高中语文第三单元《赤壁赋》优秀说课稿模板.docx

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1、高中语文第三单元赤壁赋优秀说课稿模板一、说教材赤壁赋是中学课程标准试验教科书语文必修二第三单元的其次篇课文，它上是兰亭集序后接游褒禅山记。这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了登山则情满于山，观海则溢满于海。赤壁赋更是意境、情感和理趣完备结合的典范。学习本文，在精确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。因此，在赤壁赋的教学过程中应紧紧抓住鉴赏二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新课程标准中要求的要致力于学生语文素养和整体实

2、力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。二、说教学目标教学目标学问与实力:1、揣摩文中意蕴深刻的句子2、体会景、情、理交融的特点。过程与方法:1、带着感情诵读文章，体会本文用语奇妙，极富哲理的语言特点。2、通过探讨，理解文中对人生意义的争论，揣摩作者旷达乐观的情怀。3、提高鉴赏文章的感悟实力和审美实力。情感看法与价值观：体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生看法和乐观情怀。教学重点、难点1.体会苏轼宇宙观和人生观。2.学习本文融情于景，融情于事的特点。三、说学情学生是学习的主体，我的教学对象是中学一年级的学生，大部分学生已经能够阅读肯定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了

3、充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还须要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。四、说教法学法1、重视诵读感悟说明本文是古代散文史上的名篇，感情深厚、意味隽永、文辞美丽，老师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年头离今日较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要仔细体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者干脆抒情部分更要仔细感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培育学生良好的语感。2、采纳师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法说明在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有朝气和活力的课型，课堂结构是

4、复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应当考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择师生共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。五、教学课时：一课时。六、教学过程：(一)、导入：影视导入三国演义片头曲(二)、苏轼访谈录1、走进苏轼复习旧知：请学生简介苏轼生平事迹。2、与苏轼面对面(1).苏轼是在什么时间，地点，情境下与我们面对面?当时苏轼的心情如何?(2).赤壁下的景色如何?置身景致中的泛舟者的心情是怎样的?(多媒体出示美景)(三)、挖掘苏轼的内心世界解读苏轼的内心世界，主要围绕

5、两个问题绽开1.客为何而悲?2.苏子是如何解劝他的?主要采纳问题探究法和辩论赛来开展教学。主要问题：(1).作者的好心情是怎样发生改变的?其次段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。(多媒体播放客的吟唱，将学生带入102023年前的赤壁之下，带进苏子悲凉的内心)乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。(2).面对江月客人发出了怎么的感叹?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色调甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在而今安在哉上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于空虚。客通过

6、几番对比，表达了人生短促无常的感慨。3.第四段，同样面对江月，?作者是如何阐发自己的观点的?苏子指责客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应当轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。4.开展辩论赛。把学生分成三组：正方：万事万物都是改变，反方：万事万物都是永恒的，裁判。利用辩论赛，削减任务量，加大课堂的容量。这一部分重在提高学生探讨分析实力，通过探讨性学习，在搜集材料、分析材料上得以熬炼。4.结尾段感情如何?客心悦诚服。心情更加喜悦。喜而笑相与枕藉。5.如何相识文中的主与客?(1).

7、结合背景分析，探讨理解。主客实为一体，分别反映了作者内心的主动和消极的心态。进一步发问本文的旨趣、作者想要表达的情怀。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的困难心情。(2).进一步发问：为什么采纳这种形式?引出赋的特点。理解本文以文为赋的体裁形式。写法上：主客问答抑客伸主。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对其次点，通过指导，学生诵读体会。6.鉴赏本文写景、抒情、争论的紧密结合。(1)、全文创建出一种情、景、理的融合，充溢诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情

8、、争论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。(2)、结合详细段落，找出写景、抒情、争论的句子和段落以及标记情、景、理三者转换的语句，品尝感受。3.请学生从念奴娇•赤壁怀古中找出与课文中相应的信息点。(用多媒体出示念奴娇•赤壁怀古)。让学生再次体会苏轼乐观、旷达的胸怀。比较阅读，深化理解文本的内涵，培育学生比较分析的实力。师生互动，相互沟通，通过理解探究走进作者的心灵。)(四)、评价苏轼你赞同苏轼这种面对不幸的看法吗?你怎样看待他的这种人生看法?(五)、走出苏轼听苏子一席言谈，我们心中对跨越苦难、不幸有了一个全新的相识。当我们生活中再次遇到不幸时，我们又会如何面对?三.小结四.课后作业1、背诵全文2、补写作文其次段(附后)板书：苏轼访谈录三悲：悲物是人非;悲生命短促;悲志向与现实之冲突。二喜：喜自其不变者而观之，则物与我皆无尽也;喜：可以共享江上之清风与山间之明月。景(乐山水之乐)理(乐达观之乐)附作业2、依据作文命题，结合你对苏东坡的了解，补写2023年重庆高考满分作文独上高楼其次段，留意文意贯穿。