遗憾中的收获一个叙事的教学反思案例.docx

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1、遗憾中的收获一个叙事的教学反思案例缺憾中的收获 一个叙事的教学反思案例 灵溪一中 饶大思 市里校本教研研讨会要在学校召开，接学校通知要我上一节公开课，为校本教研做载体。领导说这是一节重要的公开课，有不少专家来听课，要把一中的风采展示出来。毕业两年了，上过几节公开课，大家评价还好，但上如此规格的公开课，还是有点惊慌，而更多的是期盼。我希望找一篇能突出“对文本多元理解”的文章来上，因为现时公开课比较看重学生的参加、学生的表现，注意课堂的“喧闹”氛围，而“文本多元理解”的课型恰能达成这一要求。翻了课文，发觉后面的文章并不适合这以主题。我处于迷茫中，组里几位老师说不要先设定这一主题，要我管自己找好文章

2、备好课，大家再依据文章来确定主题。思索一再，我选定了土地的誓言，因为这篇文章语言美丽，情感丰富，我想我可以利用文原来激发学生情感，走进文本。现在回想，当时组里老师的建议给了我莫大的帮助和信念，假如没有他们的建议，我可能还在为选择一篇适合“多元化”理解的文章而苦苦找寻。 土地的誓言是人教版七年级下册的一篇课文。这是一篇几近散文诗的文章，文中充溢的是众多的显明的意象和丰沛激越的情感。写于特定的时代，有着时代深刻的内涵，激荡着深厚的爱国激情。我把品尝本文富有激情的语言设定为教学的重点。 这节课是从课前的几分钟起先的，为了创设情景，激起学生的情感，我播放了松花江上。最初的设计，是打算用这首歌导入的，但

3、是发觉这首歌比较长，文本的学习已经没有多少时间了，假如再放音乐，时间不够，因此就利用课前的时间反复播放，发觉，大多的学生都被那悲凉的音乐感染了，我也被感染了。课就从这里起先了。 结合了松花江上，问学生：“知道这首歌的歌名吗？”好些学生喊来起来：“我知道，是松花江上。”听了学生的回答，我感到很是欣慰，学生能知道歌名，就说明学生已经对课文有过仔细的预习，假如这篇文章没有进行预习的话，是比较难处理，但我也不好叫学生怎样怎样预习。我很是兴奋的追问，知道这首歌中所表达的时代背景吗？更多的学生回答，“九一八事务。”为了激励学生，我立刻进行表扬，“同学们的学问真是渊博”，现在想起来，这句激励性的语言有些不妥

4、，“九一八”这样一个国耻日，作为中学生应当知道得很清晰，怎么好用“渊博”一词来表扬哪？ 然后我用了一段话导入到“九一八”事务中，同时播放了自己制作的配有凄凉音乐的九一八事务图片。在悲伤的音乐声中，全部的学生的目光都被那凄惨的画面所吸引，那纯净的眼光中透出悲愤。学生生活已经远离家国之痛，民族之恨，假如不创设一种情镜，对文本的理解将浮于表层，通过这画面、音乐，调动学生恨之情，把他们朴实的情感充分调动起来后，就能顺当带领学生走进文本，感受作者的情感，倾听作者的心声。我想我最初设计的目的已经达到了。趁学生还沉醉在悲愤的情感之中，我立刻导入课文，并播放了课文的录音，这篇文章原来并没有课文的录音。本文又须

5、要朗读的渲染了，但我自己朗读不行，我的朗读难激起学生的共鸣，我特地请一位北京的女网友来朗读，这个选择是正确的，因为她读的真得很好，情感饱满，投入，听者无不动情但假如让一位男性来朗读，效果可能会更好。 此时，教室一片寂静，学生都沉醉在朗读所营造的氛围中。我没有打破这寂静，因为这是一个情感酝酿的阶段，30秒左右，我抛出了第一个问题：“请同学们谈谈自己听读后的感受，或从中体会到作者蕴含于文中的情感。”刷的，全班三分之二的学生都举起了手，我欣喜于这种场面，因为学生的情感被调动了，我意识到我这节课肯定能胜利。 第一位学生回答：“我体会到了作者对家乡的思念之情”我确定了这位学生的回答。 此后，有答 “酷爱

6、之情”，有答 “悲愤之情”，有答“仇恨之情”，对这些回答我都赐予了一一确定，这小小的确定能激励学生，因为我看到他们坐下时那愉悦的目光。如此看来，学生已经走入文本，把握住了文章的情感基调，后文的接着将顺当许多。于是就在黑板上写下了“爱与恨”两个大字。 在研读课文之前，我打算先进行有针对性的学法指导，试教的时候，并没有这一环节的设计，而是干脆让学生接触文本，教后发觉，在缺乏指导的状况下，学生比较难深化文本的赏析。我想突出学生的主体地位当然重要，但老师作为一个引导者，组织者的作用不行忽视，假如老师放弃了这一角色，简单走极端。我从自问自答的方式引入：“这类的文章应当怎么学习？一个字“读”，读出作者蕴含

7、于文章的情感，读中品尝关键句段。”我便选择了第一段中的三句话，进行朗读评析指导，因为文章前三句蕴涵着作者那种对土地的困难的情感，适合进行朗读指导。我让学生齐读后，追问：“读的怎么样？”大多的学生认为读不好。一位学生回答，因为没有读出作者的那种情感，一生补充：“应当读出对土地的那种酷爱之情。”生说：“没有读出重音，”我问：“哪些地方须要读重音，”生答：炽痛，无时无刻等。我立刻请这位学生依据自己的理解进行朗读。我问：“读得如何，”学生答道，重音突出了，接着齐读，突出重音。一位女生指出：在这里还要读出那种呼唤的感觉，母亲对儿子的呼唤。我请这位学生读，读了后，一位男生评，说她读的不够深情，我就让他读，

8、果真有所改进。一生再指出，文中“泛滥“一词要读出泛滥的感觉。我追问：“泛滥”是什么意思？此生说：泛滥成灾，这也是作者情感四溢出的时候，语调要昂扬。我依据这位学生的理解让全班再读，大有进步。我深有感慨学生的实力是不行低估的，我们经常缺乏对学生的信任，以为什么都须要我们的“到位”指导，以后上课我会把更多的时间赐予学生。我再让学生听这一小段的课文录音，听读后再让学生读，如此反复的读，评，读，学生在读中体会，感受。 完成了上面的环节，起先了文章的赏析。我让学生读刚才听读录音所划出的感受深刻句子，发出指令：以四人小组为单元，深情朗读句段听读过程中所划出的句段，然后沟通自己感悟，他人评价、修正。指令发出后

9、，发觉学生并没有我所希望的那样“书声朗朗”，只有部分小组在很仔细，深情的朗读，这颇让我悲观，于是提示要发出声音，有感情的朗读，状况略微好转。但是在四人小组中还是由不少的学生并没有参加进去，活动的有效性难以保证，我突然想起市教研院麻所长转述他人颇有另类的一句话：小组学习，其实是学生学习之余的休息。我没时间去想更细的，但我感觉到小组学习的功能，形式和操作方面有很多法国难免须要重新界定。几分钟后寂静下来全班沟通朗读的体验和感悟。我要求求学生先读自己所划的片断，再进行品尝。 第一位学生：“我喜爱第一自然段中作者描写家乡景物的段落。”我立刻进行订正，要先读出感情，再进行品尝。生比较平淡的读了这一段，我再

10、问，自我评价一下，读得如何。生答：读得不好。师：哪里不好。生：没什么感情。师：应当读出怎样的感情？另一生插话：对家乡的激情的赞美，深情的怀念，特殊是排比句更要读出哪种冲动的感受。此生再读效果还不很好，基于时间的考虑，我没有让学生再读，立刻让全班评析，生答，这里作者用了大量的美丽词语写了家乡的漂亮，让我感受到东北是一个多么漂亮的地方。此时，把打算好的东北漂亮图片配上美丽的音乐播放，再次创设一个情镜。我立刻让学生思索，假如你是一个东北人，你的漂亮的家乡遭遇日寇蹂躏时，你会怎样？学生在我“预设”的情镜中，再次体会作者那种爱恨情感。 其次位学生，生读：“我必需望见一个更加漂亮的家乡出现在我的面前或者我

11、的坟前。而我将我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”我问他什么地方读得不够。现在回想这种的发问有着消极的示意性，当学生调起做好的状态读出自己感受最深的句子，确定已经饱含情感，老师应当问的是，你觉得自己什么地方读得好。 一位女生站起来，说喜爱作者描写在家乡生活的那一段，我请她朗读，她读了，我立刻追问，觉得自己读得如何。这位女生迟疑了一会，喃喃的说道，还可以。我立刻问其他的学生，还有没有读的更好的，我现在懊悔于我的这种发问，当这位女生很有志气的确定自己时，而我却没有刚好的激励，我想当时她确定很悲观。我又犯了同样的错误。 许多学生读了自己感受比较深的语句，并说处了自己的看法。但许多的语句都仅仅让学生读

12、一下，谈一下感受，然后我相机点拨一下。在评读过程中，有一位学生站起来说，我有问题，我当时很感谢于这位学生，因为他的出现，使课由“评析”转向“置疑”，让我的教学设计得以完整的进行。我担忧学生在评读语句上逗留的时间长，而导致课上得不完整。现在回想，因为当时过分追求过程完整，有几处能激起火花的地方，都没有刚好把握。假如再让我重来一遍，我宁可上一节不完整的课，也要给学生充裕的时间深化评读，让学生在学习的过程中真正获得一分独特的情感体验。 刚才让我感谢的学生一下子就提出了两个问题，让我感受到了学生的惊人表现，其中的一个问题是：为什么说标直美丽的白桦树在原野上呻吟？我让其他的学生帮助解答，我看到平常表现很

13、差的学生“黄”举手了，我立刻点了他。他说：作者的家乡被日本人侵占了，连树都呻吟了，那么人的就更加苦痛了。他的回答让我很是惊讶，也很感慨。我脑中冒出了一句话：差生是老师制造出来的。平常哪些差生，我们赐予关注的目光可能还不够，应当让他们有更多的机会尝到小小的胜利的愉悦和自信，而这又会转化为新的学习的动力，老师须要给他们创设机会。 又一位学生站起来说，文章中人称为什么既有“她，又有你”。这位学生的问题这又正中我意，所以我又迫不及待的抛出打算好的另外一个问题：为什么用她，而不是它？学生对两个问题的答案很令我满足，但我懊悔自己太快的追问。我可以让学生解决前一个问题，让后再让学生去发觉人称中的问题，再追问

14、，这样学生的思索会更深化。 又有一位学生说：“为什么标题用土地的誓言而不是我酷爱这土地”。这时，我感觉到了快下课了，还有一个小结没完成，我只好匆忙的让学生比较性的朗读一下，发觉一下朗读过程中的不同点，惋惜，我未能地抓住这个契机，这问题是对作者和文本的挑战，也是对老师的挑战。应当让学生有时间和空间对这些问题绽开思索，展示他们的相识成果。我想到了这样一个问题：当学生的主动性和创建力被调动起来了，但调动起来后怎么办，怎么来呈现学生贡献出来的、建构起来的学问？老师如何参加进来？当我小结完之后，铃声如约的响起了，时间掐的很准，但我有点懊悔于掐的如此之准。学生还沉醉于课堂中，我也意犹未尽。 但课还是在大刀向鬼子们头上砍去中结束了。我期盼中更多思想撞击火花没有出现。我发觉自己失去了太多火花撞击的时机，为了课的完整，因为课的不行预设，让很多生成的东西站在了一边。 课好了，我不知道在听课老师的眼中课上的如何。我知道，我很投入，学生也很投入。投入，是最须要的。但我更知道，在这节课中有太多的缺憾，但我感谢这缺憾，因为有了缺憾才能促使我思索、前行，缺憾中我有更多的收获。