2023幼儿教育微型课题开题报告.docx

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1、2023幼儿教育微型课题开题报告一、选题1.课题探讨的背景和意义当今的幼儿教化，受到追逐利益的商业化思想的影响，受到不要输在起跑线上的望子成龙的大众教化意识的影响，受到一批低素养的甚至缺乏特地训练的人员进入的影响，受到幼儿园课程小学化的影响，在肯定程度上存在着背离幼儿园工作规程和幼儿园教化指导纲要精神的现象，存在着幼儿失落自己的生活世界的现象。课程的生活化理念，是要让幼儿回来自己的生活世界，这不只是为了教化的成效和课程的成效，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿生活在真实的生活世界里，因为只有处在生活世界里的儿童才可能享有美妙的童年。但是，能否把这个理念真正落实在课程目标的

2、制定、内容的选择、课程实施以及课程评价过程中，好像还要打一个大大的问号。因此，幼儿园课程的生活化探讨为丰富和发展幼儿园课程设计和实施，换回孩子一个欢乐的童年具有重大意义。2.国、内外探讨现状、趋势国内探讨现状、趋势：幼儿园课程的生活化曾是30-40年头我国幼儿园课程探讨中的一个重要课题。陈鹤琴所提倡的活教化及整个教学法，张雪门所提倡的行为课程等，都在很大程度上反映了生活和嬉戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和嬉戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。陶行知先生的生活教化三大原理：生活即教化、社会即学校、教学做合一，充分阐述了教化要通过生活才能发出力气而成为真正的教化。50年头以后，由于国家课程

3、成为幼儿园主导的课程，学科学问教化受到了特殊的强调，生活在课程中的作用一度被减弱，生活和嬉戏往往成了课程的附加物和点缀品。80年头后，对生活在幼儿园课程中的地位和作用的探讨再次受到重视。一些幼儿园课程方案中起先体现生活的地位和作用。但总体上看，对生活与幼儿园课程之间关系的理论探讨不够深化，尤其是尚未从理论上论证生活化课程对幼儿发展的必定性和必要性。从实践上看，现有探讨对幼儿园课程与生活的关系探讨还不够深化，探讨角度不够宽广，对幼儿园课程生活化的机制、策略探究不够。此外，对什么是对幼儿有价值的生活，生活与学科学问的关系等理论和实践问题的探讨也尚待深化。国外探讨现状、趋势：国外相关的探讨较为丰富。

4、随着教化事业的发展，幼儿园课程生活化已成为国际教化改革的主流之一。美国闻名教化家杜威的教化即生活理论中明确提出了教化要以儿童为中心的理念。日本在1989年设立生活课的基础上，又增设综合学习时间，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的综合教学日、韩国的生活等都体现了课程综合化、生活化的思想。但这些探讨有特定的文化和学术背景，有特定的师资条件、家长支持和社会资源条件，这些探讨成果不能干脆运用于我国的幼儿园，必需在借鉴的基础上，进行深化的本土化的探讨。二、 课题的内容1. 课题的核心概念及其界定生活化：生活是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。化是指转变

5、为某种性质的活动状态。本课题将生活化界定为将幼儿从固定在幼儿园内的教学中解放出来，给幼儿感受自然社会、事实事务、人物、过程的机会，让幼儿在与现实生活的融合、沟通中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去探究四周世界。课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与支配。广义的课程是指学校为实现培育目标而选择的教化内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有安排的教化活动。狭义的课程是指某一门学科。幼儿园课程：只要是帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进幼儿身心全面发展的各种活动都是幼儿园课程。包括嬉戏活动、教学活动、日常生活活动。所以不光是传统意义中的上课它是融于一日活动中,以嬉戏为主要形式，以

6、幼儿干脆阅历为主。新纲要中按健康、语言、社会、科学、艺术五领域来分了。幼儿园课程的生活化，是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性阅历联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展，也就是老师在设计教化活动时应更多地带有生活的色调，使幼儿在学习、活动时感到轻松、自然、亲切和暖和，不觉得与他的生活相隔甚远，也不觉得是一种负担。2. 课题的探讨目标是：探究幼儿园课程生活化的详细目标、内容、方式和途径，有效地选择幼儿生活中的内容作为课程的组成部分，构建开放的、整合的幼儿园课程的生活化课程特色。擅长挖掘、选用、收集生活中的材料创设和谐宽松

7、的氛围，让教学活动回来生活，养成幼儿良好生活、学习习惯，促进幼儿身心和谐发展。探究出一套行之有效的幼儿园课程生活化的评价途径。3. 探讨内容：幼儿园各领域教学生活化的实践探讨：健康领域教学生活化实践探讨：结合幼儿的实际生活探究对他们进行平安、养分和保健教化的方法;丰富开展户外嬉戏和体育活动的形式;找寻幼儿感爱好的、发展他们基本动作的途径。幼儿园教学活动组织形式生活化探讨：在自然生活中实践，在参观实践中体验。让幼儿融入到社会大环境中，深化家庭、走向社区、闲逛田野进行参观、调查，开展社会实践活动，挖掘利用生活中的废旧材料、工具材料、自然材料等物质资源。通过参观、访问与幼儿生活亲密相关的公共设施，让

8、幼儿与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动、社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活阅历和社会阅历，同时创设生活情境，激励幼儿开展角色嬉戏，让幼儿的社会学问阅历在嬉戏交往、冲突中得到提高，并运用到社会生活中去，促进幼儿的交往实力、语言表达实力等的发展。幼儿园教学活动生活化的评价途径探讨：幼儿园教学活动既是教化的途径，也是教学评价的途径。衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，老师努力营造同等、信任、和谐的人际氛围，与幼儿同玩、同乐、同学习，在轻松开心的师幼交互活动中，视察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析推断其学习和发展的状况，探究适合我园的教学活动生

9、活化评价途径。4.课题探讨的理论支撑：幼儿园课程标准美国闻名教化家杜威的教化即生活理论陶行知先生的生活教化三大原理：生活即教化、社会即学校、教学做合一。5.探讨方法：行动探讨法：课题探讨价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动探讨结果是检测课题绩效的主要途径。老师在同等和谐的师幼交互活动视察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析推断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的学问、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。个案分析法：调查、视察记录幼儿在家庭生活、幼儿园生活和社会生活各方面实力的发展与培育，在分析反思基础上，调整探讨策略，总结有利于本课题探讨的阅历、方法，为构建课题探讨供应阅历性原型和

10、基础。6.探讨过程：前期打算：(.06.09)采纳收集资料、调查分析的方法，调查本课题的项目、详细内容、分布状况和探讨实践的可行性。组建课题组，形成课题探讨方案。实施阶段：(.09.01)课题组绽开调查探讨，分析缘由，撰写调查报告。解读新纲要，学习多元智能理论等幼教改革、课程改革的相关理论。依据探讨目标、内容制定实践探讨方案，留意积累、整理资料;探讨设计指导策略。综合采纳比较探讨、调查探讨等方法，重点探讨课题内容。综合运用行动探讨法、个案探讨法、阅历总结等方法，集中精力探讨课题。总结、鉴定、结题阶段(.02.05)a.汇编课题探讨成果集b.老师优秀课堂教学展示活动c.撰写探讨总报告d.举办探讨

11、成果鉴定活动7.重要观点：幼儿园教化指导纲要中所说：幼儿园教化应敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的阅历，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。生活对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。生活包涵了多学科的学问，也包涵了幼儿情感看法和行为发展的机会。生活是幼儿园课程内容整合的重要途径。生活化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科学问的生活化，将学科学问还原为活动和阅历，并在活动和阅历的层面上尽可能实现综合和系统化。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的嬉戏都是重要的课程资源。应在幼儿园教化指导纲要中的培育

12、目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。生活化的幼儿园课程的设计和实施是一项须要创新、须要深化实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。生活化的幼儿园课程须要一种课程整合的机制，这个机制的核心是课程内容组织中心的选择和利用。三、课题的探讨价值：本课题的理论意义在于丰富和发展我国的幼儿园课程理论，形成一些支撑生活化幼儿园课程的新的理论观念，对幼儿园课程与生活的关系进行较为全面和系统的理论探讨，丰富和发展幼儿园课程设计和实施的相关理论。本课题具有广泛的实践应用价值。本课题的成果，对

13、于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建设，具有重要的指导价值。本课题形成的课程设计和实施策略可干脆用于我国的幼儿园课程实践之中。本课题的探讨也有助于幼儿园教化指导纲要的贯彻和落实。四、课题的探讨基础及保障条件1. 探讨基础课程实施班本化的探讨，课题的选取，以国内外有关课程理论为支撑，充分借鉴了有关理论工作者的探讨成果，因而具有较强的科学性。以班级为阵地，捕获实践案例，对特性化地实施课程的策略探讨，处于不同发展水平的老师都能从中找到适合自己的探讨点，这给探讨工作的开展供应了特别有利的条件，因而具有很强的实践性和可操作性。同时，我园在这方面已经作了肯定的尝试，进行了肯定的思索，积累了一些阅

14、历。为课题探讨方案的设计及探讨的实施，我们作了大量的前期的资料收集、积累、整理工作，建立了课题探讨的资源库。课题组核心成员，分别是市学科带头人、市教学能手、县教学能手和教学新秀，在期间分别担当市级立项课题的负责人，在课题探讨方面积累了肯定的阅历。课题的探讨，也熬炼培育出了一支具有较高素养的学校科研队伍。同时我园领导为本课题的探讨供应了人力、物力、财力的保证，课题探讨与本园工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使本园教化教学与教化科研同步发展、共同提高。2.保障条件组织保证：成立课题探讨领导小组，由副园长任组长，教科员任副组长，幼师为核心组成员，分工明确，组织落实，有序高效地开展课题探讨工作。

15、资料获得：一方面聘请专家、领导来园作讲座，指导课题探讨工作，另一方面有安排的组织探讨老师外出学习，并通过阅读书刊、网上查阅等多渠道结合，刚好驾驭国内外课题探讨相关信息，不断提高老师整体素养。经费保证：幼儿园保证探讨过程中经费的运用，所需设施、物品的供应，老师探讨成果的嘉奖等，确保课题探讨工作有序高效地开展。时间保障：双周召开科研会议，每月召开课题探讨组活动，共同沟通实施状况，探讨实施步骤，总结上一阶段的阅历，部署下一阶段的工作。学期末进行一次小结，汇总阶段性成果。注意日常工作协调，担当课题探讨的老师以探讨方案中各阶段的详细指导思想、探讨内容和方法要求规划平常的工作，并反映到工作安排中，结合日常工作的内容和要求，有序地开展课题探讨。