课题开题及结题报告格式及要求.docx

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1、课题开题及结题报告格式及要求课题开题报告格式及要求开题报告内容1、选题的背景(应对国内外现状稍作介绍)及意义2、课题探讨的目标( 从对学生、对老师、对学校、对全局等各个角度，从实践、理论、应用推广等多个层面阐述)3、课题探讨的基本内容(这一部分是探讨方案的重点内容，关系到整个探讨的全过程，是对今后实施课题的基本思路和撰写探讨论文的基本框架的描述，应写得翔实，并指名重点、难点。)4、课题探讨的方法5、课题探讨的步骤和安排6、课题预期的成果(含阶段性成果)与表现形式及创新之处(最好是前人尚未解决的问题)7、课题探讨的组织机构和人员分工(说明课题的组织与管理，1.经费管理：2.教研管理;3. 课题组

2、自我管理)8、课题探讨的经费及设备等条件须要9、课题已做工作(例如已经设立了课题试验班、课题办公室、已开展课题现状调查)10、参考文献课题结题报告格式及要求1、报告标题：课题名称+结题报告2、作者署名：单位+姓名(负责人或负责人和撰写人)，署在标题的下面。3、 内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。4、问题提出：意义(重要性和必要性，是对探讨方案中的探讨意义部分的深化)、理论依据、前人探讨综述(包括探讨方案中前人探讨综述以及立项后又看到过的同类课题探讨成果)。5、探讨过程：简洁介绍探讨经过、方法、步骤。方案中的探讨过程是一种假设，而结题报告中的探讨过程是实际做的。6、结果分

3、析：摆事实，讲道理，对探讨内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。若在文中恰当运用图表，可以简捷明白地表述探讨的主要结果。图表可以对探讨过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、改变趋势及分布状况。常用的表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。运用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。有时为了更直观地表达探讨结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。在论文中若运用量表和常模，必需标出名

4、称，并简述运用方法。7、成效分析：探讨所取得的成果、效果的分析。成果与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过详细案例的描述看出效果，如某个学生行为的改变，探讨之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的改变，把他们的行为描述出来。8、问题思索：探讨的特点，今后努力的方向。充分确定自己课题探讨成果的基础上，看看还存在什么问题。9、参考文献：引用(注释)，参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。(注释的方法和参考文献的注入格式附后)10、附录：不便列入正文的原始材料等。如

5、一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。课题探讨的方法及留意的问题怎样开展课题探讨?课题探讨中应留意哪些问题?课题探讨虽然做法多样，但有一个基本程序。在探讨中应留意以下几个问题：一、探讨什么?怎样确定探讨课题一切科学探讨始于问题问题即课题;教学即探讨(驾驭方法很重要，否则就不是探讨);进步与成果即成长。教化科研课题主要来源于两大方面：1、实践来源客观存在的或潜在的教化实际问题教化教学实践本身存在的问题(这是大量的);教化教学与其外部的冲突(老师与家长、老师与学校、学校与社会、教化与社会发展。举例)。2、理论来源现有教化理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和

6、冲突点(例如关于信息技术与课程整合的冷思索一文产生的过程)。3、实践创新、理论创新例如：南通特级老师李吉林从语文教学的弊端动身，从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的境界学说，吸取传统教学注意读写以及近代直观教学有效因素，探究创建出小学语文情景教学法……二、怎样进行探讨课题的论证?选定了一个课题，就必需对这个课题的全部状况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的探讨状况，包括探讨已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在探讨过程中少走弯路，确立探讨的主攻方向，这就是我们常说的：知己知彼

7、，百战百胜。论证一个课题主要是弄清如下几个问题：A.所要探讨的问题是什么性质和类型的问题?B.要探讨的问题具有什么现实意义?它的理论价值(即在理论上预料有哪些突破?)C.要探讨的问题目前已有哪些探讨成果?探讨的方向是什么?D.要探讨的问题所应具备的条件分析。E.课题探讨的策略和步骤如何?F.课题探讨的成果及其表现形式有哪些?三、教化课题探讨的基本方法主要有： 视察法 调查法 测验法 行动探讨法 文献法 阅历总结法 个案探讨法 案例探讨法 试验法(在一个课题探讨过程中，依据不同的探讨目的和要求，往往会用到两种以上方法)1、视察法：为了解事实真相，从而发觉某种现象的本质和规律。视察法实施的步骤是：

8、步骤之一就是进行视察探讨的设计,此步骤可分为如下几个方面(1)作大略调查和摸索性视察。这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于驾驭基本状况，以便能正确地安排整个视察过程。例如：要视察某一老师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位老师的工作状况，学生的状况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟老师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行。(2)确定视察的目的和中心。依据探讨任务和探讨对象的特点，考虑弄清晰什么问题，须要什么材料和条件，然后作明确的规定。假如这规定不明确，视察便不能集中，结果就不能深化。视察不能有几个中心，范围不能太广，全部视察要围绕一个中心

9、进行。假如必需要视察几个中心，那就实行小组视察，分工合作。(3)确定视察对象。一是确定拟视察的的总体范围;二是确定拟视察的个案对象;三是确定拟视察的详细项目。比如，要探讨新安排到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的状况，那么，拟视察总体就是老师工作年限达一年或两年的新老师。在这一总体范围内，再定下详细视察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些老师。详细视察名单确定以后，再把拟视察的时间、场合、详细视察项目确定下来。(4)制定视察安排。视察安排除了明确规定视察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当支配视察过程：视察次数、密度、每次视察持续的时间，如何保证

10、视察现象的常态等。(5)策划和打算视察手段。视察手段一般包括两种：一种是获得视察资料的手段;一种是保存视察资料的手段。获得视察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时须要一些特地设置的仪器来帮助视察，如视察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证视察的客观性与提高视察的精确性。在保存资料的手段中，人脑是自然器官。这种与视察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和长久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把视察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，精确地、全面地记录下来，供探讨地反复视察资料和分析资料所用。

11、无论哪一类手段，都应在视察起先前就打算好，对视察中运用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在运用过程中不出现障碍。对于视察人员来说，必需驾驭运用仪器的基本方法，并知道在视察中应做些什么。如要具体、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。视察者应打算几部摄像机，并事先作好分工。即使是作视察记录，也须要事先作好设计。在记录纸上印好以肯定的格式排列的必需记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量削减现场记录时书写文字的时间.以中学生课堂行为记录为例。在记录中，依据探讨须要，列出认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让视察员在须要时运用。探讨者假如要请别人帮助视察，必需事先

12、和视察人员讲清晰每一个项目的详细所指，遇到意外状况的处理方法，要求他们熟识每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式视察前先作几次视察练习，帮助视察人员熟识记录的内容;如发觉记录的缺陷，可在正式视察前作出调整。(6)规定统一性标准。为了增加视察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达视察的现象，为了使视察结果可以核对、比较、统计和综合，必需事先考虑自己的视察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次视察或视察同一现象的不同视察者，要坚持采纳统一的标准去衡量。这主要在于，不同的探讨项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的学问

13、质量;有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律;有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的冲突的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。(7)逐段提出视察提纲。在视察安排的基础上，应对每次或每段(几次同一性质上一内容的视察组成一段)视察提出详细提纲，以便使视察者对每一次视察的目的、任务和要获得什么材料特别明确。视察提纲可以包括本次视察要解决的详细问题，并且应当在前一次视察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采纳表格的方式，以便于分类统计视察实际过程，加以分析探讨，得出某种结论。或许可以形成某个探讨课题。2、调查法：同样是为了了解事实状况，分析事实状况，得出结论，证明某种问题，以

14、便改进工作(包括改进探讨方法)或形成新的探讨课题。调查法包括问卷调查、访问调查等。了解事实状况、分析状况、仔细探讨，得出结论，找寻解决方法或进一步探讨的方案。举例说明抽样调查法的操作过程，整个过程可大致分为如下步骤：(1)确定调查的目的(确定问题，形成假说;通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论)。(2)确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体(目标总体)一样。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。(3)确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。(4)选择抽样方法。这时总体中的哪种

15、单位作为个体基本上可定下来。(5)编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。(6)确定须要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或肯定误差作出概率水平上的要求。(7)估计样本容量，估计费用。(8)抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。(9)实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量刚好进行检查，对不回答的表要有处理方案。(10)依据所用的抽样方法进行数据分析。(11)可对同样的数据采纳其它的分析方法，以作比较。(12)写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。对于教化现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样

16、，可以考虑采纳下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位(群)，在群内进行概率抽样;从一个小总体中选出接近于探讨者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中易于取到的部分;样本是随意选取的;样本由自愿被调查的人员组成等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教化现象的探讨中，探讨者的智恝、阅历和抽样技术的有机结合，是获得好样本的关键。3、测验法：是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况(包括：实力与成就，特性、爱好、动机、看法、观念及心理须要等);从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的探讨课题。在教化学和心理学中，测量被用

17、作定量探讨的重要方法，主要功能是评估、诊断和预料(举例，如XXX老师所做的学生自学实力测验(试验)，就是为了了解小学中高年级学生的自学实力原委能达到何种程度)。所谓测量就是依据肯定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教化和心理学测量的一项主要内容和形式。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的限制，在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试，其意义都应当是相同的。保持刺激的客观性则要遵照肯定的程序予以限制。推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应当一样，同一个人在不同的时间对同一结果的所做说明应当相同。4、行动探讨法：行动探讨法

18、是一种适应小范围内教化改革的探究性的探讨方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教化活动和教化实践中的问题，在行动探讨中不断地探究、改进工作，解决教化实际问题。行动探讨将改革行动与探讨工作相结合，与教化实践的详细改革行动紧密相连。(特点是边执行、边评价、边修改)。模式基本是：安排行动考察反思(即总结评价)。老师个体比较适用。另一种模式：预诊搜集资料初步探讨拟订总体安排制订详细安排行动总结评价从上述行动探讨法的几个步骤中可以发觉三个明显的特征：一是具有动态性，全部的设想、安排、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的;二是较强的联合性与参加性，探讨者、老师、行政人员的全体小组成员参加行动

19、探讨法实施的全过程;三是在整个探讨过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动探讨法工作流程的始终。详细操作方法：(1)预诊：这一阶段的任务是发觉问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发觉问题，并依据实际状况进行诊断，得出行动变更的最初设想。在各步骤中，预诊占有非常重要的地位。(2)收集资料初步探讨：这一阶段成立由教研人员、老师和教化行政人员组成的探讨小组对问题进行初步探讨和探讨，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参加探讨的人员共同探讨，听取各方看法，以便为总体安排的拟定做好诊断性评价。(3)拟定总体安排：这是最初设想的一个系统化安排。行动探讨法是一个动态的开放系统，所以总

20、体安排是可以修订更改的。(4)制定详细安排：这是实现总体安排的详细措施，它以实际问题解决的须要为前提，有了它，才会导致旨在变更现状的干预行动的出现。(5)行动：是整个探讨工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施安排的行动中，留意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步安排和行动。反之，则总体安排甚至基本设想都可能须要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或安排，而是为了解决实际问题。在行动探讨中，过程性资料的搜集、整理也是特别重要的。(6)总结评价：首先要对探讨过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以

21、什么方式参加了安排实施，运用了什么材料，支配了什么活动，有无意外的改变、如何解除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，主动和消极的。要留意搜集三方面的资料，背景资料是分析安排设想有效性的基础材料，过程资料是推断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的干脆依据。考察要敏捷运用各种视察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。总结评价事实上是对行动探讨过程及其结果的反思。反思是行动探讨第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价说明，写出探讨报告。这是对整个探讨工作的总结和评价。这一

22、阶段除了要对探讨中获得的数据、资料进行科学处理，得到探讨所须要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出说明和评价。5、阅历总结法：这是老师可以常用的方法。教化阅历总结法是依据教化实践所供应的事实，分析概括教化现象，挖掘现有的阅历材料，并使之上升到教化理论的高度，以便更好地指导新的教化实践活动的一种教化科学探讨方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际阅历中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教化阅历总结要遵循以下基本要求：(1)要留意阅历的先进性(观念必需更新)。(2)要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料;且做到有点有面，点面结合，防止以偏概全的片面性。(3)要以教化实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。(4)要擅长进行理论分析6、文献法：分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有肯定历史价值、理论价值和资料价值的材料)，得出一般性结论或者发觉问题，找寻新的思路。文献按内容性质分有：零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指干脆记录事务经过、探讨成果、新学问、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并根据肯定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合探讨结果。