可以用除法计算。从而自然引出本课课题:相识除法。接着通过两道例题的教学，使学生理解已知物体总数，每几个一份，求可以分成几份或已知物体总数，平均分成几份，求每份是几都可以用除法来计算。学生在整个教学过程中，都是在动手分一分，画一画，最终在列式算一算，这样做我觉得更能让学生从动手中

27、感悟平均分丰富的表象，并从动手操作中更好的帮助学生建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。相识除法教学反思10教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念：“除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境

28、，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。课一起先，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习爱好，导入新课。2重视操作，让学生主动获得学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就

29、是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的相识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，驾驭除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会

30、，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历。从本节起先，学生要相识除法。除法的本质就是平均分。这个相识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟识的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并说明平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学

31、习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了肯定的阅历，对等分的含义也有比较明确的相识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应当比较简单理解和驾驭。本课在等分的过程中，老师应着重引导学生进行思索和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的

32、机会，让他们主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。 2、 学生重在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和实力，提高语言表达实力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目标：学问与技能l使学生知道除法的含

33、义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。过程与方法经验除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感看法与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究学问的爱好，陶冶学生酷爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具打算：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们打算了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大

34、家，应当怎样分，你情愿帮助盼盼款待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活阅历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示

35、出来吗？学生大胆尝试，师巡察指导发觉典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 124=3视察同学们创建的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”四、建立概念，学习除法1、激发需求，相识除法师：刚才大家写的算式各种各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步相识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、渗透文化，

36、深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“”表示除法。“”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：1243；这个算式读作：12除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）4、刚好巩固，敏捷运用出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个

37、算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。”请同学们动手分一分，写出算式。你能说出155=3表示的含义吗？你能再说一件事，也可以用155=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成教科书练习三的第3题。让学生探讨后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的相识。5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式

38、吗？6、出示课件：考考你+=8 =？12=+ =?四、总结相识除法教学反思11今日是一周一次的校本探讨时间，今日轮到我上公开课，我打算的是二年级数学第四单元表内除法的初步相识除法这一节课。这节课的教学目标是：通过情景带领学生相识除号、被除数、除数、商；通过分一分，摆一摆列除法算式，并且理解除法的意义。上课流程：首先，我带领学生通过手势复习乘法口诀、快速算表内乘法以及平均分。然后进入新内容学习。通过两个例题，让学生相识了除号、被除数、除数、商，并且会读除法算式以及通过一些习题列除法算式。在列算式的过程中渗透除法算式的意义，反复练习，让学生全部驾驭。课后，数学教研组的老师都赐予了中肯的评价。老师们

39、认为本节课的优点是：1、课堂气氛活跃，学生参加度高。2、教具打算的简洁多样，很好的帮助到课堂学习。3、师生互动充分，很好的发挥了老师的主体性和学生的主动性。存在的不足之处是：1、每个训练环节训练的不够充分。2、学生对于除法的意义理解不够透彻，训练有点少。3、时间把握的不够精确，提前10分钟讲完。同事们的建议使我受益匪浅，感觉二年级数学虽然学问简洁，但教起来却不简洁，须要提前预设好每个环节可能出现的问题以及应对方法，还有怎么把简洁的内容深化浅出得让学生学会理解到位，这都须要老师充分备课，精准把握教材重点内容，再依据学生实际状况调整教学方法。这也是教研的意义所在吧！相识除法教学反思12先谈一个纠结

40、的事情：在备“除法竖式的相识”这个内容时，我首先请教了一些老师。他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。一会儿还得请大家多多提出珍贵看法。除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式

41、的依次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了学生最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，基本上是照本宣科。除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位学生写的错的展示说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生充溢了疑问，学习的爱好和学习的愿望都

42、被充分激起，也有了自主探究的要求。我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去视察，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。通过这节课教学我反思了几大问题：第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。其次、混乱的缘由还是因为只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂实力欠缺，缺乏个人魅力，评价语单薄匮乏。导致自己上课很累，学生也感觉无趣。第三、几个细微环节：板书随意性太强，应当左右对调一下；练习少，老师说的太多；收上来的本子都遗忘给学生发下去。第四、对比做的还不够：应当充分的对比横式和竖式，两个16，两个4，有

43、余数和没有余数进行充分的对比。通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。相识除法教学反思13除法的初步相识是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经验“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，相识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学

44、，有以下体会。这节课的教学，我从学生的生活实际动身，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的爱好。我又运用课件演示使学生清晰的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号挚友“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题引导学生自主参加，通过视察读一读、分一分操作、说一说

45、同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动作思维建立表象抽象思维，给学生供应做中学的机会，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。我在设计练习题时，依据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求欢乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充溢生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。

46、总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。相识除法教学反思14这节课相识有余数的除法在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基础上建立余数、有余数的除法的概念。在摆的过程中，通过图片展示、连麦互动，学生的互动沟通，使学生感受到摆、说的过程与算式表示的意思相同，相识当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。数学的学习应具有“趣味性”，在这里我组织学生进行摆小棒拼图的嬉戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南视察发觉，思索推理，解决问题，激发学生爱好，引导学生视察、思索，培育学生的视察、归纳及概括的实力。让学生在动手操作中，视察发觉余数与除数的关系，得出余数比除数