2022圆的认识教学反思_1.docx

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1、2022圆的认识教学反思圆的相识教学反思1圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形 。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问的过程是主动的，老师只起了一个组织、引导的作用。一、从生活实际引入，体现了数学从生活中来，到生活中去的新课程理念。通过让学生举例说说生活中见到的圆，观赏生活中的圆，让学生感受圆与生活亲密相关。通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发学生探究学问的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学

2、问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。四、不足之处1、为了节约时间，老师的板书只有课题，没有其它内容。我认为老师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。2、画圆一部分内容布置学生课

3、前自学了，学生画圆画的怎么样，老师至少应当检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手实力差的同学没有驾驭画圆的技巧。圆的相识教学反思2圆的相识选自小学数学人教版六年级上册第五单元的第一课时，它是小学数学空间与图形领域里最终教学的一个平面图形,也是唯一一个曲线图形。学生在生活中见过许多圆形的物体，已经直观相识了圆，这部分内容是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形上绽开。在初步感知圆后，通过画一画、折一折、量一量等活动，引导学生探究圆的圆心、半径、直径的定义及特征,并学会用圆规画圆。本堂课由张齐华老师执教，

4、他与教材编排的不同之处在于导入环节。教材是出示生活中各种圆形的图片的情境图导入，而张老师是以嬉戏导入，让学生从放有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的信封中摸出圆形，初步感知圆的特点曲线图形，再通过凹凸不平的曲线图形、椭圆形跟圆形进行对比，进一步感知圆的特点从各个方向视察都一样；接着让学生自己动手画圆，发觉用圆规画圆时的留意事项，把探究的主动权交给学生，让学生做学习的小主子。从而更直观地探讨出圆心、半径、直径的特点；最终通过信息技术的运用，让图形不断变换使学生感受圆的美。相比之下张老师的导入环节更胜一筹，让学生主动参加到课堂中来，做课堂的小主子，不仅体现了学生学习的主体性，还激发了学生对

5、数学学习的爱好，让学生在玩中学，在学中玩。反复观摩了张老师的课堂，每看一遍，都有不同的感悟。细细品尝，发觉其中充溢了大才智。每个教学环节的设计与连接，师生互动过程的言语沟通以及张老师的个人魅力都值得我学习借鉴。现将我的观后感小结以下几点：一、老师素养之个人魅力从张老师的课前谈话可以看出他是一个幽默风趣的人，通过对比自己和该班科任的不同之处一下拉近了与学生间的距离，为他的课堂营造了和谐开心的氛围，也为后面的师生互动打下了基础。谈话中也渗透回答问题时要干脆利落、简洁明白。整堂课把张老师身上的人文气息反映得淋淋尽致，他敬重学生的主体性和人格尊严，能耐性倾听学生把话说完整。即使该生表述有误，也毫不吝啬

6、地表扬，对该生的志气进行确定，爱护了学生对数学学习的爱好。二、数学课中渗透数学文化在张老师的课堂中到处渗透着数学文化，可见他是一个博学的人。例如：在对比完直线图形和曲线图形后，学生感叹“圆最美”。接着引出毕达哥拉斯的“在一切平面图形中，圆最美。”让学生产生共鸣，啊！原来我与古人感同身受，以此激发学生内心深处的成就感。在讲解完圆心、半径、直径的特点时，恰到好处地引用墨子的“圆，一中同长也。”这不仅充分概括了圆的特性，也折射出圆形的美，从而激发学生学习数学文化的憧憬。最终融入电脑画圆的方法打破了孟子的“没有规则，不成方圆”的说法。把这些深厚的文化底蕴引入数学课堂，使严谨的数学课堂也散发出深厚的文学

7、气息。三、擅长运用信息技术让学生感受数学的美在本堂课中，张老师让学生深刻地感受到信息技术在现代教学中的运用，由正三角形，正方形，正五边形，正六边形，到正八边形，正二百边形，圆。通过信息技术的运用变更数据使正多边形的边数不断增加，图形越来越接近圆。在这过程中，学生发自内心的“哇”了几声，让学生惊异的感受到圆是全部正平面图形最终的一个，让学生在这一系列图形的改变中感受数学的美。最终张老师再通过直线平面图形的旋转得到圆，让学生感受平面图形之间的联系，使他们的视觉得到了美的熏陶。四、课堂中散发的人文气息课堂教学中，有学生上黑板画直径时没法自己完成，张老师就叫一名学生上去帮他扶尺子，而不是让其他学生上去

8、画。这样的举动不仅培育了同学间互帮互助的精神，还为该生保留了面子，对不同类型的学生进行因材施教。听了张老师的课让我感受颇深，作为青年老师的我们要不断加强自身的数学文化修养，不断学习，把数学的美更加生动形象地呈现给学生，激发他们学习数学的爱好，让今后的数学课堂更加精彩。圆的相识教学反思3我执教的“圆的相识”是义务教化六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步相识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步相识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较困难的。由相识平面的直线图形到相识平面上的曲线图形，是相识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念：1、体现主体与主导作

9、用的统一。课程标准指出学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。本节课的教学，学生在充分画圆和折圆视察后老师提出问题：请同学们细致视察手中的圆，你发觉了什么？引导学生先自己尝试发觉，老师与学生互动沟通，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生视察。学生与学生、老师与学生之间互动沟通，充分体现了学生的主子翁地位和老师的主导地位。2、借助活动创设问题情境，提高学生自主探究实力。建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是学生在肯定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节

10、课中我先让学生自己去创建一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活学问阅历，和多种工具创建圆，极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加到探究新学问的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生学问与实力的协同发展。3、体现数学联系生活。课标指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”，同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的方法创建圆”这个环节。因为学生在相识圆之前，已经对圆有大量的生活阅历，所以让学生想出各种

11、方法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；其次个体现是在教学的最终，在学习了圆的相关学问后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时实力所能及地对这些生活现象利用数学学问来作出说明。这样就更加深了对圆的相识，并培育了学生应用数学的意识。圆的相识教学反思4首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的爱好。三个图形的比较，学生通过细致视察，发觉圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的学习爱好。再通过引导学生主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过视察算式的特点引导出另一种方法。学生在此

12、学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通新旧学问的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们必需要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培育。要尽可能给予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们老师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了许多激励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和爱好。所以，作为一名新时期的数学老师，我们必需有危机感和紧迫感，加强学习，不断改进我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多激励学生，让学生

13、去自己探究新知，在学习中体验胜利的喜悦。让枯燥的课堂学习变得好玩，使学生主动参加课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。本节课我感觉有几个思索的地方。1，在试一试做完后，我应当立刻总结出要求圆环的面积必需知道哪些条件。（两个半径） 2，圆环是否肯定是个同心圆？假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。 3，出现环宽的两个应用题，是否简洁，是否要出示。可能干脆出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简洁一些。也更形象一些。4,可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小

14、半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清晰圆的相识教学反思5圆的初步相识这一内容，教材支配4教时。因为学生对圆已经有了一些感性的相识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1.相识生活中的圆，感知圆的共同特征。2.通过画圆，相识圆心和半径。3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。4.通过观赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生爱好。为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上干脆画，让学生通过画一画发觉其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆

15、。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的相识。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生相识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有许多条。接着，我又出

16、示了4个圆，接着辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的相识。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的学问让学生自己把它挖掘出来。在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有运用纸片画圆，而是干脆用圆规画圆，从运用圆规中发觉针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发觉学生连运用圆规都不是很娴熟，更不用从画圆中相识圆心和半径了。然后，我又进行了改进，用纸片画圆，视察老师画的过程，再通过动手

17、画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易接受，但反馈过程中又发觉学生心里明白，但表述起来有困难。最终，我把这个过程改进成今日这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。在整节课的教学过程中，确定还存在一些问题，希望各位老师能够指正。圆的相识教学反思6上周五进行了第一次课例研修活动，我结合沪教教材和我们人教版教材，把之前去上海讲的圆的相识进行了整合，将两本教材的内容融合在一起，对我校五年级的学生讲了圆的相识这节内容。这节课的教学目标我制定为4个方面：1、从生活阅历动身，建立

18、圆的初步概念，感受圆的美。2、通过操作、比较、思索等活动，相识圆心，半径，直径及其特征和作用，初步建立圆的详细概念。3、了解圆规的结构作用，并驾驭圆规画圆的方法。4、会用圆的学问解决实际问题，体会圆与生活中的联系。本节我的教学意图是通过让学生体验，视察，操作使学生相识圆的各部分及其特征，并通过几次练习学会用圆规画圆。在设计教学环节时我设计了四大环节，第一引入，从实际生活中的圆引入，使学生感受到生活中的圆与数学中的圆不同，并能感知出圆在我们生活中无处不在。完成教学目标一。其次探究部分，通过老师画圆学生视察，学生初步感受到圆心和半径的特点。然后老师介绍圆心和半径以及它们的特征。接着介绍圆规的结构和

19、作用，学生尝试用圆规画圆。在尝试后沟通画法，老师示范画法并总结画法，最终通过比较两个圆学生了解到圆心和半径的作用。第三做练习题，巩固学问点，将数学学问与实际生活相联系。第四进行全课小结。这节课这时间上支配的还是比较合理的，但是在讲课时我遗漏了一个重要的学问点就是圆心和半径的作用，这还有因为没有充分进行备课。还有就是我在讲概念时虽然通过操作学生已经相识了这些学问，但是没有刚好强调导致学生虽然相识圆的各部分名称，但是不能很好地对其进行描述，通过最终测试也可以看出学生对概念性的问题驾驭的不好，在下节课中我要重点对这部分内容进行修改。通过这次去上海的学习，我也的确在教学方面有了进步，能够有意识的在备课

20、时关注自己的教学内容是否符合学情，教学过程中也会增加一些体验，让学生对数学产生学习爱好。圆的相识教学反思7学生画圆的方法比较集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。而其中其次种画圆方法操作起来比较难，特别明显的凸显出来。本节课的“圆心、半径”学问的教学没有过去的简洁讲授，代之的是充分的活动。第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形表面的轮廓来进行，以此建立圆的外形的相识；其次次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积累的生活阅历，规范学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后通过画大小不同的圆，巩固画圆过

21、程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小，同一个圆里有多数条半径，并且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生学习的主要方式。学生在操作中感悟，在操作中探究。学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动详细，学生乐学，兴奋学。这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，发展学。学生在数学活动的探究中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣圆的相识教学反思8教材分析“圆的相识(一)”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、

22、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，这是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识发展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。学情分析六年级的学生已经具备肯定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了肯定的了解，但只是从直观的相识，本课将在学生原有的相识的基础上，进一步相识圆的特征，使学生生科体会圆的特征与我们生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较的困难。由相识平面的直线图形到相识平面的曲线图形，是学生人相识发展的一次

23、飞跃。教学目标1. 创设情境，帮助学生相识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。2. 通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中相识圆的特征，培育学生独立思索的意识和自主探究，合作创新的精神。3. 运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，体会数学应用的价值。教学重点和难点重点：在视察操作中体会圆的特征。难点:圆的特征的相识及空间观念的发展。理解圆上的概念，归纳圆的特征圆的相识教学反思9教学目的：1相识圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。2驾驭圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能依据这种关系求圆的直径和半径。3初步学会用圆规画圆。4培育

24、视察、分析、抽象、概括等思维实力和初步的空间观念；学会用数学学问说明生活中的实际问题。教学重点：圆的各部分名称及各部分之间的关系教学难点：圆的特征教学圆规学具打算：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺教学过程：一、 生活中找圆，导入新课师：对于圆，同学们肯定不会感到生疏吧？生活中，你们在哪见过圆形。师：其实，在生活中随处可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。今日这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奇妙，好吗？二、 操作、探究，自主相识圆的特征1. 师：刚才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？师：平常，你们是怎么画圆的啊？师：比较

25、一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？师：大家都觉得用圆规画便利，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的老师，看看它能给你什么提示。让一位同学边示范边说步骤。（显示画圆的步骤）指出在画圆时的留意点。再让同学们多画几个圆。2. 把自认为画的最好的圆剪下来。师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；反复几次。你发觉了什么？师在学生回答的基础上总结：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O来表示。老师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。3. 我们已经相识了圆心，假如我们在圆上随意取一点，连接圆心和这点，这条线段

26、我们把它叫做半径。用字母r来表示。（边说边在圆上表示出来）让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。指引怎样量圆的半径的长度师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。让学生自己探究发觉，可以同桌、小组之间探讨。老师在学生回答的基础上总结板书4.我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奇妙。我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？谁来说说，这是一条怎样的折痕？我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是怎么来的。我们怎样测量它的长度呢？我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们探讨半径

27、的方法探讨直径。老师在学生回答的基础上总结板书5. 完成“练一练”第1题展示讲评，说说怎样想的。6. 学到这里，你对圆还想说什么吗？可先让学生在同桌、小组之间探讨一下。再汇报，并说说是怎么想的。依据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。三、 联系生活，拓展运用1. 口答“练习二十四”第1、2题在其中讲解半径与圆的大小的关系2. 假如你是设计师，你会把车轮设计成什么形态？说说你的理由。为什么不设计成其他形态？四、 学生自己总结师：同学们，刚才我们一起探讨了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程，整理一下你的学习收获。睁开眼睛，你能介绍一下你所相识的圆吗？教后反思：多少年来，在孩子们的心目中

28、，在老师们的课堂里，数学始终与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味始终成为学生学习数学的绊脚石。如何让学生在轻松和谐的环境下学习数学学问，这就成了我们教学中最为关注的问题。圆的相识是在学生初步相识圆以后进行教学的，对于大多数学生来说，虽然已经初步相识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征来说还是比较困难的。一起先我就从学生的生活动身，从生活中感知圆，形成圆的初步相识，画圆就顺理成章，而且比较多种方法相识到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有困难时再看书，向书本学习。比硬性让学生看书后画圆，更敬重学生，也更富有启发性。画圆之后，让学生共同概括规律，是

29、从感性到理性的一种提高，是非常必要的。从感性相识到理性相识的升华，单靠学生探讨是完不成的，关键时刻，还须要老师系统的引导和讲解。因此在介绍圆各部分名称时，由老师带领着相识，当然也是在动手操作中感受圆的各部分名称。在学生操作的过程中已经积累了许多的潜在的意识，这时，老师只用略微点拨一下，老师所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充分放手让学生参加学问的形成过程，让他们自己去发觉、去猜想、去验证、去探讨、去合作。当然在教学过程中我也发觉了还需改进的地方，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间的支配上也不是很好。还有，漠视了数学本身的文化背景，漠视了浸润在数学发展演化过程中的人文背景。如何兼顾学问与技

30、能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个老师值得深思的问题。圆的相识教学反思10圆的相识教学反思完成了圆的相识的教学，自我感觉良好。本想到里面的一些概念不难理解，学生已能特别娴熟的画圆，觉得晚上的家庭作业应当不错，直到看到上交的家庭作业才发觉自己对学生的估计实在是过高。出现了如下问题：1、画圆不规范，该标的不标。2、推断题突出了对概念还不能在理解的基础上运用。或者考虑问题还不够细致。3、审题还不够细致，不能完全按要求做题。分析缘由：1、在课上画圆，学生知道标出圆心、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。2

31、、一些概念的应用练习，出现错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致；另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。例如，对概念及其他记忆性学问的学习，假如仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式改变的练习，就很难达到理解运用的程度。应在课上实行填空、推断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，进而达到运用的程度。而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生起来回答，这样又不好保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些练习还要采纳书面独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生的独立思索与合作沟通的关系。要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。3、有些学生的学习看法还须要引导。通过分析发觉自

32、己存在几大不足：（1）对教材不熟识，所以对学生学习的预见性也就差一些。（2）自己在备课中，对练习的设计还有待加强。（3）板书还不够规范。针对出现的问题，今后留意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，留意学生学法的指导，重视练习在学生学问驾驭、理解、巩固运用中所起的作用。圆的相识教学反思11学习内容分析圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生驾驭了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步相识的基础上进行教学的。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能提高解决问题的实力，而且也为

33、学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。学习者分析六年级学生有着丰富的生活体验和学问积累，但空间观念比较薄弱，动手操作实力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 教学目标学问与技能：(1)相识圆，知道圆的各部分名称。(2)使学生驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出随意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。过程与方法：(1

34、)经验动手操作的活动过程，培育学生作图实力。(2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等实力，进一步发展学生的空间观念。(3)在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的实力。情感、看法与价值观：通过对圆的相识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系。解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的基本特征及半径与直径的相互关系。 教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。解决措施：通过展示学生用圆规画出来的圆，引导学生进行小组探讨，然后师生共同验证，让

35、学生充分理解利用圆规画圆的原理。 教学设计思路一、导入新课事先画好一个圆1、指着图形问：同学们，这是什么图形?生活中哪些物体的表面是圆形?生：硬币、光盘、圆桌、车轮?师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在”2、观赏圆。师：今日老师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。 师：同学们，这里的圆美吗?生：很美师：的确，圆是一个很完备的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问?那好，就让我们一起走进圆的世界吧。板书：圆的相识二、突出主题，探究新知(一)相识圆的各部分名称及特征1、合

36、作学习，并利用手中圆形卡片，通过折一折、比一比、量一量的方法探究、探讨如下问题(1)什么叫直径?什么叫半径?满意直径、半径的条件分别有哪些?(2)在同一个圆内可以画出多少条半径?多少条直径?它们都相等吗?(3)在同一个圆里，半径与直径长度之间有什么关系?2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径3、推断直径和半径并说理由(二)尝试画圆师：刚才我们学习了圆的这么多学问，你们想不想画一个美丽的圆?利用圆形物体画圆，圆规画圆。1、 介绍用圆规画圆并相识圆规2、依据要求学习用圆规画圆(1)说明画圆的原理。(2)归纳方法：(1)定半径 (2)定圆心(3)旋转一周(3)巩固画圆。画同心圆，不同位置的圆三、

37、应用特征，解决问题1、学校田径运动会即将实行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗?2、数学史料再现师：其实，早在两千多年前，我国宏大的思想家墨子，在一部著作中曾这样的描述 “圆、一中同长也”，你能用今日学的学问说明这句话吗?师：这个发觉比西方国家整整早了1000多年，听了这个消息同学们觉特别的骄傲和傲慢。那么我们就带着傲慢和骄傲的心情读一读这句话。四、谈收获并质疑五、创新思维训练嬉戏。老师：一个圆很美，大小不同的圆在一起组成漂亮的图案会更美更美。请大家设计由圆(或圆和其它平面图形)组成的图案，并写出创意，带到学校与同学沟通。依据的理论新课程标准指出：“老师应激发学生的学习主动性，

38、为学生搭建自主探究，合作沟通的平台，给学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法这是广阔老师共同追求的目标。”基于这样的相识，本节课的教学设计主要突出体现以下两个特点：1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组沟通等学习方式，促进学生有效地学习圆的基本特征及用圆规画圆的方法。2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习爱好。 教学反思这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松欢乐的情境中学习数学学问,在老师的引导下主动合作探究学习，基本完成了课前预设的教学目标。本节课胜利之处：一、能在不断的设问中，引

39、起学生思维的碰撞，激发学生的学习爱好。设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习爱好，培育学生的语言表达实力和思维实力。课的一起先，我打算了一个圆，问：这是什么图形?生活中哪些物体的表面是圆形?有生活中的圆为切入点导入，体验数学源于生活。在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径?多少条直径?它们的长度怎样?猜一猜半径与直径的长度有什么关系?在学生汇报后，老师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗?从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在同一个圆内

40、”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，老师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗?引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆方法，水到渠成。 通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生深厚的学习爱好，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。二、把质疑引导的教法和合作探究的学法为主。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心半径直径半径与直径的关系这一系列学问的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培育了学生的看书

41、自学实力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生探究之前，出示探究要求，就打破了过去老师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以依据自己的须要与特点自行确定。在突破难点这一个部分上，我采纳的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，达到共同提高目的。在学生画好后，展示同学们的作品，让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上随意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。在上完这节课后，我发觉了自己存在着一些不足之处：1、老师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案。2、老师没有示范画圆。3、自己感觉并没有能利用学生在课堂

42、上生成的资源进行授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，老师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探究的时间和空间少了。总之，我们老师在实际的课堂教学中，要多创建宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经验主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。圆的相识教学反思12圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。一、从生活实际引入，并

43、在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆课的起先，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键

44、是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、重视激发学生求知欲。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。值得思索和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动

45、，使学生清楚的理解驾驭概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的探讨过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。圆的相识教学反思13今日早上第一节在4班上了圆这一章的第一节。效果很差。首先是学生在犯困。明明昨晚已经回校上晚修，今日却毫无精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。其次，我的讲课逻辑性不强，这应当也是导致学生犯困的缘由。这节课学问点零散，都是概念：圆的定义、弦、弧、等圆、等弧。教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。我是讲完全部的概念，才起

46、先讲这道例题，有点唐突。应当在讲完圆的定义，就讲例题。下面进行修正：（1）用一条线段旋转得到圆的第一种定义（板书）（符号）得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径圆的第一特性质：同圆的半径相等。等腰三角形。（2）反过来，假如这些点到某个定点的距离都相等，那么它们肯定在同一个个圆上。如圆规画圆。例题：证明矩形的四个顶点共圆。练习：证明直角三角形的三个顶点共圆。高分突破第7题（3）探讨完圆周上的点，现在来探讨线段。在圆上随意取两个点，连接，这样的线段就叫做弦。问：这样的弦有多少？直径是弦吗？问：怎么证明直径是最长的弦？（提示：关键是长度的比较）（4）曲线弧优弧和劣弧。表示方法。根据点直线曲线的逻辑依次绽开教学。下午到另一个班实践下，看看是否会好一些。圆的相识教学反思14圆的相识是一节概念教学课。 它是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开的，也是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。首先是对这次研修的打算。在备课前我查阅了有关圆的相识的许多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的教学思路。圆的相识是属于几何概念的教学。在