2022《找骆驼》说课稿.docx

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1、2022找骆驼说课稿找骆驼说课稿1各位老师下午好，今日我说课的课文是找骆驼，我的说课主要分为以下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材找骆驼是义务教化课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲解并描述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却依据视察到的现象精确推断出骆驼的特征，指引商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，引导学生遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，养成细致视察、勤于思索的习惯。

2、二、说目标三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。依据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学

3、生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满意学生自主探究，合作发展的须要，本课采纳的教法如下：1、以读代讲法。本文情节简洁，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人着急与气恼的语气2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境协助教学。四、说学法找骆驼是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行

4、实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究 、主动质疑的学习方式，在共同沟通中，入情入镜，学以致用。五、说教学过程这组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合来编排的。大家都知道，视察中要有发觉，极为重要的就是擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的 为主线绽开教学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发爱好初读课文，自主探究细读课文，合作探究单元总结，拓

5、展延长第一部分：谜语揭题，激发爱好我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的爱好，自然地导入新课，并简介骆驼，增长学问。其次部分：初读课文，自主探究首先学生自由读课文，出示自学要求：1、自由读课文，遇到不相识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利接着利用多媒体课件检查学生认读字词状况，并对有问题的字词进行指导。 字词教学在语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更好的感悟运用语言。第三部分：

6、细读课文，合作探究这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为其次部分，第11自然段为第三部分以“丢失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶。这几个自然段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文

7、结合起来，把 “读”和“说”结合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒并在读中体会老人的冷静镇静，使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我又让学生依据表格用因果关系式讲话，例如：进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思

8、索的思维品质。第11自然段只有一句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词进行句式比较，并用“果真” 说一句话最终，齐读课文，你觉得老人的哪些分手档梦颐茄习呢?第四部分：单元总结，拓展延长本单元四篇课文花钟蜜蜂玩出了名堂找骆驼都告知了我们一个什么道理？还有许多文章也像我们这单元的课文一样，告知我们通过细致视察和仔细思索，就能发觉事物的很多奥妙，同学之间可以相互沟通自己的学习收获。 任选其中一项练习说一说1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？2、在生活，学习中你有没有留心视察，仔细思索的经验，请试着举例说一说六、说板书设计好的板书能起到画龙点睛的作用，

9、使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一下板书16*、找骆驼 丢失骆驼 脚印左深右浅 左脚跛 找骆驼 左蜜右米 左驮蜜右驮米 找到骆驼 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 细致视察仔细分析得出结论找骆驼说课稿2一、说教材这是省编义务教化第五单元的第一篇课文，课文通过一个商人丢失了一只骆驼，找寻骆驼的事。说明遇到问题要多视察，多分析思索，才能有解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共有11个自然段，第1自然段写商人丢失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第29自然段写老人一一说出那只骆驼的状况，商人以为老人把那只骆驼藏起来了。第10自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的状况以及为什么

10、要商人顺着骆驼的脚印去找寻骆驼。使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。课文语言朴实，易于理解，尤其是文中的对话部分是进行朗读训练的好材料。依据以上对本课教材的分析，以及三年级学生的思维水平、认知状况，拟定本课新课程的三维目标如下：1、了解老人是怎样知道商人过失的骆驼状况的，懂得遇事要细致视察，抓住事物见的因果关系进行分析，推断，才能得出正确的结论。2、学会本得的几个生字，能区分多音字“哄”，“吗”的读音，理解9个新词的意思，区分“过失”，“丢失”“具体”“细致”的不同意思，3、能仿按例句，把不完整的因果句补充完整。4、初步学会预习课文，提出不懂的问题。5、背诵老人说的一段话。

11、本课训练的重点：学会提出不懂的问题。训练的难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。二、说教法学法：依据新课程标准的有关理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学：朗诵感悟法：古人说得好“书读百遍，其义自现”，强调的就是读对理解感悟的作用，新课程标准也一再强调阅读教学要重视读，让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中升华情感。重视学生的个体参加，敬重学生的意愿，让学生运用读，想，找，议等方法学习课文，重视阅读习惯的培育。三、说教学流程：本课教学时间设为三课时，第一课时主要是初读课文，学习生字新词，学会提出不懂的问题；其次课时教学主要是理解老人的推理过程，知道老

12、人想出的方法好在哪里，懂得遇到问题要多视察，分析思索，找到解决方法的道理，下面我重点说说其次课时的教学设计：（一）提出问题 引导探究师：这节课我们接着学习课文（生齐读课题）。上节课，我们提出了一个问题：出示问题：老人和商人有没有找到骆驼呢？课起先用上节课学生提出的问题引入，可以很好地激发学生的学习爱好，也是一个很好的连接方式，让两节课自然地融在一起。（二）探讨沟通 合作探究引：解决问题最好的方法是读课文，自由读课文，在文中就可以找到问题的答案。1、读后沟通，学习最终一节。出示第一节，齐读。说说“果真”说明白什么？估计学生会说，果真说明他真的找到骆驼，和老人预料的一样。师顺势引导说说文中老人是怎

13、样预料的呢？2、自由读课文1-9节，说说你读懂了什么？沟通预设：从前，有人商人丢失了一只骆驼，他找了好多地方都没找到，心里很焦急。出示句子，指导读出焦急的语气我知道了骆驼的样子，让学生说出详细的样子，师板书：左脚有点跛，左边驮着蜜，右边驮着米，缺了一颗牙齿商人说老人把他的骆驼藏起来，老人说根本不知道骆驼在哪。从商人的话中知道老人说丢失的骆驼的样子说对了，师引导说出商人的话，并出示句子：“是的。”“不错。”“对极了！您望见它往哪儿去了？”自由读句子，说说你的体会是什么？（商人越来越兴奋）同桌互读对话，指名读时师随采访：说说你为什么这样读？此时你的心里怎样想？你仿佛看到了什么？大面积地训练朗读对话

14、师生合作读对话引：从你们的语气中，老师已经体会到商人的心情越来越兴奋，但他仍旧焦急，后来又怎样呢？依据回答，出示句子：商人忿忿地说：“别哄我了，肯定是你把我的骆驼藏起来了，要不，你怎么会知道得这样具体！”自由读句子，说说你从哪个词体会到他很生气。理解“忿忿的”。说说意思，并联系实际说说自己在什么状况下也“忿忿的”？语文即生活，新课程提倡生活化的语文教学，联系实际引导感悟，有助于对词语的体会，有益于朗读的提高。以上环节的设计，充分敬重学生，体现以学生为主体，老师为主导，以训练为主线的原则，在学生的读、议中深化理解文本。带着自己的感悟再读句子。引：知道的这么清晰，却说自己不知道，你们信任老人吗？（

15、生齐：信任）那是因为你们读完了课文，我们该到哪里找答案，告知商人呢？3、自由读第10节读后说说你能回答哪个问题吗？指名说板书：脚印 右深左浅路上 左有蜜右有米树叶 留有牙印用上“因为”“所以”连起来说说，（指名说，同桌互说）出示课后题3，让学生试说，指名说，齐说先让学生用“因为”“所以”连说，再完成课后题3，训练上层层递进，加上板书的提示，很好落实了本课训练的难点。引：这位聪慧的老人能知道骆驼的状况是因为什么？估计学生可以说出“视察”（板书：视察）仅仅通过视察就可以了吗？他还怎样呢？学生可能会说：他爱动脑筋，能联系看到的作出推断等。（板书：思索 推断）引：至于骆驼原委往哪儿去了？应当怎样去找？

16、学生回答后出示句子：至于骆驼原委往哪儿去了，应当顺着他的脚印去找。引导探讨还有哪些方法？哪一种方法最好？通过开放性问题，让学生主动思索，训练他们的发散性思维。抓“不紧不慢”指导读第10节：（说说“不紧不慢”什么意思？他为什么不紧不慢地说？）引：听了老人的话，商人顺着脚印去找生齐说：果真找到了丢失的骆驼。出示最终一节，齐读。（三）课堂总结 回顾探究师生合作依据板书内容进行总结回顾师生共同参加课堂总结，提高学生梳理问题和概括问题的饿实力，师刚好适当的点拨、补充也可帮助学生刚好差漏补缺。（四）拓展延长 升华探究找寓言故事沟通谈谈从中明白了什么？这一节拓宽语文的学习和运用领域，引导学生积累沟通，达到资

17、源的最优组合。四、 说板书找骆驼视察 思索 推断脚印 右深左浅 左脚有点跛路上 左有蜜右有米 想 左边驮着蜜右边驮着米树叶 留有牙印 缺了一颗牙好的板书是文章结构的简缩，能体现课文的重点、难点。我设计的板书力求体现本课的重难点，学生依据板书就可以很清楚地把握重难点找骆驼说课稿3找骆驼说课稿一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。二、说教学目标、重难点依据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学

18、习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：学问与实力：1、读准文中加拼音的字词。2、理解老人是依据什么知道丢失的骆驼的特点的。过程与方法：1、通过自由读、默读、分角色读等多种方式加深对内容的理解，读出人物不同的语气和心理。2、引导学生对老人视察到的现象和推断的结果作对应的分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。情感看法与价值观培育学生细致视察与仔细思索的习惯，做生活的有心人。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。本课的难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法我在进行教学设计时，为

19、满意学生自主探究，合作发展的须要，我采纳的教法如下：1、情境教学法：三年级的孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染，简单被簇新的事物和动态的东西所吸引。因此在教学中我以谜语导入、创设了小侦探破案的情景设计，来激发学生爱好，推动学生自主学习。2、以读代讲法：本课课文的学习理解贯彻在故事情节的推动中，为了扮演好自己的角色，学生在充当小侦探的过程中可以分次完成四读：一读知案情，二读听辩解，三读看现场，四读查真相，随后进行理解课文后的五读分角色，六读表演读。读书是理解课文最好的方法，在故事情节的推动中，让学生主动的、主动的、有目的、有层次的读，学生不再是为读而读，效果会比较好。四、说学法在本文教学

20、中我将故事情节的推动交给学生，努力引导学生学会自主思索，在读读、想想、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。五、说教学思路这组课文围绕“细心视察”这一专题组合来编排。因此，我以课文前“学习提示”中的“只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”为中心来设计教学情景，在小侦探破案的过程中自发的去视察、思索。教学环节的设计如下：第一部分：谜语激趣。由谜语引出“骆驼”，再简介骆驼，强调骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人要在沙漠中运货可离不开骆驼。为商人找骆驼的急迫心情作铺垫。从而切入课题，导入新课。其次部分：自读自悟。明确学习要求。引导学生通过问案

21、情、听辩解、看现场、寻真相、找骆驼这五个环节来突破本课的重难点。 让学生参加到故事中，理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第三部分：指导朗读。首先练习分角色读，让学生读准字音，在指导朗读的过程中理解字词如“跛、愤愤、不紧不慢”，为下一步表演读打好基础。表演读环节设计了想象人物的动作、神态、心情、语气，添加上人物对话的提示语后表演读。六、说板书本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要专心视察，仔细思索，这样才能得出正确的结论。16 找骆驼左脚跛 脚印右深左浅左驮蜜右驮米 路上左有蜜右有米

22、缺了一颗牙齿 树叶上留下牙齿印视察分析得出结论细心视察 仔细思索找骆驼说课稿4我今日说课的题目是找骆驼，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。一、说教材找骆驼是人教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题绽开。找骆驼是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，帮助商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要细致视察，仔细分析，思索后做出正确的推断，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深

23、化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。二、说学习目标依据本册教材和本单元对学生的识字、阅读的要求，我拟定了以下学习目标：1、通过分角色朗读课文，能读出人物的不同语气。2、通过同桌互助、抓关键词句等阅读方法，概括课文内容，知道老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。（重点）3、通过自读自悟，探讨沟通，理解老人为什么能够指引商人找回骆驼，养成细致视察、擅长思索的习惯。（难点）三、说学情：本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础学问、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的视察，我发觉我班学生对学习语文有着肯定的爱好，乐于参与学习活动，特殊是对一些动手操作、须要合

24、作完成或表演的学习内容比较感爱好。大部分学生学习看法端正，上课能用心听讲，主动举手发言。但是在遇到思索难度较大的问题时，部分学生有畏缩心情。有少数一部分学生基础较差，缺少自信念，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注意培育学生的识字实力、阅读理解实力、规范口语表达、学生自我展示的实力。但是，由于身为新老师，还未积累丰富的教学阅历，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待主动改进。四、说教法：我认为课堂上应当适当给学生肯定的思索空间，让学生敢于探究、乐于思索，才能对学习充溢爱好。假如学生思维活跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的状况，因此我在教学时要敏捷调整，备课时不单单是备课文，还

25、要备学生，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此设计本课采纳的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着特别重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。五、说学习过程：老师要创建性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发爱好，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探

26、究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：第一部分：创设情境，激发爱好先出示“骆驼”的谜语，再让学生观看骆驼的图片，切入课题找骆驼，板书课题，导入新课。出示学习目标。其次部分：初读课文、自学生字出示自学要求，让学生依据自学要求，大声读课文，遇到生字多读几遍；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要留意人物的不同语气。理解句子，学习生字。让学生指名读、订正读、齐读，提问学生不好理解的词语，让学生自解（有些不好说明的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解）。第三部分：细读课文，理解问题。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人

27、所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。通过反复的朗读，使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。首先，让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到愤愤，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静镇静。第四部分：探究学习，学会道理倒数其次段是全文的重点部分，我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读后划出相关句子。通过学生合作沟通，运用读读、议议、划划等手段，使

28、学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让学生用上“望见知道”的句式，让女生男生边读边说。最终，再回到课本，指导朗读老人的话，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思想品质。提问学生，老人是个（ ）的人。第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了学生的多种思维实力。六、板书设计：本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，表现出老人的特点，来引导学生遇事要细致视察，仔细分析。我的板书

29、设计如下：找骆驼仔 认细 真观 分察 析找骆驼说课稿5找骆驼说课稿我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇课文找骆驼。我的说课共分五个部分：说教材、说教学目标、说教法、学法，说教学过程和板书设计。一、说教材:1、找骆驼是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇略读课文。主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确分析推断，指引商人找回。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。2、学情分析：这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。学生已经驾驭了肯定的自学方法，能

30、够运用这些方法读通课文，了解课文大意。二、说教学目标：依据教材的特点和新课标对三年级学生阅读的要求，如用一般话、流利、有感情地朗读课文等，我拟定了以下教学目标：、学问与实力目标：了解文章大意，正确、流利、有感情地朗读课文。 、过程与方法目标：本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感。、情感看法目标：培育学生遇到事情细致视察，仔细思索。本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。 难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法、学法：有人说过：“教无定法”。但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此设计

31、本课采纳的教法如下：1、情境教学法：在教学中以动画演示、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2、以读代讲法：读书是理解课文最好的方法。引导学生用形式多样的方法朗读，以读代讲，以读促思，以读引导想象，力求读出对课文的独特感悟。学法：依据常规班级学生的自学实力，我采纳以下学法：1、努力引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生“知其然知其所以然”。2、通过学生自由读、分角色读、对读等，理解老人的推理过程。四、说教学过程：新课标提出了，老师要创建性地理解教材、处理教材。结合新课标和我班学生实际特点，我设计了五个部分：分别是谜语引入、初读课文、细读课文、归纳总结、拓展延长。下面我一一地介绍教学设计

32、：第一部分：谜语引入，激发爱好。我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”学生们都激情很高，然后导入新课，简介骆驼。其次部分：初读课文，学生自学。先出示自学要求：自由读课文，对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，要求读正确、读流利。让学生依据自学要求，初读课文。第三部分：细读课文，理解问题。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好地解决本文的主要问题，我让学生先学习2

33、-10自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，让学生用横线划出商人的话，用曲线划出老人的话，然后自己练读。重点读人物对话，要有感情地读。然后让三个学生分角色读，并让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情 ，以及当时商人的想法，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着，依据学生的朗读状况，老师有针对性地进行指导朗读。如：老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点儿跛？”（读出老人的

34、语气） 商人愤愤地说：“别哄我了，肯定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这么具体！” （读出生气的感觉）依据老师的指引，再让学生男女对读、南北对读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静。为了突破文章的重、难点商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我先让学生看一段骆驼特点的动画视频，然后把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？让学生探讨，探讨后师生沟通，完成表格。第四部分：归纳总结。文章最终一段仅一句话，告知学生事情的结果。我先让学生齐读，再抓

35、“果真”一词，追问：从“果真” 一词你知道了什么？(找到了骆驼)。之所以找到，是因为老人细致视察，仔细思索。接着问：学了课文后，你有什么收获？新语文课程标准强调学生对文本进行多元化解读，这个问题的回答也是多角度的。第五部分：拓展延长。本单元的训练主题是：留心视察身边的事物。结合三年级学生的年龄特点，最终设计了这个内容视察图片。第一幅图：(看到了酒杯和两个人脸的侧面)，其次幅图：(看到了枯树枝和树上的10个人头)，领着学生在乐中学，在学中乐，让学生进行小练笔：视察中的发觉。五、说板书：好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然。依据本课的叙述线索，我设计了以下板书：16、找骆驼丢骆驼找骆驼找到

36、骆驼细致视察 仔细思索本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的学问、语言、思维等实力得到培育和训练！ 感谢大家！找骆驼说课稿6找骆驼是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我打算从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想一、说教材:(一)教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按

37、“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材(二)目标设计：依据教材的特点，和新课标对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标(1)学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题(2)过程与方法目标在语文实力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象(3)情感看法目标”了解

38、老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点二、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此设计本课采纳的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结

39、合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学2.以读代讲法：在语文实力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟三、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知四、说教学思路本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下

40、面我一一地介绍教学设计：第一部分：创设情境，激发爱好先让学生观看影片，然后问：“影片中的动物叫什么?从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和学问?请学生们自由发言”最终切入课题，导入新课其次部分：出示自学要求，初读课文先让学生依据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音;然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要留意人物的不同语气最终让学生指名读、轮番读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解(有些不好说明的词语把它放到课文的句子中去理解)第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整

41、体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用

42、老人的语气读、齐读等多种形式的读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静镇静使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让学生读出“望见又望见还望见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最终，指导朗读老人的话，升华情

43、感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索16、找骆驼细致视察仔细思索本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的学问、语言、思维等

44、实力得到培育和训练找骆驼说课稿7一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。二、说教学目标、重难点依据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过

45、以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点三、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此设计本课采纳的教法如下：1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2、以读代讲法：在语文实力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟四、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。五、说教学思路这组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合来编排。众所周知，视察中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问