对数学课堂教学的实践与认识优秀PPT.ppt

《对数学课堂教学的实践与认识优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对数学课堂教学的实践与认识优秀PPT.ppt（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2011年全区初中数学优质课评比展示活动共三天，经年全区初中数学优质课评比展示活动共三天，经各地选拔共有各地选拔共有16位老师围绕有理数的混合运算、生活中的位老师围绕有理数的混合运算、生活中的旋转、为什么是旋转、为什么是0.618三个内容进行现场展示，对于本次展三个内容进行现场展示，对于本次展示活动大家一样认为本次展示活动的示活动大家一样认为本次展示活动的16位做课老师在课堂位做课老师在课堂教学中主要表现在：教学中主要表现在：连接 展示活动中情境的创设更加留意联系实际，应当说展示的16节课中都有设置情境，有的课的情境设置很奇妙，符合数学内在发展的逻辑线索，起到了很好激趣作用，不失为一个较好的

2、情境。绝大多数课都创设了与其教学内容相关的教学情境，用于引入新课提出问题(如：杨东的“运算法则”及“特别6+1”、张利的“俄罗斯方块”等情境)用于过程中的关键处，启发学生思维，突破难点（如：马仙伟教学过程中的情境）用于教学重点处，以便引起学生留意用于激发学生的爱好，调动学生的主动性。(如：杨东“特别6+1”情境)有的课则不是那么回事，教学情境的创设偏离、远离主题其情境设置与数学内在发展毫无逻辑关系可言，这是对数学逻辑关系的破坏。一、关于情境的创设 虽然老师关注了新学问生成和发展过程，但在问题解决过程中，老师包虽然老师关注了新学问生成和发展过程，但在问题解决过程中，老师包办代替的现象仍旧普遍存在

3、，学生缺少独立探究和解决问题的机会。办代替的现象仍旧普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现：代替学生的思维活动，特殊是出具体体现：代替学生的思维活动，特殊是出“办法办法”、想、想“点子点子”、抽、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。如：如：24点游戏、正方形旋转、旋转性质的概括、朗读代替思维、点游戏、正方形旋转、旋转性质的概括、朗读代替思维、老师的困惑：我都讲一百遍了老师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！你怎么还不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不

4、会？！导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了实力发展的权利（听得懂，不会做）剥夺了实力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培育的机会失去了情感培育的机会老师的启发式讲解的关键，在于老师对启发时机的把握，老师的启发式讲解的关键，在于老师对启发时机的把握，在于启在于启 发时老师提出问题的质量。发时老师提出问题的质量。二、“包办代替”现象照旧普遍存在你会玩你会玩“24“24点点”游戏吗游戏吗？小明一小组四人抽到了小明一小组四人抽到了 他们运用下面的方法凑成了他们运用下面的方法凑成了24：12-123-1方法一：方法一：方法二：方法二：

5、在课堂教学中，当老师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时老师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。课堂上,问题的价值在于引发学生的思索，引导学生向自己的实力极限挑战，从而使学生的思维实力得到发展。假如一个富有思爽性的问题，在没有被更多学生理解和思索之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的实力发展起到促进作用。（如：王萍支配的生日游戏）老师行为表明，老师心目中没有明确的实力和情感目标 进一步思索：什么是学生为本？三、“以点带面”式的教学提问如下列问题的针对性受到质疑：如下列问题

6、的针对性受到质疑：1 1、在图形的旋转中，最简洁的旋转是什么？、在图形的旋转中，最简洁的旋转是什么？2 2、旋转角是什么？、旋转角是什么？3 3、这个定点称为、这个定点称为 4 4、这两个题目有什么共同的特点？、这两个题目有什么共同的特点？5 5、每组对应点与旋转中心连线所夹的角叫做、每组对应点与旋转中心连线所夹的角叫做 ；6 6、这节课，你学到了什么？、这节课，你学到了什么？7 7、同学们宠爱玩游戏吗？这是几？、同学们宠爱玩游戏吗？这是几？8 8、图形上的问题、图形上的问题 在课堂教学中老师的每一句话，每一个问题的提出，都在课堂教学中老师的每一句话，每一个问题的提出，都应当是经过深思熟虑的。

7、课堂设问（提问）的针对性须要不应当是经过深思熟虑的。课堂设问（提问）的针对性须要不断的探讨与探讨。断的探讨与探讨。自主、合作、探究学习还停留在一些很肤浅的形式上。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂显现的是肤浅表层的，甚至是虚假的学生主体性，缺乏老师有针对性的引导，点拨和具体帮助。动手实践（如：刘魁支配的“钟表指针转动”、买晓燕支配的“指出小华的作业中的问题”。）思索:何时运用动手实践的学习形式?动手实践的目的：为相识新事物，发觉新学问积累阅历（体验）。因此，动手实践活动应当处于认知活动的初始阶段。组织动手实践活动的基本原则：在学生缺少阅历时 当学生的已有阅历不清晰时 当学生的思维实力不

8、足时（形象或抽象实力较低时）须要对间接阅历或直觉加以认证时（数学公理教学）四、新课程提倡的教学方式照旧处于形式化阶段四、新课程提倡的教学方式照旧处于形式化阶段正确开展“探究活动”如：王志刚支配的“做一做”、“小组合作探究”刘国民支配的“谁的思维最活跃”买晓燕支配的“24点”游戏 “探究活动”成为引诱学生钻老师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被老师牵着颈项去发觉“新学问”。如：对“旋转的定义”、“混合运算依次”等内容进行探究价值何在？自主探究应留意的问题:现有学问阅历在现有学问阅历范围内 任务解决的难度在认知发展邻近区域内

9、（认知实力）老师的引导要具有启发性，不是包办代替 自主探究学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语外语20%20%、数学、数学17%17%、体育、体育、信息技术信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语学生最宠爱的课堂教学方式学生最宠爱的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示

10、宠爱有较多的动手操作或亲的学生表示宠爱有较多的动手操作或亲身实践、探讨沟通或自学等课堂教学方式，身实践、探讨沟通或自学等课堂教学方式，12%12%的的学生宠爱以老师讲授为主的方式。学生宠爱以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主一项教化心理学探讨显示，不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率老师讲授学生阅读视听并用老师演示学生探讨学生实践学生教别人传统教学方式占主流教学方式占主流调查结果果显示，我国目前的老示，我国目前的老师教化更擅教化更擅长培育教培育教

11、书匠，而通匠，而通识教化和探教化和探讨型老型老师的培育急需加的培育急需加强。即便是教学方式，也是。即便是教学方式，也是传统教学方式占主流。教学方式占主流。调查显示，中小学老示，中小学老师在工作中参与培在工作中参与培训时间和种和种类比比较多，多，但是大多数是与日常但是大多数是与日常课堂教学有堂教学有亲密密联系的培系的培训，而在，而在“现代代科技与人文社会科学学科技与人文社会科学学问”和和“教化科学探教化科学探讨”方面方面则比比较欠欠缺。缺。调查也也显示，中小学老示，中小学老师对自己的自己的课堂教学技能比堂教学技能比较自信，但自信，但是是对于自己于自己对学生和学校的影响力学生和学校的影响力则很不自

12、信。有很不自信。有61%61%的老的老师觉得自己的得自己的课堂教学技能比堂教学技能比较好，有好，有15.7%15.7%的老的老师觉得自己的得自己的课堂教学技能很好。但是在堂教学技能很好。但是在对学生和学校影响力的自我学生和学校影响力的自我评价上，价上，共有共有19%19%的老的老师认为自己比自己比较或者特或者特别“缺乏缺乏对学生和学校的学生和学校的影响力影响力”，另有多达，另有多达40.7%40.7%的老的老师表示表示难以推断。以推断。假如将假如将讲授、授、练习、测验等作等作为传统教学方式，而探教学方式，而探讨、角色、角色扮演、探究教学、模扮演、探究教学、模拟与游与游戏等作等作为非非传统教学方

13、式的教学方式的话，并，并不是随着年不是随着年龄的上升，学生的学的上升，学生的学习实力加力加强，非，非传统方式比例方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小学，非就提高，而是恰恰相反，越是小学，非传统教学方式运用越多。教学方式运用越多。在小学在小学阶段，接受探段，接受探讨等非等非传统方式教学的比例方式教学的比例为12.6%12.6%，但，但是到了中学，非是到了中学，非传统教学的比例只有教学的比例只有7.5%7.5%。而且令人意外的。而且令人意外的是，男老是，男老师比女老比女老师更更倾向于运用向于运用传统教学法教学法 首先是应用多媒体的意识和技能明显增加，其次是画首先是应用多媒体的意识和技能明显增加，其

14、次是画面质量明显提高，声音与图像、动与静、数与形相互统面质量明显提高，声音与图像、动与静、数与形相互统一来演示，从而使课堂生动活泼，形象直观。能紧扣教一来演示，从而使课堂生动活泼，形象直观。能紧扣教学主题，为突出教学重点，突破教学难点发挥了很好的学主题，为突出教学重点，突破教学难点发挥了很好的作用。作用。要充分相识到实物投影仪的运用是沟通思维的有效平要充分相识到实物投影仪的运用是沟通思维的有效平台台 1 13+3+（1 15 5）+1+2+1+23 3 （）（）（）这是什么？（）这是什么？五、关于多媒体协助教学的必要性和有效性五、关于多媒体协助教学的必要性和有效性 正确分析所教内容各部分学问的

15、本质、地位及与相关学问之正确分析所教内容各部分学问的本质、地位及与相关学问之间内在的逻辑关系，包括对所教学的学问（数学概念、原理等）间内在的逻辑关系，包括对所教学的学问（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；的本质及其深层结构的分析；从学生的现实状况动身重新组织教材，将学过的学问自然融从学生的现实状况动身重新组织教材，将学过的学问自然融入新情境，以旧引新，以新强旧；如：平移入新情境，以旧引新，以新强旧；如：平移旋转旋转 重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；(如如:徐艳对重徐艳对重点的把握、刘魁的旋转图形分类列表等点的把握、刘魁的旋转图形

16、分类列表等)留意层次、结构，张弛有序，按部就班；留意层次、结构，张弛有序，按部就班；留意建立新学问与已有的相关学问的实质性联系，保持学问的连留意建立新学问与已有的相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的一样性；贯性、思想方法的一样性；易错、易混淆的问题有支配地复现和订正，使学问得到螺旋式易错、易混淆的问题有支配地复现和订正，使学问得到螺旋式的巩固和提高。的巩固和提高。六、能正确相识学问的本质六、能正确相识学问的本质 1 1、教学目标教学目标要有所侧重、教学目标教学目标要有所侧重 应做到应做到“精确精确”“”“具体具体”“”“有用有用”2 2、重、难点的确定有待进一步精确。、重、难点的

17、确定有待进一步精确。3 3、课堂教学评价方式趋于、课堂教学评价方式趋于“简洁化简洁化”主要表现在两个方面：一是课堂教学评价有失中肯；二是评主要表现在两个方面：一是课堂教学评价有失中肯；二是评价有失全面。价有失全面。4 4、关注学生的意识需进一步加强、关注学生的意识需进一步加强 5 5、基本功、基本功 语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力感染力板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。教态：自然大方、亲善亲切、富有激情与活力。教态：自然大方、亲善亲切、富有激情与活力。技能：有较好的信息技术工作操作技能

18、。技能：有较好的信息技术工作操作技能。七、其它七、其它 一等奖（一等奖（一等奖（一等奖（4 4人）人）人）人）马仙伟马仙伟 泾源高级中学泾源高级中学 张张 利利 银川景博中学银川景博中学王王 萍萍 吴忠三中吴忠三中 徐徐 艳艳 银川六中银川六中l l 三等奖（三等奖（三等奖（三等奖（6 6 6 6人）人）人）人）刘国民刘国民 平罗回民高级中学平罗回民高级中学 张红玲张红玲 中卫三中中卫三中闫建文闫建文 平罗四中平罗四中 罗风兰宁夏长庆初级中学罗风兰宁夏长庆初级中学吕志敏吕志敏 彭阳二中彭阳二中 杨学松杨学松 中宁县东华中学中宁县东华中学l l 二等奖（二等奖（二等奖（二等奖（6 6 6 6人）人）人）人）李李 丽丽 银川三中银川三中 冯淑梅冯淑梅 中卫四中中卫四中王志刚王志刚 惠农中学惠农中学 杨杨 东东 西吉二中西吉二中刘刘 魁魁 青铜峡二中青铜峡二中 买晓燕买晓燕 同心海如女子中学同心海如女子中学全区初中数学老师优质课评比展示获奖老师名单全区初中数学老师优质课评比展示获奖老师名单全区初中数学老师优质课评比展示获奖老师名单全区初中数学老师优质课评比展示获奖老师名单 感谢大家感谢大家!信箱：信箱：nxgjh163 nxgjh163 电话：电话：0951-60910120951-6091012