2023年教师资格认定考试说课指导：酸的通性.docx

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1、2023年教师资格认定考试说课指导：酸的通性一、教材分析酸的通性是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习碱的通性、盐的化学性质具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：学问目标：1、 了解酸的涵义。2、 了解酸的通性(本节课的教学重点)。3、 了解金属活动性依次(本节课的教学难点)及其意义。实力目标：1、 使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律

2、的过程(即从现象到本质)。2、 培育学生分析问题、解决问题的实力。情意目标：1、 使学生初步相识一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻老师主导、学生主体的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。2、通过提问、思索、争论(探讨)、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。三、教学过程设计教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和

3、情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：总体思路：导入→回忆已学学问→归纳酸的通性→分析改变的本质→酸的通性的本质→酸的涵义→巩固练习及迁移(编有酸与金属不能发生反应的题目)→质疑→金属与酸反应→金属活动性依次→本质→巩固迁移1、 以信息加工理论为基础的设计思想本课的总体设计思想是依据基于现代认知(信息加工)理论的学习和记忆基本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程 学习过程(学习事务)接受器接受刺激 引起留意

4、，确保刺激被接受通过感觉登记器登记信息 告知学习目标，建立适当的预期选择性知觉信息，以便在STM中储存 提示从LTM中提取从前学习的内容通过复述在STM中保持信息 以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉为在LTM中保存对信息进行意义编码 以适当的语义编码指导学习将LTM中的信息提取到STM中 引出反应，包括反应生成反应生成并进入效应器 供应学习结果的反馈学习结果学习者的环境中 评估作业，包括供应学习结果反馈机会通过执行策略对过程实行限制 支配多种练习以帮助将来的提取和迁移依据本课实际教学重点(酸的通性、金属活动性依次)、难点(金属活动性依次)支配两次上述的学习过程(学习事务)以此达到课堂教学

5、重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性;为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。2、 以人类相识自然的基本过程为基础的设计思想人类相识自然、相识事物的一般过程是从外现的、详细的、生动的、形象的感性相识逐步升华为内在的、本质的、抽象的理性相识。因此，在设计中要体现人类相识事物的一般过程，以便使学生感到学得自然、学得轻松。本课总体设计中的→→、→→均体现了相识规律(即：现象→规律→本质)。同时设计中的→→、→→也体现了理论联系实际，理论来自于实践同时又指导实践的思想(即：实践→理

6、论→实践)。3、 以整体的连贯性为基础的设计思想为了能使整堂课一挥而就，成为一个统一的、完整的体系。首先，将教材中酸的涵义部分移至酸的通性之后，目的是使学习既符合学生的相识过程，又使教学内容顺当落实。不把学问强加于学生，让学生在自然、轻松的有效学习中获得学问，而时常接受学问;其次，特意在环节中设计了不能发生的酸和金属的反应，以此顺理成章地将学生思维迁移至探讨金属活动性依次的学问上来。流程设计：教学内容 教 学 流 程 教法学法 教 学 说 明引入新课创设情境 创设问题情境H2SO4、HCl与紫色石蕊试液反应 试验演示 引起学生的留意和爱好引起学生对旧学问的回忆H2SO4、HCl都能使

7、石蕊试液变红色 试验现象逐步引入 H2SO4、HCl在性质上是否还有共同点 提问思索酸的通性 学生探讨、归纳H2SO4、HCl的共同点 归纳探讨 气氛轻松、提高学生的参加度得出酸的通性 个别事物 ↓一般规律 适当辅以试验演示的背景材料。作适当评价，反馈学习成果，保持良好的学习情趣探求本质 为什么H2SO4、HCl具有共同的性质? 质疑引导学生发觉反应改变的共同特征(H+的改变) 辅以离子方程式，基点是可溶性电解质在溶液中以离子存在酸的通性的本质：H+ 现象本质 适当评价酸的涵义 分析内涵巩固迁移 练习 练习中充分体现酸的通性，尽量顾及酸的通性中的五项，把金属与酸反应放在最终一类题中，

8、其目的是引出下面的内容。创设情境 酸和金属都能反应生成H2? 质疑学生争论 探讨 无需辨别结果是否正确金属与酸反应1、 金属A组：K、Na2、 金属B组：Zn、Fe3、 金属C组：Cu、Hg4、 酸A组：稀H2SO4、稀HCl5、 酸B组：浓H2SO4、稀HNO3 试验演示对比指导 事实说话：检验理论的唯一标准为了使演示可观性更强、范围更广，可运用投影放大;同组试验比照时采纳同时进行。归纳结果 1、金属的活泼性不同。活泼金属能与酸反应生成H2，不活泼金属不能与酸反应生成H2。2、不同的酸与金属的反应状况不同。稀H2SO4、稀HCl能与活泼金属反应生成H2，浓H2SO4、稀HNO3与金属反应不能生成H2。 归纳指导一般规律的局限性 适当评价探求本质 金属活动性依次 指明金属置换H2的本质巩固迁移 练习 全面回顾本节学习有关内容改组智能结构 1、 酸的涵义2、 酸的通性及其局限性3、 金属活动性依次 学生归纳老师总结