行为评估与干预的理论优秀PPT.ppt

《行为评估与干预的理论优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为评估与干预的理论优秀PPT.ppt（61页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、v行为主义学习论的发展渊源v巴甫洛夫的经典性条件作用与学习v华生巴甫洛夫的追随者v桑代克的联结主义v斯金纳的操作性条件作用与学习v班杜拉的社会学习理论一、行为主义学习论的发展渊源行为主义心理学家主要受来自于亚里斯多德(Aristotle)、笛卡尔(Dscartes)、洛克(Locke)，以及鲁索(Rousseau)等人对于学习的本质的理论影响，他们强调制约的行为与变更情境以引导出学习者适当的行为。行为主义主宰了整个二十世纪的心理学理论，特殊是在前半个世纪主导了心理学的发展。（一）早期行为主义的代表：威廉詹姆斯、桑代克、杜威等机能主义是行为主义的一个分支，但是该派受达尔文进化主义思想影响，强调学

2、习与适应环境之间的关系。他们试图通过同时探讨意识和行为，来发觉有机体是如何适应环境的。（二）新行为主义的产生：华生、格思里、赫尔、埃斯特斯等人华生高举纯粹行为主义的大旗，反对一切探讨意识的主见，反对内省，他借巴甫洛夫关于条件反射的探讨结果来说明人类的学习，认为全部的学习皆可依条件反射来做说明。1格思里（E.R.Guthrie）的探讨学习律“必需是简洁理解和可证明的”。接近律：“曾伴随过某一动作的刺激组合，当其再次出现时，该动作亦会趋向再现。”（转引自B.R.Hergenhahn，1982）v首先，他把刺激看作环境中很多刺激要素的组合（combination），而不是单独一种刺激。v其次，除了环

3、境刺激能引起个体的反应，他还提出一种“动作产生的刺激”，即这种刺激是由身体的动作（movements）所产生的。（抛弃环境因素）v因此，所谓“一次性学习”或“全或无”的学习概念都是指每一个动作而言，联结也不过是每一个细小的动作上的刺激与反应的联结。2埃斯特斯（W.K.Estes）的继承刺激抽样理论：当个风光对学习环境中诸多的刺激时（统称S），被试只能体验到其中一小部分要素。正确反应（A1）和不正确反应（A2）统计学习模式：指在学习的发生方面，依据刺激要素被抽样的概率和建立两种反应联结的概率，所建立的统计学模式。3行为主义学习理论家的大致分类（联想主义vs机能主义两种范型）华生等人信奉SR联结的

4、联想主义的探讨者，继承了英国联想主义心理学的联想主义范型。以桑代克、斯金纳等人为代表，则重视与有机体的生存有关的行为的探讨，重视有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用，因此又被称为机能主义的范型。二、巴甫洛夫的经典性条件作用与学习v伊万巴甫洛夫（IvanPavlov，18491936）v俄国生理学家v荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖（一）巴甫洛夫简介v巴甫洛夫博学多才，终生探讨自然科学，特殊是对生理学的探讨，结束了在他之前整个人类从未对生理过程进行系统试验探讨的历史，开拓了试验探讨生理过程的新纪元，成为世界上第一个获得诺贝尔奖金的生理学家。1935年8月，86岁高龄的巴甫洛夫主持了第十五届

5、国际大会，并荣获“全世界生理学元老”称号。v与其他心理学家不一样的是，巴甫洛夫并不情愿做一名心理学家，相反，作为一名严谨的自然科学家。巴甫洛夫特别反对当时的心理学，反对过分强调“心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观臆断推想而得的东西。他甚至威逼说，假如有谁胆敢在他的试验室里使专心理学术语，他将毫不留情的开枪将他击毙。v巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的探讨，而这种探讨却始于他的老本行消化探讨。该项探讨的成果条件反射理论又被行为主义学派所吸取，并成为制约行为主义的最根本原则之一。v巴甫洛夫对心理学界的其次大贡献在于他对高级神经活动类型的划分，而这同样始于他对狗的探讨。v动物

6、高级神经活动（行为）客观探讨20年阅历：条件反射（1923）v大脑两半球机能讲义（1927）v到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的看法有了松动，他认为：“只要心理学是为了探讨人的主观世界，自然就有理由存在下去”，但这并不表明他情愿把自己当作一位心理学家。直到弥留之际，他都记忆犹新声称自己不是心理学家。v“首先要按部就班，其次要虚心，第三要有热忱，而且科学须要一个人贡献出毕生的精力，只有这样，才能不辜负国家对我们对科学所寄予的期望。”（二）经典性条件反射（classicalconditioning）学说1.经典性条件作用（classicalconditioning）的基本概念US：unconditi

7、onedstimulus无条件刺激CS：conditionedstimulus条件刺激UR：unconditionedresponse无条件反应CR：conditionedresponse条件反应NS：neutralstimulus中性刺激NR：noresponse没有反应CER：conditionedemotionalresponse条件性心情反应2.经典性条件作用的发生v建立前：USUCRNSNRv建立中：CS（NS）USUCR（此处CS为原来的NS）v建立后：CSCR3经典性条件作用的阶段（行为学习的原理I）习得（acquisition）：通过经典性条件作用发生的学习，称之为习得阶段。消

8、退（extinction）：假如CS不断出现，但US不再出现，那么CR的出现会很快削减，直至完全消逝，这就是消退阶段。自发复原（spontaneousrecovery）：消退阶段后让有机体休息一下，然后再接着试验，会发觉其反应水平比休息前有所提高，这被称为自发复原。v泛化（stimulusgeneralization）：当有机体对某个刺激形成条件反射后，对其他相像的刺激也会形成相同的条件反射。比如巴甫洛夫的狗，高音、中音、低音时反应相像，但渐渐减弱。v分化（stimulusdiscrimination）：条件刺激能引起条件反射，其他刺激不能引起条件反射，这就叫刺激的分化。还是狗，假如在不同的音

9、调下有的给US，有的不给，那么反应会渐渐不同。v条件性心情反应（conditionalemotionalresponse）CER：通过经典性条件作用发生的心情反应。引发消极心情的刺激叫厌恶刺激（aversivestimuli）。考试焦虑是最典型的CER。三、华生巴甫洛夫的追随者v华生（JohnBroadusWatson，1878-1958）v“恐惊试验”（四）对教学的启示：课堂上的厌恶心情是如何产生的？1避开消极心情的经典性条件作用的形成2将学习与主动的心情建立联系3教会学生恰当地运用泛化和分化4帮助学生克服经典性条件作用的焦虑四、桑代克的联结主义v桑代克（EdwardLeeThorndike

10、,18741949）v动物心理学的鼻祖v联结主义心理学的创始人v创建了教化心理学v美国教化测验运动的领袖之一v桑代克是美国第一个从事动物试验以了解反应与刺激之间的关系的心理学专家。他在哈佛高校养鸡以了解动物的智商，他毕生都在对人类以尝试错误的学习行为作为主要的探讨。他曾将【学习】定义成一种【习惯的形成】。学习是将很多习惯不断的联结在一起，组成了困难的架构，因此他认为教学就是支配教室以增加学习者习惯的联结。v早期的他同样把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。但是他超越了巴甫洛夫，主要是他提出在某个行为之后出现的刺激影响了将来的行为。最为著名的试验“饿猫与迷箱”说明白这一点。他的博士论文动物的才智

11、总结了他多年的动物试验探讨。（一）联结主义学习论学习的实质在于形成刺激反应之间的联结（无需观念做为媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。（二）桑代克的学习律1.准备律(thelawofreadiness)：当被指导的个体对象已经准备好(特殊是神经系统)被指导的时候，赐予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。2.练习律(thelawofexercise)：增加个体对刺激之反应，会增加个体对刺激与反应的联结，因此反应的行为其增加的程度是视联结产生的次数、深度、与持续性而定。3.效果律(thelawofeffect)：伴随着反

12、应行为的满足感对于习惯的联结是特别的重要的，反之，伴随着反应行为的不适感则会减弱习惯之间的联结。（三）对教学的启示桑代克的学习理论（1931）指导了大量的教化实践。他劝告老师“集中并练习那些应结合的联结，并且嘉奖所想要的联结。”五、斯金纳的操作性条件作用与学习v斯金纳（BurrbusFrederickSkinner,19041990）v美国行为主义心理学家v新行为主义的代表人物v操作性条件反射理论的奠基者vThe major problems of the world today can be solved only if we improve our understanding of hum

13、an behavior.v他和桑代克一样，把探讨的重点集中于行为与其后果的关系上。他比桑代克先进的地方在于，他通过行为的试验分析认为，嘉奖和惩处在确定程度上可以塑造有机体的行为。（一）斯金纳箱操作性条件作用的发觉（二）反射学说对两种反射的总结和划分首先，任何行为都是由反射构成的。其次，行为分为应答性行为和操作性行为。操作性条件作用的联结一旦建立，这种操作性行为就是由结果所限制了。再次，条件反射相应地也分为应答性条件反射和反应型条件反射。前者强调刺激，后者强调反应。v他认为操作性条件作用与效果律和强化刺激相联系：v第一，任何反应假如紧跟以强化（嘉奖）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。v其次，任何

14、能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。v假如说反射学习是S-R，那么操作学习则是（S）RS的过程，重要的跟随反应之后的刺激。辨别：巴甫洛夫vs.斯金纳、桑代克vs.斯金纳v巴甫洛夫vs.斯金纳：v事实上是经典性条件作用vs.操作性条件作用v桑代克vs.斯金纳：v桑代克认为嘉奖能加强存在的联结，而斯金纳认为反应加强的不是联结而是相同行为再发生的频率。（三）强化学说操作性条件作用是怎样发生的？v“我们嘉奖人，但强化行为。”v“行为的试验分析”强化学说（行为学习的原理行为学习的原理II）1结果的作用结果（consequences）对于从前行为的强化作用，或许是斯金纳所得出的最重要的行为学习原理。2强化

15、物强化（reinforcement）：能增加反应率的效果。强化物（reinforcer）：能够增加操作行为再次出现概率的一种刺激。一般在行为后马上或间隔很短时间后出现。强化物还可分为正强化物（positivereinforcer）和负强化物（negativereinforcer）表4-1强化物与惩处v一级强化物（primaryreinforcer）v满足人类的基本须要，如食物、水、平安、暖和、性等v二级强化物（secondaryreinforcer）v三种基本类型：社会强化物、活动强化物、代币强化物v普雷马克原理（PremarkPrinciple）v“你必需吃完水果才能出去玩”3.惩处（pun

16、ishment）是指某种行为出现后所实行的具有削减该反应再次出现的概率的措施。呈现惩处（presentationpunishment）：运用、增加不开心的结果或厌恶刺激（AS）。“反应代价”（responsecost）、满灌（satiation）取消性惩处（removalpunishment）：开心结果的取消。如短暂隔离（timeout）。“坐冷凳子”试验4.强化模式连续式：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化（即时强化）间隔式（延缓强化）时间式比率式定时距式：强化的时间间隔是固定的（工资）变时距式：强化的时间间隔是变化的（表扬）定比率式：强化与反应次数之间呈一定比例变比率式：强化与反应次数之

17、间的比例是变化的（打麻将）5结果的刚好性结果在行为后马上出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。刚好反馈的两个目的：第一，使行为和结果之间的联系更明确化；其次，提高了反馈的信息价值。（四）行为塑造（行为学习的原行为学习的原理理III）1.塑造（shaping）发展新行为的方法“教化就是塑造行为”斯金纳指通过强化学习者逐步趋近预期目标（最终行为）的每一步来教授新技能或新行为（J.E.Walker&Shea，1999）。“连续接近（successiveapproximation）”技术对学生趋向成功的每一步都赐予强化，以引导学生实现最终的目标。通过小步反馈帮助学生达到目标。v两种塑造技术：v链式塑

18、造（chaining）v逆向链式塑造（reversechaining）2消退与维持消退（extinction）：取消强化物。或说明为消退强化从而消退或降低某种行为。消退运用时对消退爆发（extinctionburst）和自发复原（spontaneousrecovery）要有心理准备。消退爆发（extinctionburst）：消退起先阶段行为水平的突然增加现象。v维持（maintenance）v并不意味着老师必需无限期的对期望的行为进行强化。v有些无需强化的行为也会表现出行为的维持，因为受到了个体的内部强化。v反抗消退对维持是特别重要的。可变比率程序最能有效地抗消退。3先行刺激（anteced

19、entstimuli）先行刺激也就是线索（cues），它告知我们什么行为将受到强化，什么行为将受到惩处。数学课时间和午饭时间，宣布后学生们的反应是不同的。v辨别（discrimination）是利用提示线索、新号或有关信息来了解什么时候行为有可能被强化。是对先行刺激的辨识过程。v在课堂中对此进行运用其实不难，主要是要供应应学生线索，而不是等学生做出相应行为后再强化。假如学生知道什么样的行为会有好的回报，他们通常会更加努力。v泛化（generalization）v在这里更着重于看作是一种学习行为的迁移，是被激励的。v提高泛化的策略。有人描述了11种（Schloss&Smith，1998），比如“

20、实战培训”、“先易后难”、“经典范文”等。（五）学习的四要素说v赫尔（C.L.Hull）、米勒（N.E.Miller）和多拉德（J.Dollard）等人概括了前人的观点，认为学习有四个基本要素：v内驱力：对食物、水或赞许等的须要，相当于US。对引起反应起促进作用、动机作用。v线索：有区分的、已分化的刺激物，相当于CS。对引起相应的反应起信号、指引、标记作用。v反应：起信号作用的（线索）刺激物与起促进作用的内驱力会引起反应。练习律或主动反应。v奖赏（或强化）：刚好强化或反馈。六、班杜拉的社会学习理论v班杜拉（AlbertBandura，1925）v美国心理学家，社会学习理论的创始人v1974年当

21、选APA主席 “What people think,believe and feel affects how they behave.The natural and extrinsic effects of their actions,in turn,partly determine their thought patterns and affective reactions.”（一）社会学习理论（sociallearningtheory）要了解个体的学习过程，必需充分地考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系。三元学习论（triadictheoryoflearning）学

22、习的两条途径：言语视察v社会学习的几种形式：v视察学习（observationallearning）v替代性学习（Vicariouslearning）v自我调整学习（selfregulationlearning）v视察学习：v指通过视察他人（榜样）所表现出来的行为及其后果而进行的学习。v视察学习与刺激反应学习的主要区分在于：v视察学习不必干脆通过自己的实际行动做出反应或体验来学习，只需通过视察他人在确定环境中的行为及其行为后果就能完成学习。v视察学习的四个阶段：v留意阶段（attentionalphase）：留意榜样的表现v保持阶段（retentionphase）：将留意所获得的信息转换并存入自己的记忆系统v再现阶段（reproductionphase）：依据记忆表现出榜样的行为，或称为一种仿照v动机阶段（motivationalphase）：主动情愿在适当的环境下表现出习得的行为v视察学习的作用：v通过视察学习，个体可以习得新的行为。v通过视察学习，可以抑制和去抑制某些行为。v通过视察学习可以促进某些行为。