《孙权劝学》教学设计6.docx

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1、孙权劝学教学设计6教学设计（A） 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信 赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四 的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我 们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2.资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载

2、了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。1.驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5.概括

3、情节：劝学就学一争论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责怪的意味

4、。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙

5、当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关切） 争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美） 何见事之晚（自得、骄傲） （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙

6、”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。 二、学生自读课文。 1.依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.老师落实重要词句。可结合教学设计（A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？ 听从了孙权的劝说，”就学”。 2.孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态慎重肃穆.既严要求.又允满 关切、期望，希望吕蒙能胜大任。 “孤

7、岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意， 后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷 切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。 思索探讨： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成.课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7 没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3.“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后 感到很骄傲、自得。 说明：吕蒙的“骄傲、自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。 5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 吴下阿蒙一，刮目相待 （劝学、就学、争论、结友）