语文课《长城》反思.docx

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1、语文课长城反思语文课长城反思（通用15篇） 语文课长城反思 篇1 在课的结尾，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨:美国前总统尼克松:只有一个宏大的民族，才能造出这样一座宏大的长城。以色列前总统:设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹。俄罗斯前总统叶利钦: 这是世界上最宏大的工程，在其它地方我从未见过类似的杰作!面对这万里长城你最想说什么?让学生进行小练笔。学生写得还是比较精彩的。语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构。如在学习单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有

2、火车、汽车，没有起重机，就靠着多数的肩膀多数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。我抓住了单看、数不清、两三千斤重、没有……没有……、多数……多数……、一步一步地 等词让学生感受长城建筑的不简单和劳动人民付出的多数血汗。虽然学生的情感有了，但总感觉读和悟没有深化，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，学生情感的高潮没有迸发。 语文课长城反思 篇2 在理解长城高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城结构，垛子、嘹望口、射口、城台分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面劳动人民的才智埋下了

3、伏笔。抓住条石、城砖补充浇筑的东西来感悟长城高大坚实。但在详细实施的过程中，学生的感受还是太单一了，学生对于长城不了解，而我又补充了许多课外的学问，感觉书本学问与拓展学问没有有机的融合在一起，带给学生的冲击力不够剧烈。在了解了它的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它宏伟壮丽的气概。品尝语言，由站踏扶这几个动词告知我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是很自然的。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本绽开充分的对话。比如体会多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。这个重点句，我课前查阅了大量的资料帮助学生理解多少&he

4、llip;…才……。在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和才智。如:数不清、两三千斤重 (工程浩大); 没有……没有…… (设备的简陋); 多数……多数……、一步一步地 (条件艰苦)。多种形式反复读，引导学生体会多数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品词悟句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么?听到了什么?从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不简单。 语文课长城反思 篇3 长城是人教学版第五单元的第一篇课文。这篇

5、课文作为引领学生起先中国的世界遗产之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄宏伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。那么怎样激发学生去了解长城的特点以及体会古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢呢?赞可夫曾说过:教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。假如在教学导入时，能依据课文内容采纳情境启发式导入，就能撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的留意力，学生产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们仔细学习课文。上课伊始，我就让学生充溢激情地朗读世界各国元首献给长城的题词:设计者太宏大了，

6、长城不愧为世界奇迹!(以色列前拉宾)只有一个宏大的民族，才能造的出这样一座宏大的长城!(美国前总统尼克松) 这是世界上最宏大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!(俄罗斯前总统叶利钦)听完这些国家元首的题词，你有什么感受?(学生自由谈自己的感受)是呀，我们为自己是华夏儿女感到骄傲傲慢，但作为中华民族的子孙，你对长城又了解多少呢?你知道为什么说长城凝合着中国千年文明、才智和力气吗?今日，这个宏大的奇迹就在眼前，让我们一起去看看吧。(自由读课文)在我的细心设计下，通过我充溢激情地朗读，使学生沉醉在宏大的长城中，自然地想去了解-长城究竟是什么样的，为什么会引起这么大的轰动?使学生由情入境，情境交融

7、，学习达到旺盛状态，使学生能全身心地投入到学习之中。 语文课长城反思 篇4 上了三亚落日第一课时，在最初的设想时，我按部就班，根据传统的教学依次，初读课文、检查生字词读音、检查课文的朗读、整体感知课文，然后进入本课时的教学重点学习其次自然段，我一步一步，墨守成规，但是当学生对课文有了整体感知后，将要过度到品读其次段之前，我先出示中国行政地图，让学生对三亚的地理位置有也许了解，之后我又介绍了从网络上搜集到的三亚资料(三亚气候形成的缘由)，以一个疑问“这么美旺盛地方，想身临其境吗?”带着学生品读其次自然段，在实施时，总感觉环节之间脱节了，虽然根据常规教学，第一课时或许就这么上了，其实，三亚落日关键

8、介绍了落日的奇妙、漂亮，但是如此奇妙的落日和三亚这么一个洋溢着浓浓热带风情的仙境又有必要的联系，我这样处理教材，好像将三亚和落日分开了，仅仅为了一个教学目标，却忽视了文本之间的内在联系，或许学生能够通过文字感受到三亚的美，但是他们却体会不到在三亚这个特定的地方观赏落日的独特美，或许有时候打破常规，重组教材会有异想不到的收获 语文课长城反思 篇5 1、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与相识事物紧密结合起来，调动了学习热忱，又

9、活跃了课堂气氛。2、通过“小组合作学习”，培育了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培育了学生之间相互合作沟通的实力。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。3、自主质疑，培育学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性、创建性和思维实力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。 语文课长城反思 篇6 在祝愿的讲授过程中，除了让自己的教学理念体现生本位这一课改标记性的理念外，还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性，引导学生主动地、富有特性地学习，尤其是

10、留意做到把这一创设点持续到了课外，即让学生以阿毛的身份写一篇反映母亲不幸遭受的文章。这样支配的目的，既能让学生清楚地、完整地把握小说的情节、明确小说的倒叙手法，还可以熬炼学生的想象实力和写作实力，更能让学生通过角色的置换，进一步调动他们参加阅读的主动性，激发他们的审美热忱。或许阿毛的存活，会降低文本悲剧性的感染力，但却能给学生宽广的空间去想象母亲祥林嫂命运的凄惨，怜悯有如祥林嫂般的底层劳动妇女生存的艰难，进而让他们学着把视角放到自己四周乃至社会中的弱者身上，获得较为真实的生活体验，学会关怀，懂得珍惜。之所以这样设计，还源于目前一些学生日益缺失的情感现状。比如，在讲包身工时，读到包身工们在离开别

11、人头部不到一尺的马桶上很响地小便;他们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服时，有些学生往往会无所顾忌地大笑(个别学生还会窃笑)，因为他们觉得笑的天经地义，把课文的悲剧气氛全给毁了。诚然，由于时空的距离，学生对这段生活的了解可能只是止于历史教材般意义的理解，缺少直觉得生活感受，对此不能一下子走进教材，不能与教者的意图产生共鸣，也有可理解之处，但不管怎样，这是一种缺失，一种被割裂了的、被刺痛的缺失。面对这种情景，教者不行能麻木不仁，但生气的指责毫无用处，而能奏效的，或许只能是理性的情感疏导。所以，对于此类文章，从教者肯定要在关注学生特点和时代特色的基础上，

12、思索如何施教，如何导学，能让学生悄然动容，心神渐渐凝重;能使每一种叙述都成为一种沉甸甸的语言，干脆触及他们的心灵，引起他们灵魂的抖动，这应不失为一种哀婉、凄切、厚重的审美指向，这也是我们理应要达到的审美效果。 语文课长城反思 篇7 出师表出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮确定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。为了更深化理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先

13、引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。原文据三国志"诸葛亮传的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，肯定能够安邦定国，完成我们的大业。假如我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;假如我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”这意思就是说，臣肯定尽到一个顾命大臣责任。有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。文史不分家，知人论世，语文教学

14、中，适当补充背景学问是很有必要的。 语文课长城反思 篇8 一、关于教学设计1、教学目标设计，我作如下设计。(1)、学问与实力:了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的封建专制统治;革命的过程;权利法案的颁布和君主立宪制的确立和英国资产阶级革命影响等基本史实。(2)、过程与方法:通过对英国革命的背景分析，培育学生论从史出的实力，提高学生对历史现象的阐释实力。通过对历史文献的研讨分析，培育学生提取历史信息的实力。通过提取教材和老师教授教材中显性、隐性学问依据史料，从详细史实动身，推导出相关结论，完成从史实到史识的学习过程。(3)、情感、看法与价值:在英国资产阶级革

15、命过程学习中，相识民主和专制斗争的残酷性、困难性和反复性。通过对斯图亚特王朝复辟和光荣革命的学习，让学生感知适时的、有分地的妥协与让步，是处理阶级与阶级、车与国、集团与集团之间关系的一种志向方式。通过对克伦威尔在英国资产阶级革命的杰出功绩的讲解，让学生明确英雄人物在历史发展中的重要作用。我感觉到目标的设计是备课过程中最难的一个环节，虽然上完这个内容，我还是捕获不到本节内容的中心和灵魂。2、教学过程的设计，我还是依据老方法，以讲解并描述法为主，缘由之一是师生之间的了解不多，二是学生已经习惯了老师讲，学生记笔记的被动学习状态，自主学习习惯没有养成。要在短时间内变更学生的学习习惯是很难的。二、关于教

16、学效果1、我是以复习旧课的方式导入的，在上第一个班的时候，我个别提问第一个同学文艺复兴运动的核心内容是什么她不暇思索便回答记不得了我再问其次个同学人文主义的含义是什么他的回答跟第一个同学一样。我让他们翻课本，找出答案。这个环节奢侈了不少时间，又由于开头的不顺畅，整节课气氛始终都很沉闷，这是一大败笔。2、讲革命爆发的缘由时，议会与国王的关系学生不易理解，老师也没有讲清晰。3、记得赵亚夫说过，要关注历史人物，要讲得丰满，有血有肉。以事带人的理论再好，假如太重‘事’而太薄‘人’历史教化的血肉也就流失了，留下来的骨架虽然可以支撑历史教化，但已经没有了流淌

17、的、鲜活的思想和感情。……这等历史教化造就没有头脑的历史捍卫者。本节内容的一个重要人物克伦威尔我没有讲好，只是简洁排列其事实，再进行简要评价，枯燥乏味，没有血肉。 语文课长城反思 篇9 搭船的鸟讲的是作者和母亲乘船去外祖父家的途中，雨过天晴之后，作者发觉船舷上有一只美丽的鸟，他细致的视察鸟，发觉鸟是搭了他们的船在捕鱼吃，在母亲的告知后知道了那是一只翠鸟。我第一课时上的比较胜利，第一课时我主要的目的就是认生字，读书课文，并且明白课文讲的是一件什么事。朝着三个目标的方向，我支配的教学内容很适当，先让学生自读课文，再小组内读，最终指名在全班读，经过这么几次的读，大多数的同

18、学基本上能读熟了，再让他们认读生字，并且离开课文内容和词语意境去认生字，巩固的更好，最终的时候，小组探讨课文讲了一件什么事?一部分学生干脆说到了要爱护动物，爱护鸟类等，还有一些同学说的很好，把课文内容很好的说了出来，有一些话说的不完整，在我的引导和帮助下可以说的很好。在其次课时，理解课文内容时，我吸取了上次课的阅历教训，严格限制自己的语言，我发觉更多的让学生去说可以说的更好，课堂的效果更好，学生的主动性更高了，我不在把内容说的深了，不把问题问得深了，我把自己当做二年级的孩子，和他们共同去探讨问题，和他们融在一起。我慢慢地明白了，其实一堂好课，不在于老师教了多少，而是在于学生学了多少，发觉了多少

19、，真正的领悟到了多少，我会更加努力，进步，去了解孩子的相识状况，把课上的更好，让学生理解的更好。 语文课长城反思 篇10 这次省实小验收，我很荣幸地上了一节课，课题是孙中山破陋俗。这是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的苦痛和母亲的疼爱而又无奈的情景,因而在辛亥革命胜利后他首先废除缠足陋俗的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物特性显明，有着各自不同的角色和位置。在指导学生感悟文本中人物特性的教学时，我让学生默读课文，找出课文中描写三个人物的句子，然后让学生与文本中的人物进行对话和沟通，使学生走进文本，阅读课文。在整篇课文教学中，我运用了以下方式：1、朗读感悟：本文主

20、要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中我用了许多时间进行朗读训练，再通过读来表达所体验的情感，同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。通过朗读学生能走进人物的内心世界，能体会妈妈的难过和无奈，也能了解孙中山的伤心和生气。2、说话练习：在本课的教学中，我设计了留白想象的环节，想一想妈妈会做什么，会说写什么，孙中山当时怎么样?这说话练习，激发了学生丰富的想象力，使学生能运用学过的语言文字来表情达意。这一练习达到了我预想的目的。由于在课前做了充分的打算，所以上这节课我是信念百倍。这节课在多媒体课件的协助下，一环紧扣一环，很顺当地结束了。我自认为课上得还不错，课

21、后，我主动去和领导沟通。当领导提出：你的这节课怎么没板书?假如有了板书，学生的感悟会更深。我蓦然回首，发觉偌大一块黑板，竟成了荒芜的园地，没有一个字，我楞住了。原以为用了课件，板书就不重要了，而且，我认为让学生一会儿看投影，一会儿看黑板，一会儿看书，会分散学生的留意力。看来我的想法偏激了。 一语惊醒梦中人。领导的话让我明白了，在这科技发达的今日，板书依旧是很重要的。老师板书的过程就是一种呈现美的过程，就是让学生发觉美、观赏美的过程。这样的教化过程，现在被现代高科技手段所剥夺，莫非不是一种资源的奢侈吗?虽然电脑能显示规范的字体，可是它不能体现人的情感、看法、价值观，无论如何，它代替不了我们老师的

22、精致板书。这节课没有板书的设计，成了我的一大缺憾。不过，我已意识到：我们的课堂还是须要老师精妙的板书，现在须要，将来也一样须要! 语文课长城反思 篇11 前不久，执教了秋游这一课，颇有感悟，现总结如下：一、供应动口的平台让孩子兴趣盎然地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的须要，是语文教学培育的一项目标，也是主动学习的一个标记。本节课通过想象填空：天上的白云有时像( )，有时像( )。看图填空：同学们有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，唤醒孩子的思维意识，拓展孩子的想象、说话空间。二、创设动手的条件“动脑又动手，才能有创建”。让孩子充分动手，可以激发孩子的学习热忱，提高学

23、习感悟。本节课为了增加孩子对秋天“色调斑斓”这一相识，我采纳了让孩子为简笔画“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同颜色的笔进行填空等方式，在发挥孩子主动性的同时使其创建性也得以呈现。三、 拓宽动脑的空间“解放孩子的头脑，让他们能想”。语文学习中要让孩子多动脑、能动脑、爱动脑，这样才能让孩子真正学有所得。本节课中，我进行了如下设计：(1)运用“蚂蚱”图片，直观感知，激励其多方查找资料，增长学问。(2)让孩子在读词中释词，在释词中感悟，在感悟中理解。(3)初步教给默读的方法，学会集中留意力默读。四、营造宽松的环境低年级孩子因年龄限制，留意力易分散，针对这一特点，我结合课文意境，采纳了吟诵“秋”诗

24、，放声唱“秋”，配乐读“秋”等手段，调动孩子学习的主动性，使他们在和谐、美丽的意境中好学、乐学、善学。 语文课长城反思 篇12 巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟快乐歌颂.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美妙:以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观.在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读，通过思索，通

25、过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句

26、，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发觉，因为自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。 语文课长城反思 篇13 翻阅学生的作文本，深

27、感语文教学的不尽人意。其实我们的语文教材就是最好的习作例文。比如天安门广场一课二三自然段介绍广场四周的建筑物，表面看这两段文字很平淡，很枯燥，其实是特别精确、简练、规范，可谓字字珠玑、要言不烦。课堂上我请学生思索：这两段文字写得好不好?学生有的说红墙黄瓦、雕梁画栋等四字词语用得好词简意丰，文采斐然。有的说蓝天白云衬托着汉白玉华表特别漂亮华表是什么东西?看看书本插图，大体知道即可。结合课文后面的习题，我在黑板上画起了天安门广场的示意图：北端是天安门，中心是人民英雄纪念碑，南端是毛主席纪念堂，东西两侧中国国家博物馆人民大会堂遥遥相对。何谓遥遥相对?学生看着黑板上的示意图就一目了然了。画好示意图后请

28、学生思索：这两段文字作者是根据什么依次写的?最终有一个学生说出方向这个词语。我板书方位依次，说明方位就是方向与位置。对于方位依次这样的词汇，学生可能是首次接触。可是他们应当明白：依次是语言表达的要领，说话写文章都该有条不紊，否则就是杂乱无章。举例：写文章介绍我们的教室，就可以根据前后左右上下等方位依次来写作。用写作的视野看阅读，这也是读写结合。不足之处：对写作学问的渗透只是处于纸上谈兵的阶段，缺少实战练习。可以引导学生口述，也可以随堂练笔。 语文课长城反思 篇14 反思这堂课，我认为最大的亮点是教学以诗中的两个“自由”为本课情趣点，充分体现了我校“构建情思交融的诗歌情趣课堂”的教学理念。课堂充

29、溢着师生朗朗的读书声，读的形式丰富多样，整堂课以“读准读通读出思索读出情感”为指导朗读的线索。在教学过程中，老师关注学生的学习活动，启发学生质疑问难、以学定教，并注意在读中培育学生的思维品质和陶冶学生的情操。所以使这首诗在相隔60多年后的今日，仍让孩子们感受到一种使人荡气回肠的悲壮之美，一种不行压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美!经过这堂课的教学，我不由得更深的思索:该如何教学诗歌?诗歌语言凝练、意蕴深厚，它的文字就像一扇窗，假如不去开启它，那么窗外的风景无法饱览;真正地打开那扇窗子，才能领悟到一个独特的世界! 语文课长城反思 篇15 花钟是三年级语文第13课的内容，我教学的是第

30、一课时，结合“先学后教 当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务，花钟教学反思。课后有以下两点反思：一、对长句的指导阅读在识字的教学环节过后，老师留意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。从现场学生的表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。而我认为从三年级起先留意对学生的朗读实力进行培育，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应当是个按部就班的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础。二、让学生选择“喜爱的”，形成个人独特的学习体验课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。我把花开的样子变成一首“小诗”，让学生选择其中自己所喜爱的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，学生因为“比方生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜爱的阐述。老师不必费劲进行对比方、拟人等修辞方法的说明，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有老师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。