高中语文必修五第一单元作文:缘事析理学习写得深刻.docx
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1、高中语文必修五第一单元作文:缘事析理,学习写得深刻第六堂课,回到中学赛场,作文课缘事析理,学习写得深刻。执教者,来自西藏,拉萨北京试验中学的黄欣老师。相较头一天的传统经典,作文课更不好上。一个强调浸润和积累的内容,要在四十五分钟得到很好的展示,太难。始终觉得,作文课不适合上公开课。第一,一节课所能展示的内容太有限,作文水平的提升更多靠日常的积累和感悟。其次,课堂所能呈现的更多是所谓的作文方法和技巧,而非指向学生的写作素养。第三,好作文注定是特性化的产物,而我们的作文指导则更多是“化异为同”。很难信任,短短四十五分钟,一个生疏的老师可以将学生的作文水平“点石成金”。前段时间,山中无事,以抄唐宋诗
2、词为乐。爱好渐浓,又读古代诗话,读到许多关于“一字师”的故事。元萨都剌有首送?上人笑隐住龙翔寺,中有“地湿厌看天竺雨,月明来听景阳钟”一联。颔联中的“厌看”原作“厌闻”,这两句诗在当时倍受赞许。但诗人的好友虞集却认为,两句中的“闻”、“听”意义相重,建议改“闻”为“看”。为了劝服挚友,举出唐人“林下老僧来看雨”之句为出处。萨都剌听后为之“叹服”,尊其为“一字师”。其实,细想之下,改“闻”为“看”,绝非意义相重那么简洁。中天竺寺在杭州西湖外的山中,其地潮湿多雨,足可令这位“隐者”静静地细看。看雨至“厌”,可见看雨时间之长,更可知他清心寡欲,其明镜心台已被拂拭得何等干净。将诗句中的“闻”改为“看”
3、,避开了两句中“闻”“听”的重合,使语句更为精粹;而上半联的“看”字隐“眼”意,下半联的“听”字隐“耳”意,更符合诗的“工对”。同时,“看”字更刻画了上人伫立窗前、看雨消遣的形态和神情,比“闻”字给人的视觉形象更为显明。清代学者顾嗣立在题元百家集中特地提到:“天竺雨淋看点笔,上林花满听鸣珂。”这个故事好像也可以算一个关于“如何锤炼语言”或者“如何缘事析理,写得深刻”的写作课例子。举这个例子,无非是想说明,任何的作文教学都须要有一个合适的载体来进行分析修改。同时,更须要进入到这个文本载体之中,入其境,悟其情,空讲方法,能有何用?假如虞集只是空洞地说理,无论是萨都剌,还是我们,听起来会有多么无聊。
4、课堂导入。老师用名家论写作的句子引入。曹丕典论论文盖文章,经国之大业,不朽之盛事。刘勰:“情者文之经,辞者理之纬。经正而后纬成,理定而后辞畅。此立文之本源也。”杜甫偶题“文章千古事,得失寸心知”。老师归结,明确:文章重要,可以与生命相比,言为心声,文品即人品。喜爱黄欣老师亲切的教态和暖和的一般话,只是觉得导入稍显啰嗦,明快不够。老师点出作文(材料作文)的要求:充溢,深刻,有文采,新奇。老师指出:深刻,是最重要的。品析这个开头,在貌似丰富的背后,含金量太少。导入,重在“导”而轻于“入”,重在“神”而轻于“形”。在实际的教学中,我们经常重心偏移。一起先学生接触的不是鲜活的例子,而是冰冷僵硬的理论,
5、毫无疑问,初步感知无法形成。同时,引用的写作名言也值得商榷。刘勰之言,更多是谈文章形式和内容的问题;杜甫,则是谈创作看法问题。严格来讲,和“深刻”都关系不大。而老师所言“文章重要,可以和生命相比”,稍显过重。至于“充溢”“深刻”“有文采”“新奇”哪个更重要的问题,仁者见仁,关键置于什么标准之下。老师解题,导问:“缘事析理”是什么意思?学生回答,答不上要点。老师解说:缘事析理,就是依据事情来分析其蕴含的道理。老师导问:“深刻”是什么意思?学生回答,同样答不上点。老师明确:应是思想深刻。老师出示网络图片:哥刻的不是木头,是幻想。屏幕出示“深刻”含义:透过现象,深化本质;揭示事物的内在因果关系;观点
6、具有启发作用。学生朗读。品析这个板块,不得不感叹,执教老师太醇厚,一板一眼,拘泥于教材而不善变通。越是简洁的概念,有时候越是无法很好地说明。这个作文训练主题本不应当单独说明。它应当合起来理解:同样的事情,但是因为分析的道理不同,深刻程度也就不同。这样理解的话,更能为后面的教学环节张本。同时,关于“深刻”的理解,老师出示的第三种理解也存在问题。“观点具有启发作用”就叫“深刻”吗?有时候,“新奇”的观点是否更具有启发作用呢?还有一个至为关键的问题:脱离载体讲概念,是作文大忌。好比不在泳池学游泳,身在三亚讲雪花。看了看时间,快十五分钟过去了。紧接着,老师带领学生进入文本,必修5的相应章节。看到执教者
7、的这一举动,听课的我暗自焦急。教材里供应的是一个关于如何“写得深刻的”话题,而非一个“写得深刻”的文本。我们须要的是以它为线为点,而非为本为纲。老师要求学生朗读第一段,导问:“深刻”是什么?学生朗读之后,回答:说正确、透彻的道理。听到这里,有咯噔了一下:前面讲了那么久的“深刻”就是为了告知学生老师的表述和教材不一样吗?还有一个隐忧,老师在渐渐偏离主题,本节课不是讲“如何深刻”,而是“如何缘事析理”,写得深刻。课堂进入方法介绍。先说“以小见大”,老师请学生朗读相关内容。扫视四周,闷然的夏日,满满的会场,多人恹恹欲睡。学生朗读完毕,老师请学生朗读“箕子论说纣王”的故事。老师导问:这个背后有一句话,
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