新课程背景下校长如何听评课优秀PPT.ppt

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1、新课程背景下校长如何听评课徐良2008年4月24日目前校长们最须要提高的三项实力1、资源开发与整合实力2、听评课实力与人际沟通实力3、决策实力 江苏省如东县栟茶镇栟茶中学2001年2006年高考成果及录用状况年份2001 20022003200420052006参考人数508566648638902917生均总分548.35525.55593.5582.57589.17600以上536131306272342本一上线数269291472466716671本一上线率53.0561.672.9573.279.4773.17本科上线数413447596581869872本科上线率81.4579.26

2、92.1191.296.45%95.09省内名次59名/本科率44名/本科率13名/600分以上人数1名/生均总分1名/本科率16名/生均总分新课程下听评课的新理念校长如何听课校长如何评课。新课程下听评课的新理念 新课程听评课，首要的新理念是促进学生发展。这一理念首先体现在听评课关注教学目标，即要依据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的形成。其次，听评课关注教学过程老师要细致探讨教学策略，激发学生学习热忱，体现学生主体，激励学生探究，高效实现目标。（一）关注学生发展促进老师成长也是新课程听评课的新理念之一。依据新课程改革的要求，听评

3、课要沿着促进老师成长的方向发展。其重点不在于鉴定老师的课堂教学结果，而是诊断老师课堂教学的问题，制定老师的个人发展目标，满足老师的个人发展需求。（二）强调老师成长（三）重视以“学”论“教”新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必需对传统的听评课进行改革，以学生的“学”来论老师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的心情状态、留意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。1、心情状态2、留意状态3、参与状态4、交往状态5、思维状态6、生成状态校长如何听课1、听课要做到有支配。2、听课前要做好准备工作。3、听课中应留意思索老师的教学思路与设想，要听他是怎样逐

4、步达到设想的，做到五看：一看教学目标的达成度；二看教学方法是否敏捷，能否适应课堂状况；三看教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的相识规律；四看教学效果反馈是否刚好。五看课堂设计的特点是什么；4、听课不是为完成任务而凑节数；确定要有完整的三个环节，听课前要有准备，听课后确定要评课。听课一忌边听课边做其他工作，精力不集中；二忌听课打瞌睡；三忌与同时听课人窃窃私语，小声争论；四忌不做记录，看法轻浮；五忌听课迟到，课中离场或通知某老师听课而不去（旷听）。校长如何评课一个中心：预期教学目标的达成度三个基本点：教学思想和看法；教学方法；教学基本功。一、评教学目标预期的教学目标，从宏观的角度看，应包含素养教

5、化的方方面面，即整节课都应考虑教养性目标、教化性目标、发展性目标三个方面。从微观的角度和便于操作的角度考虑，一节好课的教学效果，应当符合下列七个方面的要求。（一）课堂容量适中 课堂容量适中指容量适应于学生的智力结构，绝大部分学生能够接受。假如容量太小，就造成课堂效率太低。假如容量太大，就会造成学生的消化不良。（二）教学目标具体得当 教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度。假如广度不够，就难以完成学科总体教学目标，假如难度不够，就不能达到开发智力、提高实力的发展性目标。（三）课堂上渗透思想品德教化 课堂上要有力地渗透思想品德教化，提高学生的道德素养，能切实做到教书育人，管教管导，文道统一

6、。我们并不片面的追求所谓“突出政治”，但我们学校必需提倡“讲政治，讲学习，讲正气”。课堂上应当依据学科特点，发掘其教材中固有的思想性.有意识地把德育渗透到教学中去。（四）学生完成了两个转化 即学生切实地把书本学问转化为自己的学问，接着又把学问转化为实力和品德。这里的所谓实力，是指解决实际向题的实力、操作实力、创新意识等。这里所谓的转化，是指在老师启发下的学生主动自我发展的结果，并不是“填”的结果。（五）教会学生学习、会学 不仅使学生“学会”，而且使学生“会学”。老师在课堂上，应既管教又管学，应当一方面使学生学到确定量的学问，另一方面也学到了学习学问和科学探讨的方法。学习学问当然重要，更重要的是

7、学习获得学问和发展实力的方法。（六）情意效果好 情意效果好是指教学过程能够寓教于乐，课堂上学生心境宽松，精神饱满，被激发起的学习爱好，能让学生全身心投人到所讲的学问境界。使学生在获得学问的同时，也获得了智力活动的快乐，这样，学生会既酷爱所学的学科，更酷爱执教的老师。（七）教学效率高 评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间账。教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。二、评教学思想和教学看法（一）评教学思想 从教学的宏观模式来看，看老师的教学是否是对社会需求和学生终生发展负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是

8、否留意到教化对象的全体性，教与学的组织是否体现老师“主导”与学生“主体”的角色作用，学问传授、实力培育、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。（二）评教学看法一是老师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否探讨透彻、把握精确。二是课前准备是否充分 三是课堂表现是否肃穆。评教学看法，还要做好两个结合：一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的肃穆性；二是要结合老师本人的成进步步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学看法和人生看法。评教学看法，要留意就事论事，不行笼统直言“教学看法”好或坏，不行夸大其辞，更不行就事论人。三、评教学方法第一、运用的教学方法，是否能让老师的主导作用与学生的主体地

9、位得到充分的发挥。其次、看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。第三、是否留意思想方法和学习方法的培育。第四、看教学过程是否符合人们的相识规律。第五、看其是否留意理论联系实际，突出应用实力的培育。四、评教学基本功1、教学模式的选择与运用老师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性。因为它主见的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个至少标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求基本相符 2、教学组织实力 教学组织分为教与学的组织、教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要留意学生学的组织。因为学生的“学”未组

10、织起来，教学活动就不行能依据既定的目标进入“状态”，教学目标就不行能较好地达成。3、教授行为策略 教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、做出结论的策略等等 就教学语言而言，1要生动形象富有情趣，不要平平谈谈，有气无力；2要通俗易懂流畅，不要旁征博引，故弄玄虚；3要简洁明快干净利落，不要啰嗦重复，拖泥带水；4要条理分明重点突出，不要杂乱无章，扯东拉西；5要精确严密富于逻辑，不要信口开河，胡言乱语；6要一般话流利清晰，不要字音不清模糊似有口吃；7要语速音量大小适宜，不要太慢太快

11、太高太低；8要抑、扬、顿、挫，绘声绘色，不要催眠曲儿一唱究竟。就板书而言，应当书写规范，清晰，图文并茂，板书内容应当精当，设计应合理，具有概括性、条理性、启发性。就教态而言，老师在课堂上的形象应当朴实大方，动作自然和谐，看法热忱亲善等。4、教学机灵与表现力 教学机灵即教学活动中的应变实力和即时组织实力，主要体现在对课堂偶发事务的处理上，能否因势利导而又使教学活动有序进行。教学表现力即老师运用各种教学工具的实力，它包括语言表达实力、情感表达实力及运用教学仪器设备的操作实力5、理论功底与学问面 老师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、好用，另一方面表现在课后自己的理性分析，能否据理“自圆

12、其说”。老师的学问面主要表现在课堂教学中，能否依据当时的教学须要，信手拈来相关学问充溢教学，扩高校生的学问面，使课堂教学更加丰满。老师表现学问面广，还有利于“博学多才”形象地建立，为老师多增加几份教学魅力。6、老师的气质表现老师的气质表现是指老师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以老师的整个人格确定输赢的职业”。综上所述，对一节课的评价，应当看其在教学目标达成度、老师思想和教学看法、教学方法、教学基本功四方面是否都符合素养教化和新课程改革的时代要求，偏废任何一个方面都是片面的。当然，一节课受时间、空间和教学内容的局限，或许不行能实现上述四个方面包含的全部内容。但应当符合上述内容的最佳组合。中小学评课指标体系中小学评课指标体系中小学评课指标体系表感谢各位！