1 卜算子·咏梅.docx

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1、1 卜算子咏梅老师思索：梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和坚韧不屈的象征。中国历代文学作品中有很多赞美梅花的的佳作。卜算子咏梅是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的心情，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有肯定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特别身份，对学生构成了肯定的吸引。本文与陆游的卜算子咏梅为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比显明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注

2、了简要的说明，这为教学活动的设计供应了契机。另外语文课程标准总目标提出：培育学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词比照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。教学设计及说明信息资料：1、搜集古今诗人的咏梅作品。2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。3、分别查阅关于两首作的赏析文章。教学要求：1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。2、能够创建性地处理运用搜集的材料，并能主动

3、地与同学进行合作学习。3、有感情地朗读课文，背诵课文。4、从梅花的名贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学时数：2课时第一课时：教学流程：一、创设情境，激发爱好，丰富认知1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报沟通搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（具体内容、搜集渠道、自我感受）。3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，刚好地赐予评价，可满意学和的胜利须要。相互的沟通，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发

4、展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。二、进行新课，了解背景，理解全词。1、依据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。2、启发学生依据预习，提出问题。3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。从学生的自主质疑中，老师可以刚好获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培育学生合作意识和阅读实力。三、汇报沟通，明确理解，感情读背。1、指读课文，相互评价。2、结合自己小组喜爱的词句，畅谈学习收获。3、有感情练读，老师相机指导，尝试背诵。四、巩固练习，丰富积累。1、在括号里填上合

5、适的词语，并试着说出这样填的理由。（）的梅花2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 其次课时：教学流程：一、创设情境，引发比照，激发爱好。1、引导学生有感情地朗读和背诵。回顾旧知，创设学习情境。2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？奇妙布疑，诱发学生思索。二、由疑而入，自主学读，理解研读。1、老师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深化思索：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？体现老师主导，引导学生深化地思索，培育学生思维的深刻性，激励学生探究发觉。培育初步的作品观赏实力，提高学生的语文素

6、养。2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，激励各组依据阅读理解，探究发觉，深化体会两词的内容及思想感情。此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与实力。问题设计适于探究，利于培育学生思维的广度和深度。通过理解培育了学生初步的阅读观赏实力。三、沟通研讨，促进理解，特性表达。1、学生结合本组的学习，沟通理解与收获，老师相机引导点拨。引导学生相互补充、评价。学生特性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，老师引发的多形式评价和奇妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。2、学习小结。四、深悟情感、创意表达。1、激励学生依据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜爱的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）为学生供应创建的空间，面对不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。2、成果展示，相互评价。五、感情读背，升华理解。有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。