2022认识图形(二)教学反思.docx
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1、2022认识图形(二)教学反思相识图形(二)教学反思1在生活中,学生已有关于角的感性阅历,但学生的相识大多停留在“一个物体的边沿,或是转角的地方”,就是角。而这些就是也是本课的学习起点。引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”, 创设了“依据平面图形上的部分,让学生猜猜是哪个图形”,学生的爱好被嬉戏激发起来,特殊是猜圆形时,学生感悟到圆上没有角,线段围成的平面图形上才有角,初步感受了角的表象。再让学生摸平面图上角的形成,紧接着把角描出,移走平面图形,只剩下角的轮廓,抽象出几何角。这样学生就会建立正确的角的表象。引导学生经验从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形,初
2、步体会:“角在图形上”。记得这样一句话:“听过了,就会遗忘;看过了,就会记住;做过,就会理解”。所以在这节课,力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。学会比较角的大小是本课的难点和重点,为了更好的学习这部分内容,理解角的大小与边的长短无关,与两边叉开的大小有关。在这部分内容的教学中,我支配了用小棒搭角,并要求搭得大点小点如何操作,学生有生活阅历,让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度有关。学生的体验并没有就此满意,接着支配了三次玩活动角的环节,在玩中学,在体验中理解。还支配了折角,剪角的环节,让学生在一系列动手操作活动中,驾驭学问,达到了教学目的。这节
3、课,我力争让学生去做数学、玩数学,让学生的学习过程变成一个自主探究、自主发觉、自主验证、自主提炼、自主实践的过程。当然在“玩”的过程中也出现了许多问题,比如折角时,学生折的角形态大小,与角的大小概念有错误理解,没能处理到位。在今后的教学中,我会更多的从学生从课堂可能地生成动身,备好课,上好课,处理好细微环节。相识图形(二)教学反思2一、谈话导入。1、同学们通过昨晚观看相识图形微视频,说说你学到了什么?2、出示课件:同学们请看屏幕,你相识这些图形吗?学生答。二、学习新课。1、找图形,相识面在体上。师:桌子上有好多物体,你能从上面找到这些图形吗?说一说你在什么物体找到了什么图形。(学生可能的回答:
4、在长方体上找到了长方形;在正方体上找到了正方形;在圆柱上找到了圆形等等。)依据学生的回答在课件上演示立体图形上的平面图形。2、师:你们能想方法把它们从立体图形上搬出来,单独留在纸上吗?请小组探讨一下有什么方法。分小组在彩纸上印一印或描一描,再用剪刀把图形剪下来,每种图形可以多剪几个(可以剪出不同的颜色、不同大小的)。学生分组动手做出这几种图形。3、再次相识图形。师:每个小组都剪了这么多图形,你们能把这些图形分一下类吗?每个小组里沟通一下,说一说为什么要这样分。选一个小组在投影上展示,其它学生进行评价。老师可以依据学生的回答适当提出问题进行引导;这个图形为什么是平行四边形?这个图形为什么是正方形
5、不是长方形?圆形为什么这么特别?通过学生的回答,对长方形、正方形和平行四边形进行比较,并不要求学生说出诸如“对边相等”、“对边平形”等语言,只要学生能用自己的理解去分就可以了。三、拼摆图形接下来我们就用自己手中的图形做出一幅美丽的图画吧。同学们可以拼出主题图中的牧童和牛,也可以自己想象着拼摆出图画,展示的时候要详细说一说什么图案分别是用什么图形拼摆成的。其他同学进行评价,对于比较好的作品掌声激励。教学反思:这节课对正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形的相识,学生已有基础,再通过微视频的学习,学生基本驾驭了这些图形,所以这节课主要是巩固学问。在教学中,我吸引学生主动地投入视察,操作,合作,沟
6、通等活动。在直观相识图形时,我大胆放手,让学生充分借助已有的生活阅历,开展一系列探究活动:同桌相互指图形,认图形,说图形、剪图形。全班沟通时相互补充,取长补短,同桌再将图形进行分类,全班沟通时,相互质难问疑,自主完成对平面图形的直观相识。但是这节课课堂活而乱。相识图形(二)教学反思3平面图形的相识作为小学阶段学生相识几何图形的其次部分,具有非常重要的意义。怎样使学生既对这5种图形的特征有肯定的相识,还能初步驾驭一些学习方法,同时还要对学生进行一些数学思想的渗透,的确具有肯定的难度。这节课只有在仔细领悟课标中的新理念,抓住教材实质,结合学生实际,细心设计各教学环节,达到了较好的教学效果。1、情境
7、的创设与问题的提出符合学生年龄特点,贴近学生生活实际。本节课我创设了玩七巧板的情境,特别符合学生的年龄特点。七巧板对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具,几乎家家都有。七巧板是他们最喜爱的嬉戏之一,充分调动了孩子们的学习主动性。2、能从学生认知阅历动身,敏捷处理教材,合理支配教学依次。对这5种图形的相识,我变更了教材原来的编排依次。这样支配本节课的教学内容,体现了老师能仔细钻研教材,结合教学内容的特点和学生的认知特点,敏捷处理教材,合理支配教学依次。3、重视学生的体验,细心设计教学活动。(1)能让学生在玩中体验。(2)能让学生在嬉戏中体验。(3)能让学生在合作沟通中体验。总之,平体图形的相识一课
8、,在教学情境的创设,教学过程的支配,教学活动的体验性方面,都能坚持以学生的发展为本,努力体现新课标所提倡的基本理念。相识图形(二)教学反思4教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后,它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形,随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历,通过一些学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。我在教学时让学生在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上,让学生用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动,既注意了让学生以自己内心的体验来学习数学,培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力、创新意识,
9、又使学生初步感知这些实物(模型)的表面,体会“面”在“体”上,并初步感知它们的特征。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。在“找一找”这一环节上,学生通过找立体图形、平面图形,对图形进行了分类,并且初步渗透了分类的思想,为下一部分内容的学习做了铺垫。尽管课前我仔细做了一些打算工作,但课后感觉还是有许多不足。1、课堂上与学生互动过程中,赐予学生激励的形式有所欠缺。在今后的教学过程中,赐予学生的激励形式要多样化,努力达到良好的教学效果。2、语速偏快。在今后的教学过程中,尽量让自己语速放慢,让自己讲得清晰,让学生听得懂,学得仔细。3、课前打算还不足。一些自制
10、的图形卡片颜色不够显明,不够丰富、拼图样式太过简洁,没有充分调动学生的学习爱好。相识图形(二)教学反思5相识平面图形这节课教学是在学生已经初步相识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一年级学生,这节课的教学,要求学生能够在实际情境中识别这些图形,但不要求学生精确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前,已经对这些立体图形有了初步相识,所以在教学时我从学生的实际生活动身,让学生通过视察图形,动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态,通过教学活动,加深学生对图形的相识。这节课的教学目的,主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称,培育学生
11、初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力,提高学生学习数学的爱好,使学生初步感受数学与实际生活的联系。因此,在设计情境导入部分,我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称,从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材,例如:粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物,使学生感受到了生活中就有数学学问,对要相识的这些图形有了最直观的感受,从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点,抽象概括出了每种立体的名称。
12、符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入 抽象给出图形名称三步,帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过,列举生活中见到的物体,有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看,大多数学生都能正确辨别出各个图形,但也有少数学生会因为图形不是正面摆放而推断错误,比如会把倾斜的长方形看成平行四边形,而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等,还有些会认为球体可以印画出圆形等,总之,在相识图形上,应当让孩子更多的找诞生活中的这些图形,并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的相识。相识图形(二)教学反思6课是一节观赏评述课,主要是引导学生
13、相识图形相识图形标记标记,懂得一些相识图形标记的含义。以及学会理解和应用图形标记,并在生活中加以应用。此课我运用多种方式让孩子来相识并加理解。1、出示常见的符号,让学生谈谈它的实际作用。2、分析在公共状况下,它的特别含义。3、实例讲解。如:奥运会的会徽由奥运五环色构成,形似中国传统民间工艺品的中国结,又似一个打太极拳的人形。图案如形云流水,和谐生动充溢运动感,象征世界人民团结,协作沟通发展,携手共创新世纪;表达奥林匹克更快,更高,更强的体育精神。4、分组抢答等等的形式,孩子们很快驾驭了一些公共中常用的一些标记。相识图形(二)教学反思7“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体,几何体和图形的
14、形态、大小、位置关系及其转换,它是人们更好地相识、描述生活空间,并进行沟通的重要工具。因此,在课前我设计了一个“收集家中各种形态的物体及包装盒的环节,让学生初步感知这四种立体图形,为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时,让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问,数学学问与生活密不行分。在导入新课的活动中,我并没有局限于课本,而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸,充分调动学生认知和情感两方面的主动性。学生在充溢趣味和挑战性的活动中,身心参加,思维被激活,充溢了探究新知的剧烈欲望。数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动,让学生去发觉各种物体的特征,而不是干脆说出,这样就学
15、生在经验中感悟,在详细中相识,然后,老师归纳出各种物体的特征,学生印象深刻。在这里,学生又一次经验了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。相识图形(二)教学反思81、 从学生已有的学问动身绽开教学。长方形、正方形、三角形以及圆,对二年级学生来说,究竟相识了多少呢?相识了,有点相识,还是不相识?标准主动强调要找准学生的认知基础、学问基础。为了体现标准精神,我经过了两次不同的试教。第一次,按学生还不相识这些图形进行教学,结果在相识图形的环节中出现了与预料不符的情形:原本想利用让学生给图形取取名字来制造课的亮点(预料他们在取名字时会出现百花齐放的场面),以此来培育他们的创建性、发散性思维,谁知他
16、们都轻而易举说出名来,而且说出的名是与书上一样的。我原本以为的亮点顿失光彩。当时我立刻追问了一句:你们是怎么知道的?学生们骄傲地说:我们早就知道了。冷静分析后,其实缘由在我,在我不了解学生的学问起点,不敬重学生生活阅历。于是,我设计了一张调查表,调查我所教的两个班111名学生,看看他们究竟有几人相识了这些图形,结果在所调查的学生中,111人都能叫出这些图形的名字,也就是100%的学生已经相识这些图形了,有些学生还知道了椭圆、三棱柱等。既然学生都已经相识这些图形了,也就不须要再让他们为图形取取名了,可以将重点放在如何把学问与生活紧密结合起来,体现出数学学问在生活中的作用,在学生已有的学问基础上提
17、高一个层次绽开教学。就这样,其次种教学方案诞生了:干脆从学生已经相识了上述图形入手,绽开教学,收到了不错的效果。2、 从学生宠爱的事物动身绽开教学。鲁纳说过:最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。孔子也云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只要让学生乐之,学习效果肯定明显。依据小学生的年龄特点,我引入了他们所熟识、宠爱、乐见的卡通人物黑猫警长来创设开心的教学情境,特殊是让他们帮助警长破案,这些对激起他们的学习爱好特别有效。当遇到疑问时,大家运用图形学问细致分析,找寻线索,解除一个个可疑对象,直至最终抓到小偷。整个破案的过程,既是巩固学问的过程,又是尝试胜利的过程。在小结时,有
18、的学生说:想不到这些图形有这么大的用场,还可以破案。课后,还有许多学生围着老师说:这节课真是好玩。3、借助多媒体计算机演示,使教学更贴近学生。在整个教学过程中,我充分利用了现代教学媒体,制作了与课堂教学内容相配套、简洁又好用的课件,实现了人(师、生)机(黑猫警长)对话,通过几句简洁的人机对话引发学生探究的爱好。还把各种交通标记牌,破案情节中的各种脚印、汽车以及四个案发时到过现场的人的图片(GIF文件)通过电脑搬到教室的大屏幕上,使教学更贴近学生。现代教化技术的运用激发了孩子思维的火花。例如,课件中出示各种残缺的鞋印,让学生揣测可能是什么形态的图形,学生们想像丰富,得出五花八门的结果。这些揣测有
19、助于学生视察、分析实力的发展。通过多媒体动画的演示验证学生的揣测,又使学生从中体会到:要正确揣测形态,就必需细致视察、仔细思索。这有助于学生培育良好的思维方式,提高学习的专注力。同时,由于现代教化技术的运用,溶化了学问的难点,让学生学得更好玩、轻松,更有收获、值得回味。4、营造同等和谐的师生关系。标准主动主见营造同等和谐的师生关系。在本节课中,老师力争与学生打成一片,为学生创建极大的创建空间:老师站在学生当中或干脆与一位学生合坐在一起,倾听他们的探讨或参加他们的探讨。当老师成了学生的伙伴,成了学生的挚友后,在与学生一起探究学问时,学生便自由自在,敢于大胆地说,表达自己的观点。5、需进一步探讨的
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